小学语文一年级上册《菜园里》

新人教版小学语文一年级上册《菜园里》教学设计本课设计意图：
一年级学生在大班时就有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习，能在一定的时间内安静地听老师上课。

这为他们进入小学打下了基础。

另一方面进入小学的他们在生理心理上尚处于幼儿阶段，思维中具体形象思维还占主导地位，学习过程需要与具体活动相伴随。

因此他们的学习过程又必须是活动化的。

活动化的教学也就成为了我们班的主要教学方式。

本课就是根据孩子们的这些特点，以活动为主，让孩子们在学中玩，玩中学，要学会知识又不脱离幼儿的活动方式。

体现一种快乐自主学习的氛围。

教材分析：
本课是看图归类识字。

通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。

让学生认识表示蔬菜的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

教学目标：
1、认识14个生字。

2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3、能正确、流利地朗读儿歌。

教学准备：
1、课件。

一幅描写菜园的风光。

2、各种蔬菜。

3、生字卡片。

教学流程：
一、联系生活，课前交流。

（课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。

）
１、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？
２、拿出你喜欢吃的蔬菜向大家介绍。

（设计意图：生活中有语文，在生活中学习语文。

从学生的生活实际出发。

我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课前让他们去菜园认认蔬菜、找找喜欢吃的蔬菜，在课一开始让学生起来说说并拿出来作介绍，充分利用了学生已有的生活经验，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已有的知识，儿童就会在熟识的生活的世界中轻松积极地学习。

）
二、创设情景导入：
1、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美丽的地方，请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车出发吧！车子慢慢地向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听到小鸟在树上唱歌了吗？哟，我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧，看看这是哪儿？（出示课件）（设计意图：一年级的学生不管是生理还是心理上还遗留着幼儿的一些特点，我就根据他们的这些特性，通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境，目的是激发学生的学习兴趣，吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。

）
2、板书课题：（菜园里）
（1）我们一起读一读课题。

（2）高兴地读一读课题。

（3）学习“菜园”。

你是怎么记住这两个字的呢？
（4）大声地读一读课题。

三、自读识字
1、结合具体蔬菜识字
（1）师：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”
（2）师：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

”（设计意图：让学生去看看、去摸摸，在观察中，在玩中认识蔬菜的特点，让学生觉得学习不再有压力。

）
四、合作交流
1、师：“下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。

比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

”
（1）老师首先举起一个大南瓜。

学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！”（2）老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片并读出这些生字。

教师适时强调、纠正茄子的读音。

（生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。

此环节教师通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。

此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。

当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。

）
2、“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”（老师用商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

）
3、运用多种方式检查学生的识字情况。

五、品读领悟
1、自由朗读课文。

读完后老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”（这样做是为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来）
下面可能是学生的发言：
生：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。

”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。

”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。

”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。

”
（此环节教师创设了一个相对自主的学习环境。

学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。

原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。

学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

）
2、师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。

读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。

学生无拘无束，畅所欲言讨论。

）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。

就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

师：你真棒。

（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。

就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：同学们懂得真不少。

还有什么不懂的吗？
生：xx越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
（此环节通过引导学生在课堂上通过汇报读书情况，了解学生对课文的朗读。

学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

六、巩固延伸：
课外时间，小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你认识的、喜欢的蔬菜用画画下来，然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称，下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。

（设计意图：通过学生把自己认识的、喜欢的蔬菜，用自己的笔画下来，然后在旁边写上蔬菜的名称，再读一读，目的一是建立学生对蔬菜的喜爱之情，二是丰富学生的词汇量。

最后进行蔬菜大展览，使学生充满成就感，增强自信心。

）。