24免疫调节教学设计(人教版必修III)
人教版生物必修三2.4《免疫调节》同步教学设计
《免疫调节》的教学设计
一、指导思想
《免疫调节》是人教版高中生物必修三第2章第4节的内容，是人和动物体生命活动三种调节方式之一，对于生物体稳态的维持有着十分重要的作用。
本节包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
本节内容分用2个课时完成，本节果为第一课时。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的很多方面，与学生的实际生活联系的也比较多，与人体的健康密切相关，这样可以能激发学生的学习兴趣，学生也容易理解。
把本节内容放在必修模块中，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是很有必要的。
二、教学目标
1、知识方面
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能。
2、能力方面
利用体液免疫和细胞免疫的比较，培养学生比较、分析及合作的能力。
3、情感态度与价值观
关注自身的健康问题，形成良好的生活习惯，体验生物学科在生活中的应用
三、教学重点与难点：
1、重点：免疫系统的防卫功能。
2、难点：体液免疫和细胞免疫过程。
四、教学手段：
1、预习、阅读、讲授、讨论、自主探究合作
2、制作多媒体课件。
五、教学过程：。
人教版生物必修三2.4《免疫调节》授课教学设计
《免疫调节》教学设计一、教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。
学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。
因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。
②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。
③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。
④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。
②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。
情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。
3、教学重点体液免疫的过程。
教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。
4、学情分析知识基础①初中阶段已经知道人体的三道防线。
②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。
③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。
认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。
局限能力①分析图表，处理信息的能力。
②构建模型的动手能力。
二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。
A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。
B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。
高中生物2.4免疫调节教案新人教版必修3
3.课堂上进行直观教学的图片、表格准备，如体液免疫和细胞免疫过程图等。
4.实例准备，为了使内容讲解的条理性好，便于学生理解，需要多收集实例，做到内容讲解和实例相结合。
教
学
建
议
1.通过实例引题，吸引学生认真学习。如艾滋病的病原体、主要病症及其危害、艾滋病的传播途径与预防措施等。介绍病例与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。
4.教师归纳：艾滋病的病原体是什么？其作用机理如何？艾滋病的传播途径有哪些？如何预防？结合本素材进行热爱生命的教育。
5. 教师归纳：免疫学的应用，包括免疫预防、免疫治疗、器官移植。
1.知道过敏反应、免疫缺陷综合征等病的原因。
2.明白打预防针、注射免疫球蛋白、器官移植的道理。
PPT展示相关病人的画面
第三
2.回顾初中所学的免疫类型：特异性免疫与非特异性免疫；复习抗原和抗体的区别与联系。
3.引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类。
4.人体三道防线学习。
5.特异性免疫中的体液免疫和细胞免疫学习，这是重点，叙述清楚两种免疫的场所、过程以及两者的区别与联系。
6. 结合实例分析免疫失调疾病。
4．在病毒感染中，发生的特异性免疫如何？
5．免疫系统的功能有哪些？免疫学的发展能解决器官移植所面临的所有问题吗？
1.通读教材，梳理出《免疫调节》内容的知识体系。
2.完成教师提出的问
题，其中特别注意免疫
细胞、白细胞、吞噬细
胞等细胞的关系。
PPT展示预习要思考的5个问题
交流
讨论
安排学生讨论导学案的基础学习交流
第一
人教版生物必修三2.4《免疫调节》教学教案
免疫调节教案教学课题：免疫调节高考考点：考点1：人体免疫系统在维持稳态中的作用（II）考点2：艾滋病的流行和预防（I）教学内容：1、免疫和免疫系统2、特异性免疫3、免疫异常和免疫学应用教学重点：特异性免疫教学难点：特异性免疫教学性质：一轮复习教案教学课时：6课时教学过程：一、知识点目录：1、免疫和免疫系统（1）免疫的概念（2）免疫的类型（3）免疫系统：①物质基础（内容）②功能2、特异性免疫（1）物质基础：免疫系统（2）类别：体液免疫和细胞免疫（3）过程3、免疫异常和免疫学应用（1）免疫失调引起的疾病：▲免疫反应的两重性：正常免疫反应和异常免疫反应（2）免疫学应用二、知识点讲解：知识点1：免疫和免疫系统1、免疫的概念：是机体的一种特殊的保护性生理功能。
通过免疫，机体能够识别“自己”，排出“非己”，以维持内环境的稳态。
2、免疫的类型：非特异性免疫和特异性免疫注意：第一道防线：包括皮肤，黏膜，唾液、胃液中的杀菌物质等第二道防线：包括体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道防线：包括主要是淋巴细胞，抗体，淋巴因子等（特异性免疫）3、免疫系统：（免疫是免疫系统的功能，免疫系统是免疫的物质基础）（1）免疫系统的组成：免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质①免疫器官：胸腺、骨髓、脾脏、淋巴结和扁桃体等：其中的造血干细胞，在胸腺内可发育成T细胞，在骨髓中可发育成B细胞。
：能产生胸腺素（是一种多肽），能诱导造血干细胞转变为T细胞，可增强细胞免疫功能，对体液免疫功能甚微；能调节T细胞发育、分化和成熟，同时还进入血液影响免疫器官和神经内分泌系统的功能。
②免疫细胞：-抗体结合体，但其认识作用不具有特异性；能够参与非特异性免疫和特异性免疫。
（具有非特异性识别功能）T细胞：来源于造血干细胞（在胸腺中发育成熟）；能识别、传递抗原，分化成效应T细胞核记忆细胞；能参与细胞免疫和体液免疫。
B细胞：来源于造血干细胞（在骨髓中发育成熟）；能识别抗原，分化成浆细胞和记忆细胞；能参与体液免疫。
2.4免疫调节教案(人教版必修三)
第 4 节免疫调节一、教学目标1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3.关注艾滋病的流行和预防。
4.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学重点和难点1．教学重点免疫系统的防卫功能。
2．教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。
三、课时安排2四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。
〖提示〗1．神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。
2．不能。
3．会。
〖板书〗一、免疫系统的组成〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的组成。
〖板书〗二、免疫系统的防伪功能〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的防伪功能。
〖资料分析 1 及讨论〗生思考师提示。
1•由图中曲线可以看出，T细胞的多少与HIV浓度之间成反比例关系。
2• HIV浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗疾病的侵袭，进而使人死亡。
由此可以看出，T细胞在人体内能够攻击侵入的病原体。
3．约9 年。
〖讲述〗 1 ．类风湿性关节炎简介类风湿性关节炎( rheumatoid arthritis )是以慢性对称性关节炎为主要临床表现的一种全身性自身免疫性疾病。
该病以骨膜炎为主要特征，常见的症状是关节疼痛，晚期可引起关节强直、畸形和功能障碍，甚至残废。
我国约有400万患者，患病率为0.32%〜0.34%。
约80%患者的发病年龄在20〜45岁，男女之比为1.2 : 4。
病因尚未完全明确，它是一个与环境、细菌、病毒、遗传、性激素及精神状态等因素密切相关的疾病，寒冷、潮湿、疲劳、营养不良、创伤、精神因素等，常为本病的诱发因素，但多数患者常无明显诱因可查。
初发病时很缓慢，患者先有几周到几个月的疲倦乏力、体重减轻、低热和手足麻木刺痛等前期症状，随后发生某一关节疼痛、僵硬，以后关节逐渐肿大、疼痛。
开始时可能一两个关节受累，以后发展为对称性多关节炎。
人教版生物必修三2.4《免疫调节》教学设计(期末复习用)
2.4 免疫调节（期末复习）教学设计一、教学内容分析本节内容包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。
免疫调节作为人体生命活动调节的一种方式，应引导学生在内环境稳态的维持作用中去认识免疫，而不是单独的介绍免疫学知识。
免疫系统的防卫功能是本节课的重点，也是难点。
教材中用了大量的篇幅来介绍体液免疫和细胞免疫的概念和过程，因此在复习课的教学中，这也是我们的重点。
关于免疫异常，教材有列举相应的实例，学生也可以对比着学习和分析。
免疫系统的组成对学生来说属于回顾的内容。
免疫系统的监控和清楚功能相对简单，免疫学的应用比较贴合日常生活，学生较易接受，因此这两部分内容主要在知识框架的构建中一带而过，并通过课后的习题加以巩固，不做重点分析。
二、学情分析本节课是新授课结束之后的期末复习课。
学生学习完新授课之后，对免疫调节已具备粗浅的认识和了解。
但是在这节课的知识中，对于体液免疫和细胞免疫的过程，学生学习时有一定的困难。
鉴于我校的学生基础较为薄弱，特别是知识的运用和迁移能力较差，主动性有些欠缺，知识体系往往不够清晰。
如果按照传统教学进行复习，学生在课堂上只是被动的接收知识，课下做题时仍然不能够熟练运用，甚至会感到厌倦或失去信心。
针对这个情况，在本节复习课的设计上，我把重点放在提高学生的参与度和主动性，先做后讲，讲练结合，针对性地解决学生的问题，特别注重体系构建和技法总结，让学习通过一节复习课，可以形成清晰的学习脉络。
三、教学目标1.知识与技能（1）概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）尝试构建特异性免疫过程的概念模型2.过程与方法通过做题、图解、比较、概括等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念模型，辨析两者之间的区别和联系，理解免疫系统在内环境稳态中的作用。
用题目联系现实，在现实生活学习知识，解决问题，提升解题能力，倡导可以运用所学知识解决自然界和生活中的生物学问题。
人教版生物必修三2.4《免疫调节》授课教学设计
《免疫调节》教学设计一、教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。
学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。
因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。
②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。
③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。
④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。
②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。
情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。
3、教学重点体液免疫的过程。
教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。
4、学情分析知识基础①初中阶段已经知道人体的三道防线。
②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。
③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。
认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。
局限能力①分析图表，处理信息的能力。
②构建模型的动手能力。
二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。
A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。
B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。
人教版高中生物必修三2.4《免疫调节》教学设计方案
《免疫调节》教学设计方案【知识目标】简述免疫系统的组成；概述免疫系统在维持稳态中的作用；【能力目标】尝试通过建构概念图，进一步理解特异性免疫的基本过程；通过概括分析，总结各种免疫细胞的作用，锻炼概括性思维；【情感价值观目标】通过学习免疫系统的结构和功能两者的关系，树立生物体的结构和功能、局部和整体相统一的观点，认同生命是物质性的这一科学世界观。
二、教学重点与难点【教学重点】免疫系统的防卫功能；【教学难点】体液免疫的过程。
三、指导思想新课程十分强调“学生为本”的教育理念，因此我们的课堂教学，要真正以学生为主体来设计，以学生的发展为根本来推进，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和情感的体验。
四、教学手段充分利用PPT课件，展示相关的视频、图片，并合理利用以下的教学方法辅助教学：情景导入、问题驱动、建构模型、小组合作探究等。
五、教学过程（一）课前准备：1、教师查找相关资料，制作多媒体课件；2、学生预习新课，课下收集生活中有关免疫的知识；（二）本节的知识结构：1、免疫系统的组成：2、免疫系统的功能：3、免疫系统的防卫功能（1）第一道防线和第二道防线：非特异性免疫第三道防线：特异性免疫（体液免疫和细胞免疫）（2）体液免疫的基本过程（三）具体教学实施过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课【观看视频】视频1：甲型H1N1流感的新闻视频。
【提出问题】1、甲型H1N1的症状是什么？2、感染后，神经系统能感觉到吗？能通过反射对病毒作出反应吗？3、感染后，能通过激素调节杀死病毒吗？板书“免疫调节”观看、思考思考讨论回顾旧知通过“情景导入”不仅引发学生的好奇，学生也在交流与思考中回忆上一节课的知识，为本节课的进行打好铺垫。
教学过程一、免疫系统的组成(图片展示)免疫器官：是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所免疫细胞:起源：均由骨髓造血干细胞分化而来。
观察、思考学生思考、总结指导学生思考、总结免疫细胞的产生、分化过程种类：吞噬细胞,淋巴细胞产生：(图片展示)B细胞：在骨髓中成熟T细胞：在胸腺中成熟免疫活性物质:抗体：浆细胞产生，免疫球蛋白淋巴因子：细胞产生（活化、增强各种免疫细胞作用）溶菌酶：广泛存在于人体的多种组织中观察、思考非特异性免疫【动画展示】展示有关人体一二道防线的图片和一些相关动画。
生物：2.4《免疫调节》教案(新人教版必修3)
《第4节免疫调节》的教学设计高二生物科组陈敬霞一、教学目标1．知识方面（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
2．情感态度与价值观方面（1）关注艾滋病的流行和预防，同情艾滋病患者。
（2）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的互动关系。
3．能力方面（1）培养学生查阅文献的能力和提高小组合作的意识。
（2）提高学生归纳总结的能力。
（3）培养学生学会利用所学知识解释生活现象的习惯。
二、教学重点和难点1．教学重点免疫系统的防卫功能。
2．教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。
三、课时安排2．5课时四、课前准备1．查找相关资料，布置学生的预习作业。
2．制作《免疫调节》的课件五、教学策略教学内容是必修三《稳态与环境》第二章第四节《免疫调节》。
本节主要包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”“免疫学的应用”四部分内容。
教学安排是两个半课时。
学生通过前面的学习已经知道了免疫系统的组成、人体抵御病原体的两道防线及其作用特点。
本节将着重介绍第三道防线的作用特点及其作用的过程---体液免疫和细胞免疫。
由对上节内容的回顾引入本节的教学。
一般情况下，前两道防线能抵御病原体对人体的侵袭，如果这两道防线被突破后，第三道防线就要发挥它的作用，第三道防线如何起作用呢？由此引出对体液免疫和细胞免疫的介绍。
关于体液免疫，安排学生自己阅读相关文字部分，并找到相关问题的答案。
教师最后和学生一起总结。
在体液免疫的基础上介绍细胞免疫的过程。
通过引导课本中插图的处理，将体液免疫和细胞免疫过程联系起来，使得学生意识到特异性免疫的整体性。
知识应用环节：学生利用本节所学知识解释相关问题。
教学流程大致如下：七、板书设计第四节免疫调节一、免疫系统的组成免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。
二、免疫系统的防御功能1、人体的三道防线2、体液免疫过程3、细胞免疫过程八、教后反思（1）整体分析：本节课的内容比较抽象，因此教师讲授的内容有些偏多。
人教版高中生物必修3《2.4 免疫调节》教学设计
普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》乐山市犍为县清溪高级中学杨雪琴一、教学设计思路免疫调节是人教版高中生物必修3第2章第四节，本节内容是动物和人体内环境稳态调节机制之一，但不同于神经调节和体液调节的作用，免疫系统可以对付入侵机体的病原体和体内出现衰老、受损或异常的细胞，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。
高二学生在初中生物中学习过免疫与健康方面的知识，而且从小就接种过疫苗，所以对免疫有一定的了解，因此，对于简单的内容，主要引导学生自主阅读，整理归纳；对于复杂的内容，通过学生观察、讨论，在辅助教师的适当启发和点拨来解决。
依据课程标准“以学生为主体”的原则，在讲清抗原、抗体的概念等，建立起本节学习的新基础后，通过利用教材中提供的体液免疫过程示意图，创设问题情境，组织好学生讨论，引导学生探究新知，最后引导学生用图解的形式归纳出体液免疫的过程，达到突破重难点的目的。
二、教学目标课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。
1．知识目标①概述免疫系统的组成；②描述B细胞、T细胞的起源和分化；③概述免疫的类型；④阐明抗原和抗体的概念；⑤说出体液免疫的过程。
2．能力目标进行观察、分析、识图和归纳。
3．情感态度和价值观通过学习认识到健康对人体的重要性。
养成健康的生活方式，增强机体免疫能力。
三、教学重难点重点：免疫系统的组成；淋巴细胞的起源与分化；难点：体液免疫的过程。
四、课时安排本节内容需2课时，本课为第一课时。
五、教法学法教法：情境教学、问题教学、概念教学学法：资料分析、小组合作、自主学习六、教学过程（一）导入：创设情境，导入新课教师活动：先展示埃博拉病毒的最新消息，引发学生对免疫的共鸣，再利用关于生活中常见疾病的漫画激发学生的学习兴趣，引出有关话题的讨论。
①.你知道人为什么会生病吗？学生活动：依据生活常识积极展开讨论。
教师活动：进一步提示“既然人生活中各种致病菌的包围之中，但是一般情况下并不会生病”这一生活现象，再次抛出问题：①．病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？②.神经调节和体液调节能否直接消灭入侵的病原体和清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞？③. 神经系统能够感觉到病原体的存在吗？学生活动：分小组讨论以上问题，联系已学的神经调节和体液调节的相关内容，展开思维，积极思考，踊跃回答。
人教版高中生物必修3教案设计：2.4免疫调节
免疫失调引起的疾病教学目标：1．教育目标：①通过了解各种免疫失调疾病及发病机理，引导学生认识到生命的复杂性、物质性和生命现象的多样性，树立辩证唯物主义的自然观和世界观②通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性③引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观鼓励学生发扬崇高的奉献精神，为救死扶伤作贡献2．知识目标：掌握过敏反应的机理；有关艾滋病的知识，懂得预防知识；了解自身免疫病；免疫预防的应用3．能力目标：①通过了解疾病的机理，使学生形成分析、判断、演绎、推理等思维能力②培养学生运用生物知识解释、解决实际问题的能力教学重点、难点：过敏反应机理；艾滋病知识及预防；免疫学应用教学方法：启发式、讨论式、问题情境式、多媒体辅助设计思路：本节课程内容与学生生活贴近。
过敏反应既是本节的重点，也是难点。
过敏反应是人群中的一种常见病，学生在日常生活中见到的病例很多，从学生熟悉的现象入手引导归纳特点；但过敏反应的机理却相对复杂，采用新旧知识对比、分层次讲解的方法突破难点。
了解它的患病机理，可以帮助学生本人及其周围的人减少病痛。
免疫缺陷病重点讲解艾滋病为本节重点，明确相关知识，懂得预防措施十分重要。
采用师生互动的方式，调动学生学习生物学的内在动力，增加责任感，培养学生正确的世界观。
教学过程：一、激发兴趣，导入新课引课：地球上最高等、最聪明的动物是什么？而人类也是十分脆弱的动物。
漫长的进化史也是人类与多种疾病顽强斗争的血泪史。
本节课我们就来了解其中由于人类自身免疫失调引起的疾病。
二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，既然是一种保护机制是不是越强越好？人体的各项生理活动都应保持相对稳定的状态，过强过弱都不行。
免疫功能过强会引起过敏反应和自身免疫病，过弱则是免疫缺陷症。
三、学习新知（一）过敏反应［交流］过敏生活中较常见，你知道哪些过敏现象？并总结过敏特点。
人教版必修三2.4《免疫调节》教学设计两篇
人教版必修三2.4《免疫调节》教学设计两篇五、板书设计一、免疫系统的组成二、免疫系统的防卫功能1、免疫系统的三道防线第一道防线：皮肤、黏膜非特异性免疫免疫第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞特异性免疫——第三道防线：体液免疫和细胞免疫2、体液免疫的过程3、细胞免疫的过程4、体液免疫与细胞免疫的关系六、教学反思本课题基础知识多、基本概念多，当然重点难点也较多。
课堂教学过程中，尽量尝试学生自主学习掌握一些基础知识，如免疫的物质基础、人体的三道防线；引导学生突破重点难点，如体液免疫和细胞免疫的过程，从整体上做到教与学的互动，体现主导教与主体学的关系，而不是简单的灌输填鸭。
让学生想学、有兴趣学、自觉地学习、学有所用，这是我的教学观念和设想，我努力去实践。
《免疫调节》（第1课时）教学设计（第二篇）理综生物备课组一、教材分析教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
二、教学对象分析免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应、器官移植等免疫学相关信息学生已经通过报刊杂志、网络等传播媒体有所了解。
教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生对免疫系统及其作用有较细致理解，同时要注意引导学生形成正确的生活观和责任心。
三、对教学目标的阐述根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下：1.知识与技能目标：（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
2.过程与方法目标：以阅读、思考和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能，体验生物学科关于某些生理过程发生的学习方法。
3.情感态度与价值观目标：（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。
人教版生物必修三2.4免疫调节学案设计
第三章第4节免疫调节学习目标：说出免疫系统的组成、功能及人体的三道防线写出体液免疫细胞免疫的过程学习重难点：体液免疫与细胞免疫过程一、自主学习(一)免疫系统的组成1.以概念图的形式写出免疫系统的组成2.免疫系统的功能有______________、_____________、______________。
（二）免疫系统防卫功能1.免疫的类型与人体的三道防线第一道防线：______________________________________人体的三道防线第二道防线：______________________________________第三道防线：______________________________________非特异性免疫的特点：_______________________________________________________________。
特异性免疫的特点：_______________________________________________________________。
2.抗原：能够引起机体产生________________的物质，如_____、______等病原体表面的蛋白质等物质。
抗体：①化学本质：②分布：③分泌抗体的细胞：3.体液免疫：（1）参与体液免疫的主要淋巴细胞是，该细胞在受到抗原刺激及淋巴因子的作用下开始增殖分化形成_______细胞和______细胞，______细胞合成分泌抗体。
（2）抗体与抗原结合后,抑制病原体或对人体细胞的黏附；结合后会发生进一步变化，如形成，进而被吞噬消化。
（3）记忆细胞的作用：______________________________________________________。
4、细胞免疫：参与细胞免疫的主要淋巴细胞是，其功能是增殖分化产生记忆细胞和，效应T细胞与靶细胞密接接触，使靶细胞裂解死亡。
人教版高中生物必修三教案：2.4免疫调节优秀教案
（三）淋巴细胞：
引导学生通过分析图片认识淋巴细胞
（四）抗原与抗体
通过分析资料理解抗原和抗体的定义和二者之间的关系：
课件展示两则资料和如下图片
1.找出体液免疫有关的细胞及其功能。
2.哪位同学能尝试描述体液免疫的过程？
3.什么细胞能够将抗原呈递给T细胞？B细胞在什么条件下可以增殖分化为浆细胞？多数情况下，抗原和抗体结合后，会发生什么变化？
展示体液免疫示意图
组织学生活动
1. 学生构建体液免疫概念模型
2. 出示某位同学构建的概念图，引导学生判断正误，并改正
设置情景，引出二次免疫
1.相同抗原再次入侵机体，产生的免疫反应的特点是什么？为什么具有这样的特点？。
人教版生物必修三2.4《免疫调节》教学教案
免疫调节教案教学课题：免疫调节高考考点：考点1：人体免疫系统在维持稳态中的作用（II）考点2：艾滋病的流行和预防（I）教学内容：1、免疫和免疫系统2、特异性免疫3、免疫异常和免疫学应用教学重点：特异性免疫教学难点：特异性免疫教学性质：一轮复习教案教学课时：6课时教学过程：一、知识点目录：1、免疫和免疫系统（1）免疫的概念（2）免疫的类型（3）免疫系统：①物质基础（内容）②功能2、特异性免疫（1）物质基础：免疫系统（2）类别：体液免疫和细胞免疫（3）过程3、免疫异常和免疫学应用（1）免疫失调引起的疾病：▲免疫反应的两重性：正常免疫反应和异常免疫反应（2）免疫学应用二、知识点讲解：知识点1：免疫和免疫系统1、免疫的概念：是机体的一种特殊的保护性生理功能。
通过免疫，机体能够识别“自己”，排出“非己”，以维持内环境的稳态。
2、免疫的类型：非特异性免疫和特异性免疫第二道防线：包括体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道防线：包括主要是淋巴细胞，抗体，淋巴因子等（特异性免疫）3、免疫系统：（免疫是免疫系统的功能，免疫系统是免疫的物质基础）（1）免疫系统的组成：免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质①免疫器官：胸腺、骨髓、脾脏、淋巴结和扁桃体等：其中的造血干细胞，在胸腺内可发育成T细胞，在骨髓中可发育成B细胞。
：能产生胸腺素（是一种多肽），能诱导造血干细胞转变为T细胞，可增强细胞免疫功能，对体液免疫功能甚微；能调节T细胞发育、分化和成熟，同时还进入血液影响免疫器官和神经内分泌系统的功能。
②免疫细胞：-抗体结合体，但其认识作用不具有特异性；能够参与非特异性免疫和特异性免疫。
（具有非特异性识别功能）T细胞：来源于造血干细胞（在胸腺中发育成熟）；能识别、传递抗原，分化成效应T细胞核记忆细胞；能参与细胞免疫和体液免疫。
B细胞：来源于造血干细胞（在骨髓中发育成熟）；能识别抗原，分化成浆细胞和记忆细胞；能参与体液免疫。
效应T细胞（专一性）：来源于T细胞和记忆细胞；能与靶细胞结合发挥免疫效应并分泌淋巴因子；能参与细胞免疫（对体液免疫也起一定的作用）。
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2.4免疫调节教学设计( 人教版必修山)
一、指导思想与理论依据
新一轮课程改革十分明确的提岀“转变学生学习方式”的教学理念，旨在倡导学生主动参与、探究发
现、交流合作的学习方式，注重与现实生活的联系，利用学生已有的经验与学习兴趣，在实施教学中激发学生学习的欲望与动力，促进学生体验作为学习主人的地位与价值是教师实践教学改革的目标之一。
本节课的设计在贯彻以上新课程理念的基础上，还以当代建构主义思想为指导，在学习过程中，引导学生自主建构知识、教师的角色是学生建构知识的帮助者和引导者。
二、教材分析
人教版生物必修三教材“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能” “免疫
系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习：本节课为第1课时，主要学习
前两部分内容。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突岀免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，所以在本节教学设计中利用了大量的生活实例和病例，注重理论联系实际，促进学生自主
构建知识体系。
三、
学生在初中已学过人儒三道防継酌咼萍内容，知道一业诸枣嘟巴菇、欄巴冊腳、抗体' 计划免莊、交嵌病菩主物学术语」但曲于上海学生昱在八年敬第一学期孚习该内容的』因止匕对于厲上咲口识肖谢认识可能会有些植稠.垂节谍在壺蟲免疫杀统的43成和三1昔防汽的防卫机第醴惹础上，歳点学习第三道肪跋中萍液免疫和细艇免痩的过稈、两者防帕同直和丁同遵亠理解免疫细膻在茹持人赫稳甚中所炭挥药协同柞用. 解釋艾濫病的死因n
四、教学目标
1、知识与技能:
(1)简述免疫系统的组成和主要功能。
(2)描述人体免疫系统的三道防线。
(3)概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。
(4)区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。
2.过程与方法
(1)利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。
(2)通过模拟探究皮肤的保护作用，初步学会设计简单可行的实验方案；通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能力。
3 •情感态度与价值观
(1)在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，认同普遍联
系的观点和选择健康的生活方式的重要性。
(2)通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。
五、教学重点与难点：
【重点】免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞免疫过程。
【难点】体液免疫和细胞免疫过程。
六、教学流程示意
本节课教学设计的基本流程如下：以身边的甲流肆虐为背景创设生活化的情境，引入免疫系统的功能导入新课T生活实例分析和模拟实验探究明确人体的第一、第二道防线，概括非特异性免疫T甲流病例资料分析和动画演示体液免疫过程，学生自主构建体液免疫过程的概念图并评价与修正，生生互动中生成细胞免疫过程T归纳免疫系统的组成T课堂小结，联系升华，认识免疫系统对于机体稳态维持的作用。
实物展示：两只在实验室放置一周的苹果，其中一只
保持果皮完整，一只果皮被划破多处。
强调：皮肤和粘膜的“完好”。
九、板书设计
第4节免疫调节（第1课时）一、免疫系统的组成
二、免疫系统的防卫功能
1.体液免疫
2.细胞免疫
八、教学反思：
本节课在教学中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，利用学生已有的经验，充分联系现实生活实例，实现了“在过程中学习，在过程中生成”，较好的达到了预期目标，取得了良好的教学效果。
具体几点体会如下：1．在课堂教学中，教师做好问题引导，有目的的搭建探究平台，启发学生思维，让学生真正成为课堂的主人。
如在用苹果作为实验材料模拟探究皮肤保护作用的实验设计中，教师引导学生用模拟的实验方法，尝试进行实验设计，从材料的选择到对照实验的设计，学生思维活跃，在争论中明确模拟实验的方法和实验设计的一般步骤，并能够根据实验结果迁移回皮肤，明确了完好的皮肤才能起到保护作用；更重要的是通过这一环节的模拟探究，锻炼了学生的思维。
2．在体液免疫的教学中，在资料探究和多媒体动画演示体液免疫的过程之后，引导学生在探究和感性认识的基础上构建概念图，并对概念图进行修正和完善，这一过程不但能使学生深刻理解体液免疫过程，而且教会学生运用构建概念图来概括总结生物学核心知识的方法。
3本节课的教学实施中也出现了一点问题：如教学时间的掌控不够精确，出现了超时现象，使课堂略显前松后紧。
主要原因是学生在对问题的探究中产生了一些争论，而解决这些争论导致耗时较长，这就要求教师要对课堂出现的问题灵活的采取引导和控制，课前做好弹性预设。