对外汉语教学中“把”字句的偏误分析.caj

析，以帮助留学生把握好这一句型，并且给出了几点“把”字句教
学对策。
关键词： 对外汉语; “把”字句; 偏误分析
中图分类号： H195
文献标识码： A
文章编号： 1673 － 2111（ 2012） 09 － 0128 － 02
1 “把”字句偏误分析
“把”字句是现代汉语所特有的、使用频率很高的句式之一， 它的典型语义是表示处置和影响。“把”字句是对外汉语教学中 的重点和难点之一，“把”字句在交际活动和教学中的重要性不 言而喻。在外国留学生的日常交往中，我们经常会听到留学生 说出这样的句子：
①* 我把那么重的桌子搬不动。 ②* 我的朋友病了，所以我把医院送去他了。 起初人们普遍以为“把”的作用在于把原先位于动词之后的 宾语，提到动词之前。如： 她吃完“面包”了———她把“面包”吃完 了。但是这种“提宾说”却不能解释为什么下面句子的宾语不能 提前： 我喝水。——— * 我把水喝。我搬不动桌子。———* 我把 桌子搬不动。显然，如果按照这种不严格的条件来解释“把”字 句，留学生在说中文的时候就会造出大量的不可接受的“把”字 句来。 后来，王力先生提出“处置说”，认为“把”字句表示一种处置 或支配，如果行为不带处置性质，就不能用把字句。那么就有很 大一部分偏误得到了解释。我总结了一下，主要有以下四种偏 误，可以用“处置说”来进行解答： 1） 知觉、意愿、感受动词作谓语造成的偏误，也就是说叙述 词是一种精神或感受现象： ①* 大家都把那些话听见了。 ②* 我把他爱。 病句中的“听见”“爱”属于表示知觉、听觉、感觉的感受动 词。感受动词与认知动词、意愿动词一样不能作“把”字句的谓 语动词。这 类 动 词 还 有 赞 成、同 意、相 信、要 求、觉 得、感 到、希 望、喜欢、怀疑、愿意、后悔、明白等。 2） 述词所表示的行为并不能使目的语所表示的事物变更其 情况，如： ③* 我把医院送去她了。 ④* 我把米线吃在春熙路。 上句中的处所词不是受处置的对象，不会因为句中谓语动 词发出的 动 作 而 发 生 变 化 或 受 到 影 响，所 以 不 能 用 介 词“把 ”
3 “把”字句教学对策
第一，教材方面。从留学生学习的各个阶段看，“把”字句学 习主要集中在初级阶段，中高级阶段很少再将其作为重点进行 讲解，缺少适当的复现率，有些学生甚至随学随忘，以致在使用 “把”字句时出现很高的偏误率。
第二，教师方面。准确而清楚的讲解和正确的引导，对避免 不必要的偏误，是很重要的。
总之，学习一门语言，最重要的是能学会如何运用。我们在 对外汉语教学中应时刻牢记其交际性原则，很多时候不必面面 俱到，我们要根据学生的需要及汉语水平有选择性，有针对性进 行讲解，否则将适得其反。
参考文献：
［1］金立鑫，“把”字句的句法、语义、语境特征［J］，中国语 文，1997
［2］刘殉，对外汉语教育学引论［M］，北京： 北京语言大学出 版社，2002
语言研究
而不少老师又直接把教中国学生那一套照搬过去，就会让他们 感到似懂非懂。于是，他们就根据自己已掌握的知识进行类推， 许多不具有使用“把”字句条件的句子都用“把”字句来表示，造 成“把”字句的泛化； 或是“畏而 远 之”该 用 而 又 不 敢 用，造 成 “把”字句的回避； 多数留学生对“把”字句最大的困惑表现在两 个方面：
［3］吕 叔 湘，中 国 文 法 要 略［M］，辽 宁： 辽 宁 教 育 出 版 社，2002
［4］邵敬敏，“把”字句研究纵横观［J］，语文导报，1987 ［5］熊文新，留学生“把”字结构的表现分析［J］，世界汉语 教学，1996
文学界 ·129·
②* 把工作不完成，绝不休息。 ③* 他把那本书没给我。 ④* 农民把这块地收了小麦。 ⑤农民把这块地种了小麦。 大部分一价动词不能进入“把”字句，“把”字句谓语中心词 为二价动词的最多。“种”是一个二价及物的动作动词，而“收” 是一价动词，并且不能带施事宾语，所以只有⑤句正确。 ⑥* 我把作业写得很认真。 ⑦* 小明把数学学得很努力。 语义指向偏误问题。结果补语和状态补语可以作“把”字句 谓语动词后面的附加成分，但在意义上应该指向“把”字后面的 宾语，而不能指向主语。 2． 2． 4 回避 各阶段留学生对“把”字句普遍采用回避策略。如： ①老师在黑板上写字。 ②老师把字写在黑板上。 留学生普遍只说①，而不说②。回避“把”字句我认为有三 大原因： 第一，“把”字句语法系统本身复杂难学。 第二，他们的母语中没有与“把”字句类似的句型。 第三，回避是第二语言学习者经常采用的交际策略。
第一、不能准确把握“把”字句所表达的语法意义； 第二、不能正确的掌握“把”字句在运用时句法、语义和语用 规则。 2． 2“把”字句偏误形式 偏误分析是一种对学习者在学习第二语言过程中所犯的错 误进行分析研究，从而了解第二语言学习过程的方法。按照偏 误分析的理论，偏误形式可以分为四类： 2． 2． 1 语序偏误 ①* 我把照相机明天还给你，可以吗？ 表示时间 的 词 语 一 般 要 放 在“把 ”之 前，有 时 也 可 以 放 在 句首。 ②* 老师让我们把文章下星期就准备好。 表示关联的副词（ 才、就、再） 一般要放在“把”字前。 ③* 明天 我 把 练 习 应 该 做 完。能 愿 动 词 要 用 在“把”字 之前。 ④* 大家往山上把车子拉。 表示方位、数量、状态、方式等只修饰“把”字句谓语动词的 附加成分，放在“把”字后边，动词前边。为什么会出现如此多的 错序偏误呢？ 我认为大部分还是因为母语的负迁移。比如英语 中有些状语的位置很自由，放在所修饰的谓语中心词的前边、后 边都可以。如“He wakes me up just six o’clock．”“Just six o’ clock he wakes me up． ”在英语中这两句话表达了相同的意义，也 都符合语法规则，区别只在于状语“just six o’clock”的位置。很 多母语为 英 语 的 留 学 生 便 将 英 语 中 的 这 一 语 法 规 则，套 用 到 “把”字句上，结果就造出了这样的错序句子： ⑤* 他把我就叫醒 了刚六点钟。⑥* 刚六点钟就他把我叫醒了。 2． 2． 2 遗漏偏误 ①* 她把钢笔坏了。 ②* 我把文章懂了。 “把”字句里一定要有一个行为动词。 ③* 爸爸把弟弟关一天。 ④* 他把那条狗打死。 遗漏时量短语。 2． 2． 3 使用不当 ①* 他们正在把词语抄写。 表示正在进行的动作不能作“把”字句宾语。出现偏误的原 因是目的语知识的过度泛化，学完一种语法知识后，便按照句法 形式进行不适当地类推，却往往忽略了句法成分的语义制约及 句子的表达功能。
引进。 3） 述词是关系动词 ⑤* 我把书有。 ⑥* 每个人都把这些樱花树是中日友好的象征。 关系动词（ “有”“是”“成为”“成”等） 的词汇意义一般比较
抽象，其主要作用是连接主语和宾语，表示主语与宾语之间存在 的某种关系，不表示动作行为，因而不能作“把”字句的谓语。
4） 述词是趋向动词 ⑦* 她把学校去了。 ⑧* 他们把面条吃起来。 “去”“起来”都是趋向动词。趋向动词虽然表示动作，是动 作性动词，但只是一种状态意义，同样没有处置性，只能使用一 般的主谓句。可是仍然有很多偏误不能解释，比如： ⑨* 我把一 本书拿来了。 后来，吕叔湘先生提出了“三说”理论，他认为使用“把”字句 必须满足以下三个条件： 1） 非富有行动意味的动词不能进入“把”字句。———“行为 动词”说。 2） 动词要有附加成分，光杆动词不能用于“把”字句。——— “复杂谓语”说。 ⑩* 他把杯子打。 留学生出现这种偏误的原因是因为没有掌握“把”字句谓语 动词不能是光杆动词这一规则。“把”字句里动词后面必须有一 些别的词语，表示“变化”“影响”“结果”“数量”“程度”等。 3） 止词（ 意念宾词） 不能是无定性的。———“宾语有定”说 ①* 我把一包糖果拿来了。 ②* 我把一碗米饭吃完了。 这种偏误的原因在于“把”字后面的宾语一般是有定的，也 就是说“把”的宾语是谈话双方都能知道的。所谓无定是指不确 定、任何一个或一些。造成这种偏误的深层原因则是母语的负 迁移。如英语中，宾语前根据需要可以加定冠词，也可以加不定 冠词，如“She takes an apple here．”“I eat a piece of bread． ”。英 语国家留学生不熟悉“把”字句宾语有定这一规则时，就可能造 出这样的句子。显然这是受到英语中名词前可以加不定冠词规 则的影响而产生，吕叔湘先生的理论还是比较全面的，对“把”字 句作了这些限制以后，外国学生基本上可以造出句子了。可是 仍然有一些偏误不能得到合理的解释： ③* 大家往山上把车子 拉。④* 我把那封信没给他。
2 “把”字句偏误原因及形式
2． 1 偏误原因 对于留学生而言，大多数语感不强甚至没有，他们对“把”字 句这一句式的掌握大多靠老师课堂上所讲的概念，总结的公式；
作者简介： 杨艳霞（ 1983—） 女，甘肃省庄浪县人，西北师范大学国际文化交流学院 11 级硕士研究生，研究方向： 汉语国际教育 ·128· 文学界
语言研究
对外汉语教学中“把”字句的偏误分析
杨பைடு நூலகம்霞
（ 西北师范大学，甘肃 兰州 730070）
摘要：“把”字句是汉语中较常见且常用的一种句式，在对
外汉语教学中却是令众多学生困惑不已的难题。留学生在使用
“把”字句时出现的偏误情况很多，原因也比较复杂。因而应针
对留学生口语交际中出现的偏误情况，本人对“把”字句加以浅