远程教育导论大作业

1、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

答：从概念内涵来说，远程教育包括远程教学和远程学习，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且是远程教育的核心部分，而远程学习又是远程教学的核心部分。从概念外延来说，远程教学和远程学习不仅仅发生在学校和其他社会机构组织的远程教育中，也可以发生在企业经济活动中、社会文化活动中、大众媒介传播过程中和社会家庭日常生活中等各类社会生活中。因此，学校和其他社会机构组织的远程教育中的(狭义)远程教学和远程学习只是多种多样的(广义)远程教学和远程学习中的一类，当然是最重要的一类。更进一步说，远程教学(指远程教与学)包括远程教导和远程学习两部分。远程学习可以是指远程教与学双边活动中学习者的学习行为，在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程教学(指远程教导)即教师的行为活动有双向交互作用。但是，远程学习也可以是学习者自主组织实施的基于各类教育技术和学习资源的开放而灵活的学习，而与远程教学(指远程教导)无关，即学习者与教师(教育技月彭阳学习资源的开发设计者)并不直接发生双向通信交互作用。这就是说，远程教学(教与学)中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分，如图所示。

2、简述我国国民教育体系的分类

答：通常认为，我国国民教育体系分为四类:基础教育、教介、职业技术教

育和成人教育。其实，成人教育里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育。因此，比较确切的分类是按院校类型将我国国民教育体系区分为两种：普通教育和成人教育。其主要差异在教育对象和教育性质:前者是对青少年一代的职前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。

我国的学校体制就是按照这种两种教育体系的体制区分的，即普通教育院校

和成人教育院校。但在两类院校举办两类教育上有交叉；普通院校也个办各类成人教育，如普通高校设立成人教育学院或继续教育学院，举办成人高等教育;成人院校也有招青年学生的，统计时，将普通高校的成人教育学院或继续教育学院、夜校和函授部归并在成人高等院校中。普通院校和成人院校都可以进一步区分为基础教育、高等教育和职业技术教育三类。其实，这三类可以统称为学历教育，因为它们都有明确的培养目标和学制，规范的教学计划和课程设置，以及达标考试，都给合格毕业生颁发国家认可的学历证书:文凭和(或)学位。

在国民教育体系中还有各种各样的非学历教育和培训。非学历教育和培训的

教学目标各异，学制长短不一，招生入学、课程设置和考核灵活多样，对完成学业结业者发给某种类型的结业证书但不是学历证书。非学历教育在层次上，既有面向全社会的各类社会教育(如老年教育和法律文化科技环境知识普及教育等)，面向农村和基层企事业单位的各种在职职业技术培训和岗位培训，也有为了专业知识和技能更新而开展的大学后继续教育，包括各种单科教育、专业教育等。非学历教育和培训的对象通常是成人。开展非学历教育和培训的，既有成人院校和普通院校，也有各类社会、经济、文化和社区组织。从教育院技的所有制形式，还可以区分为公(国家)办和民(集体)办等。

在我国已经开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴。

既有学历教育、也有非学历教育。远程教育举办的学历教育中，既有高等教育(主要是大学本专科教育，个别普通高校的函授教育提供成人在职研究生教育)，也有中等职业技术教育。

3、简述教育技术对远程教育的作用意义

答：从宏观上看教育技术的发展将推动人类社会的进步，推动人类教育方式的改革由于教育本身对社会的存在和发展具有功用和效能，而社会的存在和发展，又取决社会个体的存在与发展，教育的社会发展功能是建立在受教育人的发展功能的基础之上的。任何社会都要求教育具有良好的社会功能，因此，首先就要着眼并致力于发挥教育对人的发展这一根本功能，而教育技术恰恰表现出对教育的社会功能的全面开发和支持，对远程教育中提高社会成员素质，促进社会进步，建立学习化社会发挥了以下的积极作用。

①教育在对象上的突破—全民教育

教育技术的应用有利于扩大教育规模，为弱势群体提供全方位的受教育的机会，教育向所有社会成员开发，体现了教育的公平性，以来现高等教育大众化。

②教育在时间上的突破—终身教育

教育技术为实施继续教育提供了强有力的支持，为建立终身学习体系提供了帮助和前提条件。‘

③教育在空间上的突破—教育社会化

教育技术促进了教育的国际交流，使教育成为全社会乃至全世界共同关心的事业，家庭教育、社会教育和学校教育将趋向一体化，教育资源优化也将成为全球性的行动。

从微观上看教育技术的应用将加快远程教育发展，引发教育领域的革命教育技术对远程教育有相当大的针对性和在理论与实践上的指导意义。教育技术中对学习资源和学习过程的重点关注在远程教育中有极强的适用性。远程教育就是一种院校组织的基于资源的教与学的过程。学习资源的重要性在远程教育中比在传统校园教育中更突出。远程教育十分重视对学生远程学习全过程的教学系统设计、学习支持服务和全面质量监控。对资源和过程的重视正与远程教育微

观理论中对远程教与学的两个基本功能要素的注重不谋而合。对学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价正是确保远程教育的质量和效益的根本保证。远程教育的理论研究和实践探索也正是集中在这些领域。对以学生为中心、以学习为主的理论倾向也是和远程教育理论和实践的研究结果和发展趋向相一致的。这将带来教育领域的自身革命。

4、简述远程学习的三种相互作用

答：远程学习过程中的三种基本的相互作用:课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互作用;师生双向交互、教师(院校)对学生的学习支持

服务表示学生与教师的相互作用;学生间的交互、协作学习和班级学习表示学生与学生的相互作用。

由教师到“课程资源设计创作”，再到课程资源发送与接收，表示远程学习中学生自主学习所应用的资源(技术、媒体、材料、环境)归根结底是教师设计创作的。广义地讲，远程学习就是基于资源的学习。在远程学习中，资源占据了前台的位置，而教师退到了幕后。但建立在信息技术基础上的以多种媒体课程材料为核心的教育资源是教师与教育技术和教学设计人员创作设计出来的。在教育资源的设计创作中，教师可以预先设置模拟的师生教学互动、学生协作学习以及学生与课程材料内容的交互，学生的行为和情感参与等。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件