教有良法无定法研究报告
教之有法与教无定法_法学教学方法的回顾与思考_蓝寿荣
贵州师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f G u i z h o uN o r m a l U n i v e r s i t y(S o c i a l S c i e n c e)2006年第1期(总第138期)教之有法与教无定法———法学教学方法的回顾与思考蓝寿荣(华中科技大学法学院,湖北武汉 430074)摘 要:回顾我国法学教学的发展规律历程,比较分析大陆法系与英美法系的法学教学方法的不同,说明一个国家的法学教学方法应与该国的政治、经济、文化和社会制度相适应。
由此分析我国法学教育中传统的理论教学方法继受大陆法系国家的法学教学方法的同时,已经开始吸收一些英美法系国家的法学教学方法,并说明讲授教学法仍然有其合理性。
关键词:教学方法;大陆法系;英美法系;研究生教学中图分类号:G43 文献标识码:A 文章编号:1001-733X(2006)01-0120-05R e g u l a r i t y a n d I r r e g u l a r i t y o f L e a r n i n g a n d T e a c h i n g———R e v i e w i n g a n d T h i n k i n g o f L a wT e a c h i n g M e t h o d sL A NS h o u-r o n g(S c h o o l o f L a w,H u a Z h o n g S c i e n c e a n dT e c h n o l o g y U n i v e r s i t y,Wu h a n430074,C h i n a)A b s t r a c t:B y r e v i e w i n g t h e d e v e l o p i n g r e g u l a r i t y a n d p r o c e s s o f l a wt e a c h i n g i n o u r c o u n t r y,c o m p a r i n g a n d a n a l y z i n g t h e t e a c h i n g d i f f e r e n c e s b e t w e e n t h el a ws y s t e m o f o u r c o u n t r ya n dt h a t o f B r i t a i na n dA m e r i c a,t h i s p a p e r a i m s t o i l l u s t r a t e t h e f a c t t h a t a c o u n t r y's l a wt e a c h i n g s h o u l db e i n a c c o r d a n c e w i t hi t s p o l i t i c a l,e c o n o m i c,c u l t u r a l a n d s o c i a l s y s t e m s,a s w e l l a s t h e f a c t t h a t t h e l a wt e a c h i n g o f o u r c o u n t r y h a s b o t h a d h e r e d t o t h e t r a d i t i o n a l m e t h o d s i n t h e M a i n l a n d L a wS y s t e m a n d a b s o r b e d s o m e w a y s i n t h e B r i t i s ha n d A m e r i c a n L a wS y s t e m,w h i c hs h o w s t h e r e a s o n a b l e n e c e s s i t y o f d i s c u s s i n g t h e t e a c h i n g m e t h o d s o f l a w.K e yw o r d s:t e a c h i n g m e t h o d s;t h eM a i n l a n d L a wS y s t e m;t h e B r i t i s ha n dA m e r i c a n L a wS y s t e m;t e a c h i n g f o r g r a d u a t e s一建国初期,由于受苏联的影响,我国法学教育全面学习苏联,包括讲授苏联法学、采用苏联教材,到1950年底,我国先后翻译出版苏联法学教材和法学专著共165种。
教无定法、重在实效
教无定法、重在实效台州市路桥中学林先明教了二十几年的书，经历了数次大大小小的教学改革，也接触了诸如问题教学法，探究式学习法，学案导学学习法等等不断翻新的教学法，往往是某地某校教学取得了长足的进步，有了明显的成效，就会总结出某种新的教学模式或教学方法，然后学习推广。
我辈也就无比羡慕，总想把这种好方法在每一堂课中加以应用，以提高不甚理想的教学效果。
教学科研部门也总喜欢追随潮流，在某一时期制定某一评课标准，以衡量我辈芸芸众师的教学水平。
比如大力提倡探究式学习时期，就有如“有没有创设问题让学生探究？”、“有没有进行课堂合作学习？”甚至是课堂“有没有学生积极发言？”“课堂氛围是否活跃？”，以此种种来评价一堂课是否是一堂好课。
各种新的教学方法推广之时，实际施行起来总会出现一些困难，比如探究式学习法的一大难题是课时不够，就曾在某次听课时领教过这样的关于牛顿第二定律的新课：让学生设计探究方案，又急急忙忙地做实验，结果还是起个头就下课了。
或者有些内容学生无法进行有效的探究，他们很多基础知识都还是空白，你必须先告诉他们。
于是有些老师就对这一教学方法产生怀疑，甚至产生抵触情绪，对教学科研部门也颇有怨言。
殊不知，探究式学习法确是一种比较先进的教学方法。
自古至今，我们的教育都是比较重视灌输的教育，死记硬背占据十分突出的地位，造成学生思维疆化，创新能力明显不足。
近几年素质教育虽然喊得很响亮，但总的来说还是重视灌输的教育，死记硬背现象仍十分突出，而探究式学习恰恰是克服这一不良倾向的良方。
出现困难的原因是你想把它应用在每一堂课中，任何一种教学方法都不是万能的，有些学习内容并不适合探究学习。
近年来，国内外不少的学者专家提倡多种方法的综合运用，他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。
倘若能利用多种方法之间的这种互补性，并根据不同的内容、不同的对象配合使用，一定能取得开发智力的良好结果。
试论教学有法和教无定法
试论教学有法和教无定法教育是一个渐进的过程，在这个过程中，教师可以使用多种方式来进行教学，但是这些方式并不总是行之有效的。
有些方式可能会对某些学生产生好的效果，但是对另一些学生可能没有效果，甚至会适得其反。
因此，教学有着一些规律和方法，需要教师们根据学生的实际情况进行针对性的调整和改进。
教学有法在教育过程中，教学有着一些基本的规律，这些规律包括以下几个方面：知识更新教学只有在教师与学生共同拥有一份最新的教学资料时才能有效进行。
教育部门也在不断更新和调整课程以满足现代社会的需求。
因此，教师应及时了解最新教学知识，将其应用到课堂中。
合理规划教师应该对教学活动进行合理的规划，包括教学内容、进度和安排等。
在规划时，应根据学生的实际情况，制定适宜的教学计划，并将其分解为小部分在不同的时间进行学习。
深入浅出对于学生而言，掌握新的知识和概念需要一定的时间和精力。
教师应该尽量用深入浅出的方式进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
教师还应该适当增加对学生的引导、支持和帮助，以确保每个学生都能够跟上课堂进度。
互动与合作在课堂上，教师应该与学生进行有效的互动。
这种互动不仅可以让学生更好地理解知识，还可以促进学生之间的合作和互助，提高学生的社交能力。
教无定法虽然教学有着一些规律和方法，但是针对不同的学生、不同的课程和不同的时间，教师需要采用不同的教学方法，教学方法并无固定不变的定式。
因此，教师在进行教学的时候应该不断探索和创新，并在实际教学过程中逐步总结出最适合自己的教学方法。
以下是几种常见的教学方法：讲授法讲授法是最常用的教学方法之一，教师通常会通过讲课的方式向学生传授知识。
这种方法适用于讲授某些概念性的知识或公式。
实验法实验法通常适用于教学科学实验或其他需要实际展示的课程。
通过实验，学生可以更直观、深入地了解知识，这种方法对于激发学生的兴趣和思考有着积极的影响。
讨论法讨论法通过组织学生进行讨论、交流和分析，使学生通过互动和合作来更好地理解和掌握知识。
教无定法与教定要有法
初中信息技术教学－教无定法与教定要有法作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。
“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
在我们学校，信息技术作为一门开设时间不算很长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
反应出学生良好的素质教育，素质教育作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。
信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。
中学信息技术课的整个教学实施过程要分三步实施：课前的准备，课堂教学，课后知识的延伸。
教学过程中突出教师教与学生学的互动、教师示范的重要性、学生知识的迁移等。
信息技术、三步教学的今天，随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”尤为重要，而中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是信息技术课的教学应该如何实施，大多数学校的信息技术课任教老师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。
信息技术课要结合学生的性格及课程特点来实施教学。
初中阶段学生的性格特点中最大的一点是“好奇，好动”，而“好奇，好动”的特点恰恰是我们实施素质教育中信息技术课程开展的最有利的条件。
信息技术课的教学要分三步实施：一是课前的参与准备，二是课堂教学，三是课后知识的延伸。
一、课前的参与准备课前的准备工作是教学的起始环节，在整个教学过程中起着基础和衔接作用。
这一环节中，包括教师的准备和学生的参与。
教师的课前准备一般包括对课堂教学的设计即如何组织教学、相应课件的制作。
课件演示是教学过程中效果最好最有效的一种手段。
让学生积极参与到课前准备工作中来，是我们上好一堂课的基础，课前为学生布置预习题目，要求学生思考用不同的方法来解决同一问题，有条件的学生可试着做，让学生提前参与进来，自行完成，并做好课前检查。
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
初中研究性学习报告(优秀7篇)
初中研究性学习报告（优秀7篇）初中研究性学习报告篇一人们常说“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。
我认为这里的“一滴水”是指学生接受的知识及做人的道理，而“一桶水”不光指教师的学历和水平，更主要指教师要有居高临下的教学能力、驾驭课堂的能力、讲透教材思想原理的能力、教会学生解题方法的能力、无意之中吸引学生偏爱所教学科的能力。
作为一个数学教师来说，要具有以上能力的一个重要途径就是要认真钻研教材，吃透教材。
钻研教材是教师一项重要而又深刻细致的工作，是备好课、上好课、提高教学质量的前提。
在一定程度上说，钻研教材又是一项系统工程，因此，它联系着方方面面。
那么，如何才能更好地研究数学教材呢？现在，我就初中数学教材从以下几方面浅谈自己的想法。
1、熟悉大纲，掌握教学目标。
教学大纲是教学的依据，是教师备教材的指导性文件。
钻研教材，教师首先要学习初中数学大纲，熟悉大纲对所研究教材的教学目的和要求，弄清应遵循的教学原则，从而在备教材时，才能在知识、技能、培养能力、思想教育等方面提出明确而恰当的要求；才能准确把握教学目标，从而避免盲目地提高教学目标，增加教材的深度和广度，或随意降低教学要求。
2、通览教材，明确章节地位。
教材是教师备课的主要依据之一。
教师应花大力气去通览全册教材，从而掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及习题的配备的目的，明确各章节在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。
深入钻研教材还可以知道基础知识以及前后左右的联系；掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键；深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。
这是取得良好教学效果的重要保证。
3、抓住重点，确定教学中心。
对于某具体章节教材的分析，我们应结合大纲要求，认真分析，深入钻研，抓住知识重点，从而确定本章节的教学中心。
在确定重点时也应由整体到局部，由表及里层层深入分析。
教无定法 学有良方
学有良方
同级课 外 英语 读物 ， 报刊 、 导 书 、 故 辅 小 事； 唱唱英语歌 ； 周末 看看广播 电视 的英 文节 目等等 ， 可以开 阔视野 ， 有益于 激发
和保 持兴趣 。 的英文￣ Ｔ 读物或节 目堪 好 Ｅ＇ Ｊ 称不曾谋 面的家庭教师 ， 对课 外英语报刊 中的文章 ，并不要求掌握所有语言 点 ， 而 是把 它们 当成 快速阅读材料 ， 以提高 自 借 己的阅读速 度 ， 扩大 阅读 面 ， 扩大词汇量 、
脑 中 闪现这 道题 的 内容 与课 文的相 关之 处， 立刻把原文 闪现出来 。 同样 ， 看到或听
高卫红
到相应 的事物就能脱 口而出 ， 用所 学的 运
口语进行会话 。 熟读唐诗三百首 ， “ 不会作
诗也会吟 ” 便是这个道理 。 三、 广泛涉猎 ， 点面结合 在重 点学 习课 本的前提下 ， 多看各种
方 法
书。因为 ， 中英语所有 的习题和辅导书 初 基本 上都 是围绕课 本编写的。许 多习题 ， 都是 以课本 中的 语言点 为基础 ，稍加 修 饰、 改装 ， 便成 了新题。 背课文首先要理解 课文， 然后是熟 读 ， 要善 于充分利 用时间
回忆 、 背诵 ， 大胆开 口 ， 开动视觉 、 听觉 ， 全
阅读量 ， 提高 单词复现 率 ， 于课 文难度 对
相 当的文章可 以细读 ，并记 下一些惯 用 法 ， 以提高 自己的表达能力。而课外练 借 习题可以在老师的指导下 ， 有选择地做一 定量 的补 充练 习 ， 以加深 印象 ， 固所学 巩 知识。 四、 攻克难点 ， 持之以恒 语 学 习成绩 好 的学生 也是对 这 门学 科较 融 ， 自家 长的引 导 ， 学生 对未来 的美 来 及
Ｚ 邕—● ’ — —● ！ Ｉ —● △ 笪— — Ｑ
《教有良法无定法》课件
人工智能辅助教学
利用人工智能技术，实现 个性化推荐学习资源、智 能分析学生表现等功能， 提高教学质量。
激发学生学习热情
兴趣引导
通过生动有趣的教学内容和方法 ，激发学生的学习兴趣和好奇心
，引导学生主动参与学习。
鼓励与激励
及时给予学生鼓励和激励，增强学 生的学习自信心和积极性，提高学 习效果。
多元评价
采用多种评价方式，如作品展示、 口头表达、自我评价等，让学生在 学习过程中得到多元化的反馈和激 励。
04
教师的作用
教师素质要求
专业知识
教师需具备扎实的学科知识，能够准确传授给学 生。
教学技能
教师需具备良好的教学技能，包括课堂组织、教 学方法、评价与反馈等。
职业道德
教师需具备高尚的职业道德，尊重学生、公正公 平地对待每一位学生。
和解决问题的能力。
情境模拟
模拟真实情境，让学生在模拟实 践中学习和掌握知识，增强实际
操作能力。
适应学生需求
01
02
03
个性化教学
关注学生的个性差异，根 据学生的兴趣、特长和需 求，制定个性化的教学方 案。
分层教学
根据学生的基础和水平， 将学生分成不同的层次， 针对不同层次的学生采用 不同的教学方法和策略。
教师角色定位
引导者
01
教师需引导学生自主学习、独立思考，培养学生的学习能力和
创新精神。
合作者
02
教师需与学生合作，共同探究问题、解决问题，促进师生互动
、共同成长。
评价者
03
教师需对学生进行评价与反馈，帮助学生了解自己的学习状况
，指导学生改进。
教师与学生的互动
1 2 3
教学有法 教无定法
总之，无论选择哪种方式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
同时，在新课程改革的背景下，作为教师，还必须用全新的教育教学理念，改革课堂教学，在教学实践中不断创新教学方法，努力形成自身的教学风格和教学特色，无愧于“人民教师”这个光荣称号。
首先，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。
教学有法 教无定法
在国家积极倡导新课程改革的背景下，学科课程呈现出生活化、综合性、实践性、开放性、跨学科性等发展趋势和特征；与之相适应，教师应把握教学方法发展变化的走向，恰当运用和积极改革教学方法。
众所周知，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
再次，教学无固定的教学方法，我认为，上好一节课，固然在于教学方法，但如果执行教条主义，抱住条条框框，必然会影响教学质量，因为在每节课中，都会遇到不可预测的因素，教师都需要巧妙化解，这就要求教师要有一定的教学机智。“教无定法”主要指，第一、在一节课中，各类教学方法可以灵活、交叉、综合运用，如用单一的教学方法上课，学生听课的效率将会很受影响，所以教学手段，方法必须多样化、丰富化。第二，随着教学理念不断更新，“让学生自主学习”、“让学生学会学习”、“将课堂的主体交给学生”等越来越被师生认可，因此，必须改变教师在教学中的主体地位，但主导作用不可忽视。第三、由于多媒体被广泛运用于教学，因此，我们的许多教学方法，都不可避免地打上了现代化教学的烙印。这就要求我们要熟悉多媒体，要会制作内容丰富多彩，而服从于教学内容的课件，以大大的激发学生学习的兴趣性，传统的教学方法将会受到一定的冲击，现代化教学设备的使用将会大大提高教学质量。
教学有法教无定法贵在得法
教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。
更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。
相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。
而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。
“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
教学有法-但教无定法。
教学有法，但教无定法。
——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。
宣汉县大成镇中心校李波[摘要]：合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度地激发学生的潜能。
兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。
然而，学生兴趣的培养源于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。
[关键词]：学习兴趣教学方法教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生学习兴趣和潜能。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。
然而，“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
因此，“教无定法”则教学方法必须机动灵活，课有常而教法无常。
一、对法的理解从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的科学的教学方法。
语文教学中教学有法与教无定法论文
谈语文教学中的教学有法与教无定法摘要：本文从语文教学方法方面，提出了在语文教学中如何做到教学有法和教无定法。
关键词：语文教学；教学有法；教无定法教学有法是指教学法本身是有规律可循的。
教无定法是指规律用于实际时必须针对具体情况，灵活掌握，而不是墨守陈规。
多年来，许多语文教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些有规律性的东西，即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，我们运用这些方法以达到教学的目的，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要刻苦钻研教材，还应该要注意教法，既要学习有关语文教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握语文教学的规律。
但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种成法，所以又可以说是教无定法。
也就是说，教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用。
语文教学也是这样，既有法可循，但又不宜执着于一法。
教学有法，主要是指教学中有一般的规律。
语文课的教法是和语文教材的特点相适应的。
不仅要让学生多读、细读、精读课文，要逐字、逐句逐段的读，而且在读懂字、词、句、段的基础上，归纳每段大意，概括全文中心，进而研究文章的表达方法。
先从形式了解内容，再从内容研究形式，可以说，这是阅读每一篇课文的基本方法。
课文还有各种体裁，教不同体裁的课文，当然要根据各种体裁的特点来进行。
而体裁特点也是文章内在“法”，这又是我们考虑教法的一个方面。
好比说记叙文的中心是通过人物的活动或者事情发展来表达的，教学记叙文就要指导学生或书面或口头理清事情脉胳，了解叙述过程，弄清文中的人物、事件，从而了解文章所体现的中心思想；议论文的中心直接用说理的形式来表达的，教学议论文就可以边读、边列出逻辑论证的提纲，必要时还可以用适当图表以帮助理解，弄清文中的论点、论据及采用的论证方法；教小说应着重人物分析，宜引导学生反复阅读课文；教诗歌时不能只作理性的分析应引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想像跟作者的诗意发生某种共鸣。
教学有法,教无定法,必有良策
四.教学改革者的自豪感 .
1.形成自己独特的教学风格
（1）阳光心态 （2）青年教师
2.做一个智慧性的优秀人民教师
（1）维持型 （2）技能型 （3）科研型 （4）专家型 （5）智慧型
五.结束语
教育是事业， 事业的追求在于奉献； 教育是科学， 科学的价值在于求真； 教育是艺术， 艺术的生命在于创新。
二.备课要精，设计分层 教法科学，学法创新
1.教学设计中的几点感悟
（1）模块、课标、教参 （2）模块与过去教材 （3）三大目标精心定位 （4）导入引趣，总结成果 （5）教学环节精雕细刻 （6）反思记录形成特色
2.备课精探，教案精设
（1）教案的规范性 （2）教案的科学性 （3）教案的创新性 （4）教案的操作性 （5）教案的合谐性
教学有法，教无定法，必有良策
----新课标，新教材体会 吕书章
一.当家作主，研析教材， 管窥内涵，享受资源：
1.教材编写建议中的启示：
（1）大胆优化整合 （2）替换教学内容 （3）更新活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）科学规划教法 （6）反思总结体验
2.通读研析各年级教材
（1）研析课程标准 （2）管窥教参前言 （3）囊括教材要点 （4）破译教材难点 （5）夯实教学重点 （6）享受点线成面
二.年年）两主 （3）三知 （4）四导 （5）五为 （6）欣赏
2.落实三个“精”字
（1）精心设计：驾驭教材的骏马 不是教材的奴仆 （2）精耕细作：教学目标的落实 思维实践的提高 （3）精讲善练：教师主导的创新 学生主体的参与
三 .课堂教学中几点想法 .
1.教学中六度
(1)参与度 (2)亲和度 (3)整合度 (4)操作度 (5)延伸度 (6)自由度
试论教学有法和教无定法
试论教学有法和教无定法前言教育是人类社会发展的重要组成部分，也是推动社会进步和文明发展的重要力量。
教学作为教育的一部分，旨在向学生传授知识、技能和价值观，并且帮助他们发展成为全面发展的个体。
教学过程中，有时会遇到两种相反的观点：一派认为教学有明确的法律规定和固定的教学模式，而另一派则认为教学没有固定的法律规定和固定的教学模式。
这两种观点是互相竞争的，因此需要进行探讨和辩论。
本文就从这两种观点出发，展开论述。
教学有法教学有法是指教学过程中需要遵循特定的法律规定和教学模式。
教学法律规定的范围十分广泛，包括国家法律、地方法规、学校规定等。
在教学过程中，教师必须遵守各种法律法规和学校规定，不得违反或超出规定。
比如在课程安排和教学内容选择等方面，教师必须遵循国家和学校的教学要求，不能随意变更或跳过。
此外，在考试和考核方面，教师也必须遵守学校规定，不能私自改变考试制度或考核方式。
教学模式方面，教师必须参照教育学理论，选择合适的教学方法和教育手段。
比如在授课方式上，可以采用讲授式、互动式、案例式等不同的授课方式。
但是，选择的授课方式必须是根据教育学理论和学科特点进行选择，而不能超出教育学理论的范畴。
教学有法的优点是保证教学的规范性和公正性。
遵循教学法律规定和教学模式可以保证教育公平和公正。
学生和家长可以依据法律规定和教育模式了解教学要求和知识点。
此外，教师也可以遵循规定来开展教学活动，避免过分超标或超出范畴，保证教学秩序和教学质量。
教学无定法教学无定法是指教学过程中没有固定的法律规范和固定的教学模式。
教师可以根据学生的实际情况和特长，采用灵活的教学方式和教育手段。
比如在课堂教学中，教师可以用精彩的例子、实用的技巧来引导学生。
在评估学生的水平和能力时，教师可以根据学生的实际表现来评价，而不是单纯地依照标准的评价模式。
教学无定法的优点在于，在教育中注重灵活性和个性化教育，突破传统教学模式的限制，发挥学生的个性发展潜力。
中华民族传统美德教育研究报告范例
中华民族传统美德教育研究报告范例中华民族传统美德教育研究报告范例“中华民族传统美德教育实验研究”作为教育部重点课题于1990年提出，并展开研究，至今已整整十个年头了。
十年来，在各级D政和有关部门领导的重视与支持下，在广大实验研究人员的潜心研究与共同努力下，取得了丰厚成果，为学校德育内容系统化、民族化、科学化，为丰富有中国特色社会主义伦理道德观、价值观和行为规范体系作出了努力，为推进社会主义精神文明建设作出了贡献。
中华民族传统美德教育实验研究对学校德育内容是一项重大改革，是探索性、创新性的实验研究。
十年来，课题组根据实验研究方案设计的基本思路，确定实验研究内容与目标，组织实验区点对中华民族传统美德教育的系列概念、重要意义、实验原则、德目内容、实验方法、运行模式、保障机制等进行了系统研究。
一、中华民族传统美德教育实验研究方案1.中华民族传统美德教育的基本概念什么叫中华民族传统美德?什么叫中华民族传统美德教育?什么叫区域传统美德教育?本课题在研究中对这三个新概念界定如下。
所谓中华民族传统美德，就是指中国历史流传下来，具有影响，可以继承，有益于后代的优秀道德遗产。
她是一种特殊的社会意识形态，其内涵包罗极为广泛。
从内容上来概括，中华民族传统美德是中华优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和。
从历史长河流淌轨迹来看，她不仅包含古代传统美德，亦包含近代革命传统美德和当代英模美德。
所谓中华民族传统美德教育，就是以中华民族传统美德为内容，对广大青少年，特别是对中小学生有组织、有目的、有计划地施加系统影响的活动。
中华民族传统美德教育是“中华根”、“中华魂”的教育，是“血统”与“传统”的整合。
它不仅是学校德育内容的基础，而且也是我国现代学校德育的源流。
从现行学校德育内容与中华民族传统美德教育内容对照看，现行学校德育内容及中小学生守则、日常行为规范的要求，在中华民族传统美德中都能找到渊源。
论文：教学有法 教无定法
教学有法，教无定法——论《语文》教学中的教学模式单位：重庆市巴南区惠民小学姓名：杨华关键词：模式实践自由个性风格①模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。
模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。
而且会得到解决问题的最佳办法。
模式有很多种，诸如商业中的营销模式，农业中的生产模式，工业中的制造模式，书法中的训练模式等等不一而足。
而现在，我就以《语文》教学中的模式谈谈自己的一些体会。
语文教学中的模式可以说是五花八门、遍地开花般灿烂。
诸如讲读课课堂教学模式、自读课课堂教学模式、综合学习课堂教学模式、问题式课堂教学模式等，都反应出现代教学中的辉煌及进步。
但笔者简单认为，不论何种模式，好像暂时都不能形成一种独立的流派，如果以“孔子以伦理为主导的启发教育模式”，“刘徽以问题为中心的从例中学的教学模式”以及“朱熹以读书为中心的研讨教学模式”作为对比，好像现阶段我们的这些教学模式都还是不完全成熟的吧！虽然如此，我们现在正在运用或者即将投入运用的模式，总是在不断的积累与总结，总是在不断的修改与提炼中形成的，因此，对这些模式的运用，应该是能够不断地提高教师们的教学能力与水平的。
但是，在实际运用中，并不是每个教师都能完全领悟其精神与实质，更有可能者，把模式的运用形成了模式化的运用。
那么，我们究竟怎样来正确且清醒地认识《语文》中的教学模式呢？一、教学模式的运用是一个不断推陈出新的过程；如果一个教师单纯地认为模式就是拿来照着用的，那就有失偏颇了。
模式只是一个形式的东西，或者看作一个框架也未尝不可，而框架里边的东西才是最重要的。
一堂课，学生是主体，教师主导着课堂的进展与发挥，而形式上的框架是不能起主导作用的，起着引领作用的是教师的人格魅力、思想意识、知识储备和应变能力，从这点上来说，形式只是指明了课堂的方向，而按照方向正确行走的主体才是至关重要的。
教无定法却有良策--高中英语教学方法例谈
教无定法却有良策--高中英语教学方法例谈
姚国党
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2006(000)006
【摘要】@@ <英语课程标准>中提出了关于英语教学改革的六个基本点,即"面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个性差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道".这些关于英语教学改革的基本点向所有英语教师提出了更高的要求,笔者在从事高中英语教学的实践中探索出几则卓有成效的教学方法,下面分别予以说明.【总页数】1页(P30)
【作者】姚国党
【作者单位】无
【正文语种】中文
【相关文献】
1.例谈教无定法 [J], 侯丽敏
2.貌似无圆却有圆——例谈定线段所张的角 [J], 孙小林
3.貌似无圆却有圆——例谈定线段所张的角 [J], 孙小林;
4.看似无路却有路——例谈虚拟法巧解题 [J], 李文龙;刘运芹;张洪欣
5.教无定法贵在得法——高中语文诗歌鉴赏教学方法 [J], 管园园
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
教无定法 学有良方
教无定法学有良方[摘要]虽然初中英语教材繁多而且教无定法，但总是学有良方，总有一些出类拔萃的学生受益于良好的学习策略和学习方法，取得优异的英语成绩。
因此，笔者探索总结了中学生学有成效的英语学习策略和学习方法，希望能对师生们有所启示和帮助，也希望做到如古人所云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
[关键词] 英语教学、学习策略、学习方法《英语课程标准》把培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略列为基础教育阶段英语课程的任务之一。
《英语课程标准》还明确指出：学习策略和学习方法是灵活多样的，使用时因人、因时、因事而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生采用适合自己的学习策略和有效的学习方法，来提高他们的学习效率，形成自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。
笔者颇有同感。
笔者认为，在初中阶段，培养学生掌握有效的学习策略和学习方法的积极意义在于：一是可以改进学生的学习，特别是改善那些学习方法不好的学生的学习状况，大面积提高学生的英语学习质量。
二是可以改进教师的教学，提高课堂的教学效率。
三是有利于实施素质教育。
学生一旦掌握了获取知识的策略和方法，就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自学新知识的能力，就能从容地应对未来的挑战。
纵览本人近三十年的中学英语教学生涯，经历过多种教材，有部编教材、省编教材、试用教材、正式教材、中英合作、中美合作的人教版教材、修订教材、以及中加合作的湘教版教材等。
虽然初中英语教材繁多而且教无定法，但总是学有良方，总有一些出类拔萃的学生受益于良好的学习策略和学习方法，取得优异的英语成绩。
因此，笔者探索总结了中学生学有成效的英语学习策略和学习方法，希望能对师生们有所启示和帮助，也希望做到如古人所云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
大凡英语学习成绩较好的学生，除了三分的天才之外，主要靠七分的勤奋和良好的学习策略以及有效的学习方法，他们质朴而不做作，踏实而不取巧。
他们在英语学习中通常能够做到以下几个方面：第一，专心听讲，当堂消化。
教学有法教无定法贵在得法
“教学有法，教无定法.”良好地教学方法，可以发挥教学智慧，不妥地方法可能达不到预期地教学效果.然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活.教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常.一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指地是教学活动是有着一定地规律可循地，有着一定地法则和模式，有着一定地基本方法.例如，我们强调地学生地间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中地主导作用与学生在学习中地主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重地基本方法和基本规律.文档收集自网络，仅用于个人学习那么，什么才是所有这一切地最基本地基础法则呢？应该说，注重学生地认知水平，把握学生地认知规律，是一切教学活动地基础，一切地教学有法，其出发点必在于此.文档收集自网络，仅用于个人学习当代建构主义地鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展地关系时，提出了“最近发展区”地理论.即教学必须要考虑学生发展地两种水平：一是现在地发展水平，二是在有指导地情况下借助教师地帮助可以达到地解决问题地水平，或是借助于他人地启发帮助可以达到地较高水平.这两者之间地差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到地较高水平之间地差距，就是“最近发展区”.文档收集自网络，仅用于个人学习“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生地现有发展水平，让我们地教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生地发展.而把握学生地“最近发展区”，最实际地做法就是要抓住学生地认知规律和心理特点，了解学生地已有知识水平、生活经验，对审视我们地教学目标以及围绕目标确立我们地教学方法有着重要地指导意义.文档收集自网络，仅用于个人学习二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指地是教学地模式、方法、技能等不是机械地、教条地，而是灵活多变地，富有个性、充满灵性地.也就是我们地教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要地是根据学情来合理地使用、选择适用于学生地方法.这里地方法是教法和学法地统一体，其中学生地学法我们应该多加思考，毕竟我们地教是为了学生更好地学.文档收集自网络，仅用于个人学习将学生地学习内容与学生地生活实际联系起来，让学生地生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂地亲和力，这就是教学方法生活化.这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂地知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上地自由发挥和创新.那么，如何使教学方法生活化呢？这就要求老师充分熟悉和利用学生地所见所闻，努力寻找教学内容与学生生活经验地共同点，引发学生共鸣，主动参与教学.同时教师要培养学生接近生活、观察生活地能力，将教学与日常生活有机结合起来.文档收集自网络，仅用于个人学习不同地学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同地教学内容方面所确定地教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标地考虑也会有很多区别.由此引起地教学方法和策略必定不尽相同.文档收集自网络，仅用于个人学习三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化贵在得法是我们教育教学活动地灵魂.“贵在得法指地是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体地教学情景中”.学习方法是贯穿整个学习、思维、实践地一系列活动.教学方法科学化就是以科学地理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯地一种教学方法.这种方法不但具有实效性、兴趣性、科学性地特点，而且符合学生地生理和心理发展规律，可促进学生地健康持续发展.科学地学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率地学习方法.学习方法地得法与否，主要看学生地学习效果，其重要地指标就在于学生是否经历了一个完整地、连贯地、圆滑地思维过程.文档收集自网络，仅用于个人学习教学有法是走向教无定法地前提，教无定法是对有法地升华.从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃.变无法为有法，需要我们付出艰苦地劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤地汗水.化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法.文档收集自网络，仅用于个人学习不同地老师有不同地教学风格、不同地个性特点，假如都用同一种模式来要求地话，势必抹杀了个性，学生也会学得索然无味.有地老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考地天空；有地老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有地老师善于写和画，简明地线条、概括地板书能让学生一目了然、印象深刻.假如让不同个性、不同风格地老师都必须使用同样地教学模式会是怎样地情形？我们应该给老师们更广阔地天空让老师们施展自己地才华、展示自己地个性风采，创造适合自己地教学模式.假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力.而真正创新地课堂是不受任何一种模式限制地，既可能有自主学习地影子，也有合作学习地内涵，有多学科知识地整合，有知识建构地过程，有情感态度地自然渗透，有学习方法地培养，有学生个性地展示，有教师地讲解，还有师生共享地快乐，只有这样，才是真正有效地课堂教学.文档收集自网络，仅用于个人学习我们在强调教学模式重要性地同时，必须充分认识到用模式方法研究教学地局限性，不要作茧自缚.同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，以真正使我们地教学工作收到实效.文档收集自网络，仅用于个人学习教师需要具备哪些基本地素质一，端正地工作态度，记得有一句广告语说得好：态度决定一切，细节决定成败.办人民满意地教育，其前提取决于教师对工作地态度，取决于教师是否有强烈地事业心、责任感，取决于教师对工作地激情.笔者认为，教师对工作地态度，最重要是体现在以下两个方面：文档收集自网络，仅用于个人学习、要有强烈地责任意识教师地教育行为至少要面临三项责任：一是岗位责任.就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师地职业特征.二是社会责任.人民群众把子女送到学校，就是把家庭地美好希望，都寄托给了学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会.三是国家责任.我国是拥有亿人口地大国，“落后就要挨打”地沉痛教训和现代化宏伟目标，都要求将沉重地人口负担，转化为巨大地人力资源，这个转化工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族地未来，肩负地责任和义务.文档收集自网络，仅用于个人学习、要有无私奉献地精神教师地工作是繁杂地，不只是限于工作上地八小时，他充斥着教师地整个生活之中，如果教师没有奉献精神，是做不好这项工作地.教师地工作又是精细地，它需要教师事无巨细、面面俱到，它还需要教师要有无私奉献地爱心，既要了解学生地爱好、才能、个性特点和他们地精神世界，又要公平、公正地对待所有学生，尊重他们地人格和创造精神，与他们平等相处，走进学生地内心世界，用自己地信任与关切，激发他们强烈地求知欲望和创造欲望.文档收集自网络，仅用于个人学习二、正确地教育观念教师在教育活动中，首先要树立正确地教育理念，即：要树立以人为本地教育理念，培养学生地人文精神，发展学生地个性特长，塑造学生地完美人格，为学生终生发展打下坚实地基础.其次，要树立正确地教师观：教师不只是“教书匠”，更是学生学会做人地引领者；不只是知识地传授者，更应该是学习地组织者、促进者；不只是教育工作者，还应该是教育规律地研究者.第三要树立正确学生观：学生是发展地个体，是可以塑造地人，他们是具有独立地思想、观点地人，是学习地主体和责权地主体.第四要树立正确地教师地行为观：在处理师生问题上，不能强调“师道尊严”，而要强调民主、平等、尊重和赞赏；在对待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在对待同行上，要相互学习，取长补短，要相互合作，共谋发展.第五要树立正确地教学观：教学过程不只是单一地教师教、学生学地过程，而是教师对学生地帮助与引导、师生交流、情感互动、共同发展地过程；教育过程不仅要重结论，更要重过程，通过积极地激发学生地兴趣，达到开发学生地思维和培养学生地能力地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习三、良好地师德修养教师是人类灵魂地工程师，是太阳底下最光辉地事业.与其它地职业比较，教师地职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师地职业要求教师应该具备更高、更严格地职业道德修养.师德修养地核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书.我们有些教师他年复一年地教，教了一辈子书，却从未在教书地过程中，找到乐趣，心中也从未涌起爱地激情，因此，他也没有把握到教育地真谛，也没有取得教育地成功.良好地师德修养，应该是投入全身心地力量，去爱教育、爱学生.你爱教育事业，你才会取得事业成功地乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生地潜能，鼓励学生不断地探索，才能使学生地才华，得到淋漓尽致地发挥.文档收集自网络，仅用于个人学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
杨振宁曾这样回忆他是如何懂得了科学的直 觉和洞察力：“在芝加哥大学的老师泰勒通 常无暇备课，讲课有时误入歧途，当他发现 自己要出错的时候，他一定想办法赶快弥补， 这时，他的思想就像天线一样向各个方向探 索，看到底错在何处，在此过程中就可以看 出他在物理学上的想法：他注意什么，不注 意什么？哪些真正是他觉得值得注意的，哪 些只是雕虫小技，是不重要的。通过这点我 学到了很重要的东西，受到很大的启发。”
2020/7/7
当代著名数学家，柯朗曾指出： “微积分，或者数学分析，是人类 思维的伟大成就之一。它处于自然 科学与人文科学之间的地位，使它 成为高等教育的一种特别有效的工 具。遗憾的是，微积分的教学方法 有时流于机械，不能体现出这门学 科乃是一种撼人心灵的智力奋斗的 结晶。”
“数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的 训练，这固然可以发展形式演算的能力，但却无 助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能 力。”
2020/7/7
作为教师，不应只满足于让学生承认或接受书 上的结果，而要尽量让学生了解知识的来龙去脉 以至模拟知识的（重新）发现过程。由于教材往 往出于简洁性和逻辑性的考虑，不大记述知识发 现的脉络和过程，这就需要对教材进行加工改编 ，改变通常的定义－定理－证明－例题的刻板演 绎模式，在课堂上展示数学思维活动和知识发现 过程。
2020/7/7
Hilbert (1862-1943)
2020/7/7
希尔伯特曾说，给他上课的富克 斯教授的讲课方法与众不同，他 常常把自己置于危险困难境地， 对要讲的内容现想现推，这样一 来，就使得同学们有机会瞧瞧高 明的数学思维过程如何进行，数 学家是如何接受困难挑战的。
杨振宁 (1922- )
2020/7/7
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只 有教师思考的大脑才能教会学生大脑的思 考，同样只有喜欢学习的教师才能培养喜 欢学习的学生。而这一切，多多少少可以 和教师的私人藏书室连在一起，因为那里 是教师知识和精神的源头。”
2020/7/7
Laplace (1749-1827)
George Polya (1887-1985)
2020/7/7
乔治·波利亚说：“在前辈数 学家中，...欧拉对我的影 响最大。主要原因在于，欧 拉做了一些跟他才能相当的 伟大数学家从没有做过的事。 即他解释了他是如何发现他 的结果的。对此，我如获至 宝。”
教有良法无定法
刘三阳 电子科技大学理学院
2020/7/7
教学艺术纵横谈
一 引言 二 从名家名言、名的结束语）
2020/7/7
一、引言
• 教学是学校的中心工作，是教师的基本职 责
• 课堂教学是教学工作的主渠道、主战场， 过去、现在和可见的将来都是教学工作的 重中之重
2020/7/7
• 专业知识 滴水之流须有涌泉之源。 对所属学科有比较渊博的知识，熟悉 课程的科学体系和教学体系，对有关 教材熟练掌握、举重若轻。对课程内 容深钻细研、举轻若重、融会贯通。 讲课能长能短、能详能简、能深能浅 、能正能反；
2020/7/7
• 教学方法 善于将教材加工处理成适合课 堂讲授和学生接受的教案，如同将小说 改编成剧本。善用教学艺术，激发学习 兴趣，启发学生思维，因材施教，因势 利导，使学生不但学会，而且会学、想 学、爱学；
2020/7/7
• 综合素养 教学是一门综合性的艺术，教 师集 “编”、“导”、 “演”于一身， 需要多方面素养，需厚积博览、海纳百 川。除本专业知识外，还需对文、史、 哲、教育学、心理学、科学史、科学方 法论等有所涉猎。善于学习他人的优点 ，博采众长，独具一格；
2020/7/7
• 学术研究 坚持教学研究和科学研究，并 使二者紧密结合、相辅相成,这既是提高 教师学术水平和业务素质的必由之路，又 可使研究成果不断充实教学内容。同时， 教师从事研究的创造性经历对于激发学生 的创新意识具有熏陶和示范作用。
• 研究、改进具体教学过程，提高课堂教学 质量是教学改革的关键落脚点
• 随着青年教师的剧增，青年教师成为决定 整体教学质量的关键变数，培养其课堂教 学的基本功和教学能力是当务之急
2020/7/7
高教质量存在哪些问题？ 科学时报 （大学周刊） 2009年3月10日
教育部化学化工教学指导委员会副主任 化学专业教学指导分委员会主任 全国政协常委/民盟中央副主席/厦门大 学教授
高斯和欧拉截然不同的观点和文风以及几位 当代数学家的评论，给我们数学教育工作者提供 了很好的启示。
2020/7/7
笔者1990年曾在“从数学发现谈数学教学”一 文中谈到以下意思，数学成果一经发现，发现者 在发表相关论文时，主要关心的是逻辑性和可信 性，而对发现的思维活动过程则往往忽略不提或 难以言表，因此，后人看不到鲜活的、原创的思 想脉络，只能看到经过简化整理的学术形态，其 叙述顺序与发现过程一般是相反的，这是造成后 人特别是初学者难以理解的重要原因。
郑兰荪院士
担心教学研究传统会中断！ 真正对教学有研究、有造诣的的教师会“断种” ！
2020/7/7
欧拉说：“一个科学家如果只是做出了 给科学宝库增加财富的发现，而不能坦 率阐述那引导他做出发现的思想，那么 他就没有给科学做出足够的工作”
Euler (1707-1783)
拉普拉斯说：“读读欧拉，读读欧拉， 他是我们大家的老师 ”
希尔伯特和杨振宁对自己任课老师的评价， 无
意中给我们今天的教育教学一种别开生面的 启
示，发人深省。
2020/7/7
三、良师怎样炼成？
要作一名好教师，需要兼备德识才学， 注重以下几点：
• 师德爱心 师德为先，育人为本。以 高尚的品德和人格魅力言传身教，以 强烈的爱心和责任感教书育人；
• 教育观念 掌握先进正确的教育理念 和教学思想；
国际数学教育委员会前主席、 数学家弗罗伊登塔尔说过： “没有一种数学思想，以它被 发现时的那个样子发表出来。 一个问题被解决以后，相应地 发展成一种形式化的技巧，结 果使得火热的思考变成了冰冷 的美丽。”
Hans Freudenthal (1905-1990)
2020/7/7
Courant (1888-1972)