关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论

关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论

目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析，并对其优缺点进行述评，促进对该理论的进一步理解与研究。

方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势，对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述，通过与传统发展理论的对比，对其局限性及优缺点进行全面分析。结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型，是心理学研究领域的重大进步。它承认人类发展的环境与生物因素的作用，但其研究过分强调环境的作用，而在一定程度上忽略了生物因素的影响。生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境，还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。确定了相关的 4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响，使心理学研究结果更具有实际意义。布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性，推动了发展心理学的发展。

结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程，强调发展来自于人与环境的相互作用，突破了以往研究中对环境的限定的局限性，拓宽了青少年心理发展的研究范围。尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强，布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释，值得我们进一步研究和发展。

【关键词】心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论

心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性，并提出了生态系统理论观点。布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指，发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪，在表达不充分时诱导其表达，如用可见的事实表达出对逝者各种感觉，表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。对危机者自责的干预，可用具体事例让其分清责任，认识到这是非理性的反应，用正向的内部对话告诉自己，对逝人已尽到所能尽的义务，地震任何人也无法抗拒，重新建立认知结构，摆脱自责。对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略。“事”的应对就是用行动去解决问题，即我用什么样的方式对付眼前的事情，重点在于解决问题。“情”的应对是怎样释放自己的情绪。对于灾难，不同时期，不同的人，会采用不同的方法，中国人对逝去的人多是举行许多悼念的活动，更着重于情绪调节。目的是缓解危机者情与意志力的矛盾。

在生态系统理论出现之前，人们对儿童心理发展过程的研究主要集中在某一特定环境下，针对儿童的某一特定行为进行实验或观察。有时为了使实验精确常常对儿童的行为加以约束，或引导其产生某种行为。比如，发展心理学中的经典实验- 视崖实验，研究者将婴儿放在活动板的位置上，让妈妈想办法哄婴儿爬过视崖深浅两个部分，从而测查他们的深度知觉。结果发现，90% 的6 个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分，只有不到10% 的婴儿能够爬过较深的部分。这说明，绝大多数处于爬行阶段的婴儿能够清楚的知觉到深度，并且对陡峭的悬崖表现出惧怕[3 ]。

此实验的局限性在于，首先试验的前提是儿童必须足够大，以能爬行为前提。其结果也只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度，但是对于刚出生至6、7 个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究，不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度视觉的。其次，该试验是建立在母婴充分依恋的基础之上，以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反映，使实验顺利进行。

传统的发展理论和研究，引发了对人类发展基本问题的争论，主要包括3 个方面。第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题。第二，发展的主动性和被动性。主要是发展理论学家关于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论。第三，发展的连续性和阶段性问题。布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不同的解释，对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析。

这将使青少年心理发展的研究范围拓展得更宽。

1布朗芬布伦纳的生态系统理论

布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次，由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。布朗芬布伦纳生态系统理论的行为系统模型见图1[4， 5 ]。

环境层次的最里层是微系统，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调，为认识这个层次儿童的发展，必须看到所有关系是双向的，即成人影响着儿童的反应，但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性，人格和能力也影响着成人的行为[6 ]。

例如，母亲给婴儿哺乳，婴儿饥饿的时候会以哭泣来引起母亲的注意，影响母亲的行为。如果母亲能及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。当儿童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生时，会对儿童的发展产生持久的作用。但是当成人与儿童之间关系受到第三方影响时，如果第三方的影响是积极的，那么成人与儿童之间的关系会更进一步发展。相反，儿童与父母之间的关系就会遭到破坏。例如，婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系。当父母互相鼓励其在育儿中的角色时，每个人都会更有效的担当家长的角色。相反，婚姻冲突是与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相联系的[7]

第二个环境层次是中间系统，中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡，就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导教育的方式。

第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得。

布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度，或称作历时系统[8 ]。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微笑。随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性，可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如，升学、结婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点，他将转变分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖) ，这些转变发生于毕生之中，常常成为发展的动力，同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响[9 ]。

2对布朗芬布伦纳生态系统的评价

2. 1布朗芬布伦纳生态系统理论的局限性首先，过分强调环境对发展的作用。与传统发展理