读出课文内容的＂集合＂--语文教师课文美读角度之三

即事 说 理 美 句
盖 将 自其 变者 而观 之 ， 而天 地 曾不 能 以一 瞬 ： 自其 不 变者 而 观之 ． 物 与 我 皆 无尽 也 则
篇 与 另 一 篇 组 成 不 同难 度 的“ 阶 ”５两 篇 互 为 补 充 ： 台 ；． ６两 篇 互 为 对 比 。 ． 比如 《 文 两 篇 》 的 《 莲 说 》 《 短 中 爱 与 陋
的知识板块 ． 知识板块 ． 是课 文的语言学 习卡片 ． 而 既 又 是 解 读 课 文 的 特 殊 抓 手 。 课 文 《 壁 赋 》 的三 类 如 赤 中 “ 句” 美 ：
写 景 写 声美 句 清 风 徐 来 ． 渡 不 兴 水
白露横 江 ． 光 接 天 水
加 优化 的形 式 与 内 容来 完成 教 学 任 务
如 缕 。 幽壑 之 潜 蛟 ． 孤 舟 之 嫠 妇 舞 泣
名 岂文 章 著 ， 应 老病 休 官
飘 飘 何 所似 ． 地 一 沙 鸥 天
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举ｌ教参名 坛 ｌ学考师 ｌ 大・讲
登 高
飘 着 淡淡 的槐 花 香 的季 节？ … … 这 样 的 联 读材 料 用 于 诗 歌 教 学 ． 当 于 “ 相 乡愁 诗 二
桂 棹 兮 兰 桨 ， 空 明兮 溯 流 光 。 渺 兮 予 怀 ， 美 击 渺 望
人 兮 天 一 方
“ 文 两 篇 ” 类 ． 们 也 是一 种 “ 短 之 它 集合 ”这 种 “ 合 ” 。 集 中
的课 文 之 间 表现 出种 种 微 妙 的关 系 。 ：． 如 １两篇 之 间 相 互 吸 引 ；． ２两篇 互 为 支撑 ；． 篇 为 另 一 篇 的复 现 ；． ３一 ４一
一
这 个 研 读 过 程 充 满 了 聚 精会 神 的工 作 细 节 ．在 对
课 文 的 反 复观 察 之 中用 分 类 的方 法集 聚 起 一个 又 一 个
位 作 者 的 某 篇 文 章 出发 。从 教 学 需要 的 角度 去 精 心
组合 这 位 作 者 的 另 外 的 文章 。 到其 “ 找 最佳 搭 档 ”用 更 ．
读 出 从 某 篇课 文 出发 的 同 一作 者 的作 品 “ 合 ” 集 。
合 ”以 让 课 文 内 容 更好 地 表 现 出 共 同 的 力 量 。 ， 读 出课 文 的 “ 合 ” 远 比把 教 材 编 辑 成 单 元 的 “ 集 ． 集 合 ” 灵动得多 、 富得多。 ： 要 丰 如
读 出从某篇 课文 中提炼 出来 的知识 板块 的 “ 集
合 ” 。
此 种 读 法 ． 似 于 编 写教 材 中的 “ 型教 学 单 元 ” 类 微 ．
如 “ 文两篇”“ 词五首”“ 语十则”“ 子二章” 短 、诗 、论 、孟
之 类 。 样 的研 读 过 程 是 寻 觅 、 考 、 断 的 过 程 ． 从 这 思 判 它
写事 抒 怀 美 旬
诵 明 月之 诗 ， 窈 窕之 章 歌
纵一 苇之 所 如 ． 万顷 之 茫然 凌 浩 浩 乎如 冯虚 御 风 ， 不知 其 所 止 ： 飘 乎 如 遗 世 而 飘
独立 ， 化而登仙。 羽
所谓 “ 集合 ” ．通 常 是 指按 照 某种 特 征 或 规 律 结 合
起 来 的 事 物 的总 体 。 里 的 “ 物 ” 以是 人 、 品 ， 这 事 可 物 当
如杜甫《 高》 登 的教 学 ， 不如 下面 的杜 甫 诗 歌 的 “ 集
合” 学 ： 教
旅 夜 书 怀
杜 甫
细草 微 风 岸 。 危樯 独夜 舟
星 垂 平 野 阔 ． 涌 大 江流 月
月 出于 东山之 上 ． 徊 于 斗牛 之 间 徘
其 声 呜 呜 然 ， 怨 如 慕 ， 泣 如 诉 ， 音 袅 袅 ． 绝 如 如 余 不
惟 江上 之 清风 ， 山间之 明 月 ， 得 之 而 为 声 ， 与 耳 目遏
之而成色。 之无禁， 取 用之 不竭 ， 造 物 者之 无尽 藏 也 。 是 这三类美句， 是《 壁赋》 就 赤 中重 点 句 的 “ 合 ” 它 集 ，
们从不同的角度支撑起课文的解读教学 ．使课文教学
的重 点难 点突 现 ， 学 目标 清 晰 。 教
室 铭 》 都 是 托 物 言 志 的 名作 ， 着 异 曲 同 工 之妙 ， 教 ， 有 在 材 中、 教学 上可 谓 形 影 相 随 ． 互 映 衬 。 相 教 师 研 读 教材 ． 些 时候 也 需要 读 出课 内容 的 “ 有 集
天地之 间 ， 有主 。 物各 苟非吾 之所 有 ， 毫而 莫取 。 虽一
然 也 可 以 是课 文
教材 编 者 把 若 干 篇 课 文 纳入 一 个 主 题 单 元 。成 为
一
驾 一 叶 之 扁 舟 ， 匏 樽 以相 属 。 蜉 蝣 于 天 地 ， 举 寄 渺 沧 海 之 一 粟 。 吾 生 之 须 臾 ． 长 江 之 无 穷 飞 仙 以 哀 羡 挟
遨 游 ， 明 月而 长 终 。 不 可 乎骤 得 ， 遗 响 于 悲风 。 抱 知 托
个 “ 合 ”其 目的是 使 每 篇 课 文 既 可 以 各 挡 一 面 ． 集 ． 又
能 互 相 依 托 ， 们 相 辅 相 成 ， 得 益 彰 ． 同 发 挥 单 元 它 相 共 课 文 在 教 学 中 的最 大 效 益Leabharlann Baidu 教材 里面 ．还 有 一 种 有 趣 的 “ 型教 学单 元 ” 如 微 ．
杜 甫
风 急 天 高猿 啸 哀 ． 清 沙 白鸟 飞 回 渚 无 边 落木 萧 萧 下 ， 不尽 长 江 滚 滚 来 。
万 里 悲秋 常作 客 ． 百年 多病 独 登 台 艰 难 苦 恨繁 霜鬓 ， 潦倒 新 停 浊酒 杯 。
教 学 大参 考 ・名 师 讲 坛
Ｉ ， Ｉ 攀
读出课文内容《“ 『 集合” ９
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语 文教 师课 文美读 角 度之三
画 余 映潮
“ 合 ” 是发 挥 事 物 效 益 的 重 要 理 念 与 手 法 。 集 ． 教 材 的编 写 。 用 的就 是 “ 合 ” 法 。 运 集 手