《孤独症教学之社交故事》学后感

《孤独症教学之社交故事》学后感

在工作中，其实很多老师都存在着一个认识误区，认为孤独症其实就是自闭症，我也是这样认为的。在学习完《孤独症教学之社交故事》之后，我才明白孤独症和自闭症其实是完全不同的。孤独症是一种先天疾病，是一种特殊的精神障碍，目前认为孤独症由于外部环境因素作用于具有孤独症遗传易感性的个体所导致神经系统发育障碍性疾病。其临床症状为：在乳儿期就极为孤独，不愿与人接触，患者成长过程中少言寡语，言语交往能力差，固执任性，墨守成规，反对做任何改变。对玩具等某些物体，过分依恋，不能分离。另外情绪不稳，对刺激反应过度或不足。诊断主要依据上述典型临床症状。由于孤独症起病年龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。孤独症的治疗目前仍属世界难题，国内目前多采用中西药物治疗以及行为训练。

心理学研究发现，孤独症的实质的损害是认知障碍，美国儿科学会公布了11种最新的儿童孤独症特征，其中语言能力滞后、缺乏人际交流的能力是最直接的外在表现。

社交故事是一套教导孤独症儿童认识社交情景的训练方法。孤独症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。孤独症儿童强于视觉空间，对文字、图像感兴趣，交流时需考虑孩子的观点。

社交故事包括三个部分：第一部分是综述，在什么情况会出现这件事情，我该怎么做，会有什么结果；第二部分是具体怎么做，列出来所有可以做的、适当的、期望的行为；第三部分是强化（奖励），这是最关键的。强化（奖励）可以帮助孩子塑造、建立适当的行为。

编写社交故事的素材来源主要是孤独症儿童在日常生活中所发生的事件。每一名孤独症儿童在社交方面都有着不同的表现，因此我们在编写社交故事时要根据他们具体的症状表现来进行。比如，有的儿童很难遵守社会规则，有的则在与人沟通方面存在着严重的障碍等。我们在教育的过程中需要针对不同儿童不同的需求去编写、设计不同的故事，对他们进行个别化的干预训练。

在社交故事编写好之后，我们们就可以拿来对孤独症儿童进行干预了。干预阶段的主要任务包括向儿童呈现、讲解社交故事、示范和演练正确的行为或语言。而对于不同认知水平的儿童，在这一阶段，指导的策略同样有所差别。例如，对

于有着独立阅读能力、识字量比较大的儿童，可以在辅助他们阅读社交故事时可采取文字配插画的方式进行。相反，对于无识字能力和无语言能力的儿童，多媒体PPT、视频演示的方式或许更加适合辅助他们阅读社交故事。

在阅读社交故事后，我们们就可以辅助孤独症儿童进行社交故事的情景模拟练习了，即在模拟的现实情景中进行社交技能的练习，以强化目标行为。同样的，对于不同认知水平的儿童，在这一阶段，指导的策略同样有所差别。

通过对社交故事的基本了解，作为一名不是特教工作的普通教育工作者，我们不仅要精心培育每一位孩子，还要从生活上更加关心呵护每一个孩子，真心不容易；还要能够教育和治疗孤独症孩子，就是更加不容易了。但是，我们和孩子们在同一片蓝天下，播种我们的爱心，让孤独症儿童和正常的孩子一起共同成长，让你们尽快的融入这个社会，融入这个大家庭，去体验你们本该体验到的快乐，是我们教育工作者的职责所在。