语文学习动机培养之我见

语文学习动机培养之我见汉教一班黄莘越351【摘要】学好语文需要强烈的学习动机。

培养学生的学习动机时，既重视学生内在需求，又要加强外部诱因的辅助作用，还要注意一些外部因素的干扰。

增强学生对学习的内部需求需要从培养学生必要的语文认识与目标追求、对语文学习的兴趣以及利用其它动机实现语文学习动机的培养三方面着手，再利用利用反馈信息，奖惩得当、适当组织学习竞赛活动两方面进行辅助。

内部与外部双管齐下，培养学生的学习动机。

【关键字】语文学习动机需要诱因培养动机“动机是个体行为的动力，是激发行为，驱使个体趋近目标的动力过程。

动机激发起个体的行为，维持并引导行为朝向特定的目标。

”所以想要实现目标，做好一件事情，强烈的动机是不可或缺的。

动机是人实现各种目标的动力来源，是工作的马达。

“活到老学到老”，学习是一件漫长的事情，想要完成这样一件困难的事情，强烈的学习动机也是必要的，在校学生只有具备了一定程度的学习动机，努力去“发现学习活动的意义和价值并尽力从中获取预期学业上的提高。

”最终才能较好的完成学业，取得相应的学习成果。

语文的学习也需要学习动机。

将语文学好是一件困难的事情，它不似数学物理一般，可以依照公式按部就班，语文的学习需要学生积累大量的课内课外知识，具备强有力的写作能力和语言表达能力等等，这些功夫不是一朝一夕养成的，需要学生长期的坚持，而长期的学习语文就需要学生持久的热情支持，所以想要学好语文，强烈的学习动机是必需的。

作为未来的语文教师理应重视这点，要采用一定的方法尽可能地培养学生的学习动机。

一、需要与诱因——影响学生的学习动机的主要因素（一）需要与诱因培养学生的学习动机，需要对学习动机有一个清楚的了解，明确影响学习动机的因素有哪些，才可以对症下药。

不同的学生，学习动机存在差异。

例如有的学生想要通过学习成果获得老师家长的认可，有的学生是通过学习追求自己想要的知识，还有的学生把它作为一种方便以后谋生的手段……也有将几者兼顾的。

学习动机是由学生对学习本身的需要与外部诱因共同组成的，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。

需要和诱因都会驱动人去达成特定的目标，即都激发人实现目标的动机。

所以影响学生学习动机的因素，主要就可以分为内部需要和外部诱因两方面。

“需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。

”人天生缺乏一种完整感，在任何阶段任何时候都需要获取某种东西来弥补自己的缺憾，并且即使有了一，仍会想得到更好的二。

人的这种本性，促使人去追求，动机由此产生。

学习动机的强弱就在于学生对学习需要的强弱。

马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认识需要、审美需要、自我实现的需要。

而学生对于学习的需要，大致是一种认识需要（认识世界、改变世界可以说是人类孜孜不倦追求的）、审美需要（对于自然、文化的审美需求）、自我实现的需要（“成为某人能够成为的人的一种需要”），马斯洛将它们概括为一种成长需要。

人有着追求更好的本性，在基本需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要）得到满足之后，就会追求更高层次的成长需要。

有的时候欠缺基本需要，也还是会想要追求成长需要，想一想那些温饱还没有解决的山区的孩子那一双双渴求知识的眼睛。

学生是存在对于学习的需要的，但他们需要的程度会有所不同。

有的学生认为一部分知识的获得能够满足自己认识世界的需要，所以马马虎虎的学习也就可以了，而有的学生想要通过学习获得更大的成就，改变自己的命运，那么，他们对于学习的需要就会上升到最高层次自我实现的需要。

一个人对于一件物品的需求程度影响一个人想要获取这种东西的迫切程度，而对于物品的迫切程度就会与人动机的强弱呈正相关，对东西的渴求越大，动机就会越强。

学习动机的强弱就来自于学生对它的需要程度的高低。

“诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物”，一般来说，动机都产生于学生的内部需要，但也存在着特殊情况，动机的产生来自于目标物的强大的诱惑力。

奖励制度以及班干部的职位对于许多在校中学生来说都是具有诱惑力的，部分学生会因为想要获取它们而产生学习动机。

诱因会对学生的学习动机产生的影响是不可避免的，但我们应该清楚地认识到，外部诱因只是一个小因素，在动机中只起一个辅助作用。

事物诱惑力会随着时间的推移而递减，只有学生内部需求所产生的学习动机是强大的，是永远都会存在的。

我们在培养学生动机时，应侧重从学生的内部需要着手。

（二）外在干扰因素社会中的人，不仅仅是个人，他还会有众多的复杂的人际关系，所以，除了内部需要与外部诱因产生动机之外，还存在众多的外部干扰因素，他们会增强或减弱一个学生的学习动机。

家长对于学生的干扰可能是其中最重要的一个因素。

家长对于学生的期待，会影响学生的学习动机，特别是对于现代的众多独生子女来说，父母是一个很大的影响因素。

现在的父母，对孩子寄予厚望，倍加关心学生的学业，学生想要完成父母期待，就必须更加努力的学习，想要取得成绩上的突破的愿望就会随之增强，从而学生的学习动机就会得到增强。

在校人际关系也会影响一个学生的学习动机，这里主要是指与老师同学之间的关系。

据了解，受到科任老师喜爱和重视的学生在这一门学科上的成绩比其他学科的成绩普遍要高，而学生对于老师的喜爱程度也影响着学生这门课的喜爱程度。

对于自己喜欢的课程，学习动机普遍较高。

尊重需要是人的一种基本需求，学生想要获得同龄人的尊重，满足自身的心理需求。

这种需要促使学生为得到同学的尊重或者是羡慕嫉妒，加强学习以及能力的训练，学生的学习动机必然也会得到增强。

当然学习氛围也会影响一个学生的学习动机，若学生处在一种比、学、赶、帮、超的学习环境之中，受身边学生刻苦学习、学风浓郁的感染，给学生一种良好的导向作用和良好的学习暗示效应，从而产生自发地、主动地学习的动因。

在培养学生的学习动机时，应该内部与外部双管齐下，既重视学生内在需求，也要加强外部诱因的辅助作用，还要注意一些外部因素的干扰。

二、培养语文学习动机（一）培养必要的语文认识与目标追求当人意识到一件物品是自己必需的东西时，就会产生强烈的想要得到的它的动机，这是一种由内自外的动力。

在饥荒年代，有众多的人会因为一点点的草根树皮争吵斗殴乃至杀人，为什么？因为草根树皮是生存下来的必需品。

所以，在培养学生的语文学习动机始，应该让学生意识到语文学习对于本人的重要性，只有有了一种强烈的获取欲望，才能使学生打心底自愿地学习语文。

汉字无处不在，识字在生活中是必需的，学习语文是识得汉字的捷径。

语言是人际交往最主要的工具，学习语文可以获取语言技巧，处理好人际关系。

语文是一种继承优秀传统文化的有效途径，在语文学习中，可以领略中国文化的魅力，陶冶自己的情操，提高自己的审美能力。

语文对于人在社会中生活是必需的。

学习语文之前，语文老师要让学生对于语文的重要性要有一个清楚的认识，促进学生去主动学习语文，最后真正地爱上语文。

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展的越快，对社会就越有益。

”中学生一旦确立一个崇高的目标，就会追随目标去学习和奋斗，这样就会产生强大的精神力量。

在语文学习过程中，应该让学生为自己确立一个实事求是的正确的目标，符合自己的实际情况但又必须通过自己的努力才能达到的目标。

学生语文学习目标的树立，各个阶段侧重点应该不同。

小学生应该注重识字方面目标的树立，初中生更在乎知识的积累，高中生则是语文知识的灵活运用。

目标可以是一个长远的，也可以是一个短期的，比如可以将“使用优美的词句，写好语文作文”作为一个目标，也可以把“下一次模拟测试语文成绩好达到120分”作为目标。

船只有有了目标，才能更快地驶向彼岸。

当然，每一个人长时间工作后，都会出现倦怠期，可能会忘记自己的目标，一蹶不振。

所以当学生在实现自己目标的过程中处于倦怠期时，老师的旁敲侧击也是必要的，经常无意的提醒学生的目标，是有利于维持学生学习动机的持久性的。

（二）培养学生对语文学习的兴趣“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，兴趣是最好的老师。

学生只有对一门知识产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习动机，竭尽全力地想要去学习它。

所以培养学生学习语文的学习动机时，也要注意学习兴趣的培养。

人对于事物的兴趣来自于事物能够满足人天生具有的去寻找和战胜挑战的需求。

游戏的设计者根据人类的这一心理设计游戏，闯关由易到难，既能满足人的成就感，也能带给人想要挑战的欲望。

与游戏设计一样，在语文课堂教学中，我们应该注意到这一点。

“寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心”从学生自主、胜任、归属感和联系感、自尊、参与和刺激的心理特征出发来制定教育教学任务和过程。

尊重学生的自主权利，让学生知道自己才是学习的主体。

营造一个民主的学习环境，保留学生自主选择的权利。

创造一个愉悦的学习环境，放低自己的身段，与学生融入一片，问题答案根据学生的回答来制定，课后学习任务可以让学生自主选择。

个体需要在理解和控制环境的过程中有成就感，这就是一种胜任的需求。

学生在做一项活动时感受到的成就感越大，他们的内在动力就越大，就越持久。

课堂教学中，让学生产生胜任感，课堂问题的设计要根据学生的整体情况来设计，而抽学生做问题回答时，也应当思考每个学生的具体情况，尽可能使得每个学生的回答接近正确答案，让学生从中获得成就感，胜任需求获得满足。

只有根据学生的需求来制定相应的教学方案，才能保持学生的兴趣经久不衰。

（三）利用其它动机实现语文学习动机的培养动机迁移是已形成的某种动机按照某些联系而转换成另一种动机的心理现象。

语文的学习动机也可以由其他的学习动机转化而来。

有的学生可能对于语文这一门学科没有多大的兴趣，但对历史政治或者其他科目有着浓厚的兴趣，那么就可以根据两者之间的联系，让学生的兴趣扩大化，延伸到语文。

例如讲《陈胜吴广起义》这一门，就可以由历史史实与课文相联系，让学生将文学作品与史料相对比，看到文学比历史更具趣味性。

讲解《看云识天气》，可将自然科学知识与谚语结合起来，让学生知道文学与自然科学是有联系的。

有的学生可能喜欢阅读小说、散文，但对语文其他方面没有什么兴趣，那么老师就可以加以引导，将学生读小说散文的动机转移到语文学习上来。

（四）利用反馈信息，奖惩得当反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，首先要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。

如果一堂课下来，“你做的很好”这句话使用频率过高，千篇一律，并且关于为什么“好”的理由一句话也没有这样，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果会使学生很被动，并且使用频率过高会让学生误认为只要做了就可以得到表扬，这样反而会降低学生的学习动机。

再次，及时、经常的反馈也是必要的。