培养学生创新能力之我见

培养学生创新能力之我见
摘要】作文教学是语文教学中的一个重要组成部
分，需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发学生，以培养学生的创新思维能力、发散思维能力、以及想象力。

在作文教学中语文教师要创设情景，为学生写作营造氛围，激活学生思维，扩大阅读，积累材料，为学生创作奠定基础。

关键词】作文；创新能力；发散思维；营造氛围；扩
大阅读
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的
不竭动力。

”爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知
识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”语文教育作为最重要的基础学科，担负着培养学生创新能力的重任，而作文教学则是其中的基石。

当前学生写作中普遍存在无话可说、东拼西凑、人云亦云的毛病，反映到教学实践中，问题的关键就是忽视了学生创新能力的培养，学生缺少创新思维的启迪。

培养学生创新能力作为一种重要的教育理念，笔者根据
个人的思考，谈几点建议。

1走生活化作文之路，是培养学生写作创新能力的源泉
1.1让学生学会观察生活培养学生迅速而准确，细致而深入，
全面而客观的观察
力，势必使学生用自己的眼睛观察学校生活、家庭生活、社会生活的种种现象，用自己的眼睛去辨别和评价事物的真善美、假恶丑。

眼界宽了，认识广了，脑子里的素材充盈起来，写文章就得心应手，言之有物，为写作创新打下坚实的基础。

1.2让学生体验生活如果说培养学生的观察力是解决有什么可
写的问题，那
么让学生学会体验生活则是解决写什么更有意的问题。

培养学生体验生活的能力，就是要求学生需设身处地的思考问题，想象自己处在别人的地位或环境下会如何，从而形成种准确把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力，使写的文章融入恰如其分的感情和营造特定的氛围，达到以情感人、以情动人的目的。

学生不会观察，就会对外界事物视而不见，写作时脑袋
空空，无什么可写；不用心去体验生活的滋味，文章就会缺
少一份真实、一份灵气，干瘪而无味。

罗丹说：对于我们
的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”教师要培养
学生写作创新能力，必须让学生为写作而观察，用心体验生
活，养成勤观察，细体验的习惯，做生活的有心人。

2培养学生的创新思维能力，是提高学生写作创新能力
的核心
作文教学中，培养写作创新能力是多方面、多角度、多
渠道的。

2.1培养逆向思维能力，提高学生写作立意水平
横看成岭侧成峰” ，对同一事物，学生往往只注重正
面去理解，而忽视了反面，缺乏辩证思维过程。

在写作教学中有意对学生进行逆向思维训练，有利于开拓学生审题立意的广度和深度，提高文章主题的深刻性、鲜明性、时代性、创新性。

如对鹅卵石，有的同学从正面赞扬它的曲线美、光滑美、色彩美，说它“五颜六色天然秀，光洁圆润胜明珠” 有的同学从反面贬斥它圆滑世故，说它“潮涨进三步，潮退滚回去，翻过来一副面孔，滑溜溜深得处世之窍” 。

运用逆向思维，往往能使观点出人意料，极富创新闪光点。

2.2培养发散思维能力，拓宽学生写作创新空间学生作文“千
文一面，偷梁换柱”现象普遍，这往往是
思路难打开的结果。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆发散思维的培养，
主要是对学生写作思路作多角度扩展和深度的挖掘，寻找新
鲜的、有生命力的写作素材。

其方法就是根据作文要求给定
的信息分项发散，占有与文章有关的大量材料。

如《谈误会》题的写作，可引导学生以“误会”的人为中心发散训练：包括人的年龄、职业、关系；由“关系”又发散为：朋友、上下级、亲人、甚至敌人、病人和盲人等。

对《争辩》一题，
可从争辩的“物”进行发散思维：人和人、草和树，地球和污染争辩等。

可见学生一旦养成发散思维的习惯，可以突破素材的时间和空间的限制，使学生的创新思维境界大开。

2.3培养想象思维能力，鼓励学生创新构思
文似看山喜不平。

”好的文章应情节动人、精于构思，
这离不开丰富的想象力，想像力又是创造力的重要组成部分。

因此，培养学生的想象思维能力是十分重要的教学任
务，其方式有，一是结合学过知识进行再造想象。

如结合《我的叔叔于勒》一文，让学生发挥想像力，构思于勒是富翁的情节。

二是运用形象思维，进行创造想象。

象《二十年后的我》、《假如记忆可以移植》、《我希望……》等作文，让学生学会假设、推理、想象、开拓他的想象空间，激活他们的创新思维。

2.4培养直觉思维，诱发学生写作灵感
苏轼说“道可至而不可求” ，意思是循序渐进的积累，
道自然而至。

直觉思维是未经过逻辑推理的“顿悟”，必须靠知识和经验的积累。

这要求教师既要培养学生观察事物，积累材料的习惯，又要善于点燃学生灵感的火花，在知识与灵感之间，帮助学生自我感悟，搭建起直觉思维的桥梁。

只要有意识去锻炼，只要坚持不懈去积累，直觉思维所带给学生的是洋洋洒洒，下笔如神的境界。

3写作创新能力的培养，呼唤创新型的语文教师
3.1变苛求为赏识，加强教师教育观念的创新在传统作文教学
中，教师以学生完成任务的多少、优劣
予以褒贬，已不适应面向全体，培养每一个学生创新能力的需求。

时代要求教师转变观念，变学生被动为主动发展，多
点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑，激发学生的写作热情，提高写作的兴趣，用师生间平等民主的互动关系，培育写作创新的土壤。

3.2加强学习、勤于实践，优化教师写作知识结构和能
力结构
知识经济的到来，终身学习成为时代的特征，师生间不
再是一桶水和一碗水的关系。

教师如果不具备系统扎实的写
作理论，特别是具备投身写作的实践能力，面对学生创新写讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用它的动词和形容词也只有一个，就是最准确的一句，最准确的
作的需要，将无地自容。

福楼拜对莫泊桑说，无论你所要个动词和形容词……。

”这说明不勤于“下水”的教师不但不能准确指导、批改学生的作文，而且长期搁笔，思路淤塞，甚至不如学生思路新颖、语言流畅，何谈培养学生的写作创新能力。

培养学生的写作创新能力，没有固定的模式。

马克思说：
“科学的教育的任务，是教学生探索创新。

”写作创新的根
本就是激活学生的创造思维，这要求教师要更新教育观念，改革作文教学，重视学生潜能的挖掘和开发。

相信，在创新教育理念的指引下，通过每一位语文教育工作者的不懈努力，创新作文教学一定会结出累累硕果。