教育心理学全套课件最新PPT课件
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教育心理学ppt课件
调查。
02
学习心理学
学习的定义与过程
学习的定义
学习是指通过经验引起的个体在行为 和思维上的改变。这种改变可以是暂 时的，也可以是持久的。
学习过程
学习是一个复杂的过程，涉及到多个 阶段和因素，包括注意、记忆、思维 、情感等。这些阶段和因素相互交织 ，共同影响个体的学习效果。
学习动机的理论与实证
动机的定义
评估学生的学习能力与需求
1 2 3
诊断学习困难
教育心理学家可以通过观察、测试和评估等方法 ，诊断学生在学习上的困难和问题，并确定其具 体原因。
制定干预措施
根据诊断结果，教育心理学家可以制定相应的干 预措施，如提供特定的辅导或补救教学，以帮助 学生克服学习困难。
跟踪学习进展
教育心理学家可以定期跟踪学生的学习进展，及 时调整干预措施，以确保学生的学习进步。
非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等，这些因素对学生的学习效 果也有重要影响。非智力因素可以激发学生的学习动力，提高他们的学 习积极性和效果。
情绪调节
情绪调节是指个体在面对挫折、压力等负面情绪时，能够通过自我调节 来保持情绪稳定的能力。这种能力对学生的学习效果有重要影响。
道德与情感的发展与教育
03
认知灵活性
认知灵活性是指个体在面对不同的任 务和情境时，能够灵活运用不同的思 维方式和策略的能力。这种能力可以 通过培养和训练来提高。
智力与非智力因素对学习的影响
01
智力因素
智力因素包括记忆、思维、想象等认知能力，这些能力对学生的学习效
果有重要影响。智力水平高的学生通常能够更快地掌握新知识。
02 03
04
教育心理学在教育实践 中的应用
02
学习心理学
学习的定义与过程
学习的定义
学习是指通过经验引起的个体在行为 和思维上的改变。这种改变可以是暂 时的，也可以是持久的。
学习过程
学习是一个复杂的过程，涉及到多个 阶段和因素，包括注意、记忆、思维 、情感等。这些阶段和因素相互交织 ，共同影响个体的学习效果。
学习动机的理论与实证
动机的定义
评估学生的学习能力与需求
1 2 3
诊断学习困难
教育心理学家可以通过观察、测试和评估等方法 ，诊断学生在学习上的困难和问题，并确定其具 体原因。
制定干预措施
根据诊断结果，教育心理学家可以制定相应的干 预措施，如提供特定的辅导或补救教学，以帮助 学生克服学习困难。
跟踪学习进展
教育心理学家可以定期跟踪学生的学习进展，及 时调整干预措施，以确保学生的学习进步。
非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等，这些因素对学生的学习效 果也有重要影响。非智力因素可以激发学生的学习动力，提高他们的学 习积极性和效果。
情绪调节
情绪调节是指个体在面对挫折、压力等负面情绪时，能够通过自我调节 来保持情绪稳定的能力。这种能力对学生的学习效果有重要影响。
道德与情感的发展与教育
03
认知灵活性
认知灵活性是指个体在面对不同的任 务和情境时，能够灵活运用不同的思 维方式和策略的能力。这种能力可以 通过培养和训练来提高。
智力与非智力因素对学习的影响
01
智力因素
智力因素包括记忆、思维、想象等认知能力，这些能力对学生的学习效
果有重要影响。智力水平高的学生通常能够更快地掌握新知识。
02 03
04
教育心理学在教育实践 中的应用
《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
教育心理学全套课件(燕良轼)
总结词
重视学习的情境性和真实性
详细描述
建构主义学习理论认为学习应该具有情境性和真实性，即 学习应该与实际生活和问题解决情境相联系，使学习者能 够在真实的环境中应用所学知识解决问题。
总结词
强调学习的社会互动性
详细描述
建构主义学习理论认为学习者之间的社会互动是重要的学 习方式之一，通过互动可以促进学习者之间的交流、讨论 和协作，共同建构知识。
认知学习理论
总结词
重视元认知在学习中的作用
VS
详细描述
认知学习理论认为元认知在学习中具有重 要作用，通过培养学习者的元认知能力， 可以提高其自我监控、自我调节和自我管 理能力，进而提升学习效果。
人本主义学习理论
总结词
强调学习者个性和情感在学习中 的作用
详细描述
人本主义学习理论关注学习者个 性和情感在学习中的重要性，认 为学习者应该被视为有情感、有 需求、有意愿的人，而不仅仅是
学习策略的评估与训练
评估方法
训练方法
通过观察、测试和反馈等方式，评估学习 策略的有效性。
通过专门的训练课程或活动，提高学习策 略的运用能力。
适应性调整
跨学科应用
根据评估结果，适时调整学习策略，以提 高学习效果。
将学习策略应用到不同学科领域，以提高 整体学习水平。
05
知识的学习与迁移
知识的分类与表征
自我评价策略
对自己的学习过程和效果进行 评价和反思。
资源管理策略
时间管理策略
合理安排学习时间，以提高学习效率。
求助策略
遇到问题时，主动寻求帮助，如请教老师、 同学或查阅资料。
环境管理策略
选择适合自己的学习环境，如安静、光线适 宜等。
重视学习的情境性和真实性
详细描述
建构主义学习理论认为学习应该具有情境性和真实性，即 学习应该与实际生活和问题解决情境相联系，使学习者能 够在真实的环境中应用所学知识解决问题。
总结词
强调学习的社会互动性
详细描述
建构主义学习理论认为学习者之间的社会互动是重要的学 习方式之一，通过互动可以促进学习者之间的交流、讨论 和协作，共同建构知识。
认知学习理论
总结词
重视元认知在学习中的作用
VS
详细描述
认知学习理论认为元认知在学习中具有重 要作用，通过培养学习者的元认知能力， 可以提高其自我监控、自我调节和自我管 理能力，进而提升学习效果。
人本主义学习理论
总结词
强调学习者个性和情感在学习中 的作用
详细描述
人本主义学习理论关注学习者个 性和情感在学习中的重要性，认 为学习者应该被视为有情感、有 需求、有意愿的人，而不仅仅是
学习策略的评估与训练
评估方法
训练方法
通过观察、测试和反馈等方式，评估学习 策略的有效性。
通过专门的训练课程或活动，提高学习策 略的运用能力。
适应性调整
跨学科应用
根据评估结果，适时调整学习策略，以提 高学习效果。
将学习策略应用到不同学科领域，以提高 整体学习水平。
05
知识的学习与迁移
知识的分类与表征
自我评价策略
对自己的学习过程和效果进行 评价和反思。
资源管理策略
时间管理策略
合理安排学习时间，以提高学习效率。
求助策略
遇到问题时，主动寻求帮助，如请教老师、 同学或查阅资料。
环境管理策略
选择适合自己的学习环境，如安静、光线适 宜等。
教育心理学全套PPT课件
心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
(2024年)教育心理学张大均ppt课件教师心理
2024/3/26
11
情绪情感概述
2024/3/26
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
情绪情感的功能
情绪情感具有适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。
12
教师情绪情感特点
2024/3/26
教师情绪情感的复杂性
至关重要。
感知觉与注意的关系
03
感知觉是注意的基础，而注意则影响感知觉的效果和准确性。
8
记忆与思维
记忆的概念及类型
记忆是人脑对过去经验的保持和 再现，包括形象记忆、逻辑记忆
等。
2024/3/26
思维Байду номын сангаас概念及特征
思维是人脑对客观事物间接的、概 括的反映，具有间接性、概括性等 特点。
记忆与思维的关系
记忆为思维提供素材，思维则对记 忆内容进行加工和整合。
2024/3/26
16
教师意志品质特点
自觉性
坚定性
教师能够自觉地认识到教育工作的意义，积 极投身教育事业，主动承担教育责任。
教师对于教育目标和教育任务具有坚定的信 念和决心，能够克服各种困难和挫折，坚持 不懈地追求教育理想。
自制力
坚韧性
教师能够自我约束和自我控制，善于调节自 己的情绪和言行，保持冷静和理智，以良好 的心态面对教育工作中的各种挑战。
2024/3/26
锻炼意志力
教师可以通过参加体育锻炼、学习冥想等方法来锻 炼自己的意志力，提高自己的心理承受能力和自我 调节能力。
寻求社会支持
教师可以寻求同事、领导、家人等社会支持，共同 应对教育工作中的各种挑战和困难。同时，积极参 与教育交流和合作，分享经验和资源，不断提升自 己的教育水平和能力。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
最新教育心理学课件完整版PPT课件
评估方法 观察法、访谈法、问卷法等。
3
评估指标 社会技能、社会认知、社会情感、社会适应等。
06
教育心理学的应用与实践
教育心理学在教育教学中的应用
学习动机的激发与维持
通过了解学生的学习动机，教师可以采用相应的教学策略，激发 学生的学习兴趣和积极性。
认知过程与知识建构
教育心理学研究学生的认知过程，如注意、记忆、思维等，有助于 教师更好地指导学生的学习和知识建构。
能力的分类
根据能力的性质和特点，可以将其分为一般能力和特殊能力。一般能力是指个体在多个领域内都具备的能力，如 语言能力、数学能力等；特殊能力则是指个体在特定领域内所具备的独特能力，如音乐才能、运动才能等。
智力与能力的测量与评估
智力测量
智力测量是通过智力测验来评估个体的智 力水平。常用的智力测验有斯坦福-比奈智 力量表、韦克斯勒智力量表等。这些测验 通常包括言语理解、数学推理、空间关系 等多个方面，可以全面评估个体的智力水 平。
神经科学
神经科学是研究神经系统结构和功能的科学。 教育心理学与神经科学的结合，有助于更深入 地了解学生学习的生理基础。
02
学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体在特定情境下由于经验 或实践而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化。
学习的分类
根据学习性质和形式的不同，学习 可分为接受学习、发现学习、机械 学习、意义学习等。
智力的理论
智力的理论主要有两种，一种是心理计量学理论，认为智力是一系列能力的综合体现，可以通过智力测验来测量； 另一种是认知心理学理论，认为智力是个体在认知过程中的信息加工能力，包括注意、记忆、思维等方面。
能力的概念与分类
能力的概念
3
评估指标 社会技能、社会认知、社会情感、社会适应等。
06
教育心理学的应用与实践
教育心理学在教育教学中的应用
学习动机的激发与维持
通过了解学生的学习动机，教师可以采用相应的教学策略，激发 学生的学习兴趣和积极性。
认知过程与知识建构
教育心理学研究学生的认知过程，如注意、记忆、思维等，有助于 教师更好地指导学生的学习和知识建构。
能力的分类
根据能力的性质和特点，可以将其分为一般能力和特殊能力。一般能力是指个体在多个领域内都具备的能力，如 语言能力、数学能力等；特殊能力则是指个体在特定领域内所具备的独特能力，如音乐才能、运动才能等。
智力与能力的测量与评估
智力测量
智力测量是通过智力测验来评估个体的智 力水平。常用的智力测验有斯坦福-比奈智 力量表、韦克斯勒智力量表等。这些测验 通常包括言语理解、数学推理、空间关系 等多个方面，可以全面评估个体的智力水 平。
神经科学
神经科学是研究神经系统结构和功能的科学。 教育心理学与神经科学的结合，有助于更深入 地了解学生学习的生理基础。
02
学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体在特定情境下由于经验 或实践而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化。
学习的分类
根据学习性质和形式的不同，学习 可分为接受学习、发现学习、机械 学习、意义学习等。
智力的理论
智力的理论主要有两种，一种是心理计量学理论，认为智力是一系列能力的综合体现，可以通过智力测验来测量； 另一种是认知心理学理论，认为智力是个体在认知过程中的信息加工能力，包括注意、记忆、思维等方面。
能力的概念与分类
能力的概念
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
2024/1/30
发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
2024/1/30
24
人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
2024/1/30
学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
2024/1/30
对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
2024版教育心理学全套完整版ppt课件pptx
教育心理学全套完整版ppt课件pptx•教育心理学概述•学习理论•学习动机与兴趣•知识的学习与迁移•技能的形成与培养•智力与创造力•品德心理与教育•心理健康与教育教育心理学概述教育心理学的定义与研究对象定义教育心理学是研究教育教学过程中学生的心理活动及其规律的科学。
研究对象主要研究学生的学习、教师的教学以及教育过程中涉及的各种心理现象。
古代教育思想中蕴含了丰富的心理学思想，如孔子的因材施教、孟子的性善论等。
萌芽阶段19世纪末20世纪初，教育心理学作为一门独立学科开始形成，代表人物有桑代克、乌申斯基等。
初创阶段20世纪中期以后，教育心理学研究不断深入，出现了许多新的理论和方法，如认知主义、人本主义等。
发展阶段对教育实践的意义教育心理学为教育实践提供了科学的理论指导和方法支持，有助于提高教育质量和效率。
对学生发展的价值教育心理学关注学生的个体差异和全面发展，有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和社会适应能力。
对教师发展的价值教育心理学有助于教师了解学生的心理特点和需求，提高教师的教育教学能力和专业素养。
学习理论行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R ）模型，认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程。
理论基础巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
代表人物强调环境对学习的影响，认为学习是通过奖励和惩罚来塑造或改变行为的。
主要观点行为主义学习理论指导下的教学方法包括程序教学、直接教学等，强调通过反复练习和反馈来巩固学习成果。
教学方法理论基础认知主义学习理论关注学习者的内部认知过程，认为学习是知识获取、加工和存储的过程。
代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
主要观点强调学习者的主观能动性，认为学习是通过理解、思考和发现新知识的过程。
教学方法认知主义学习理论指导下的教学方法包括发现学习、探究学习等，强调通过引导学习者主动思考和探索来促进知识建构。
教学方法人本主义学习理论指导下的教学方法包括非指导性教学、情感教学等，强调通过创造有利于学习者自我发展和实现的环境来促进学习。
教育心理学全套课件(燕良轼)
03
学习动机
学习动机的理论
认知失调理论
该理论认为，人们有维持一致 性、减少认知失调的内在需求
，学习动机由此产生。
自我决定理论
该理论强调人的内在动机，认 为个体在满足自主、胜任和关 联需求时，学习动机得到激发 。
期望价值理论
该理论认为，个体对成功的期 望和任务的价值认知决定了学 习动机。
成就动机理论
技能迁移的理论与实践
总结词
理论
理解技能迁移的理论是指导实践的重 要依据。
技能迁移是指一种技能对另一种技能 的影响。根据不同的理论，技能迁移 的原因和机制也不同。例如，共同要 素理论认为，只有当两种技能具有共 同要素时，一种技能才会对另一种技 能产生影响；而形式训练理论则认为 ，一种技能可以通过训练和练习来提 高另一种技能的迁移效果。
要点三
技巧
在技能训练中，还需要注意一些技巧 。例如，合理安排训练时间和强度， 避免过度疲劳和损伤；注重训练的质 量和效果，及时调整训练方法和计划 ；同时，还需要激发学生的兴趣和动 力，提高训练效果和技能水平。
06
问题解决与创造力培养
问题解决的原理与过程
问题解决的原理
问题解决是指个体在面对问题时，通过一系列认知活动，寻找解决问题的策略 和方案的过程。问题解决的原理包括明确问题、分析问题、提出假设、检验假 设等步骤。
总结词
教育心理学经历了从实验心理学、儿童心理学、学科 心理学到教育心理学的演变过程，其发展历程与教育 实践的需求密切相关。
详细描述
实验心理学时期，研究者主要关注于学习机制和记忆等 基本心理过程的研究。儿童心理学时期，研究者开始关 注儿童心理发展的特点和规律。学科心理学时期，研究 者开始研究不同学科学习的心理规律和特点。而到了教 育心理学时期，研究者开始将心理学原理和方法应用于 教育实践中，旨在提高教育效果和学生的学习效果。目 前，教育心理学已经发展成为一个独立的学科领域，其 研究范围和应用领域不断扩大。
最新教育心理学课件完整版PPT课件
图式（ Schema ） – a concept or framework that organizes and interprets information
同化（Assimilation） – interpreting one’s new experience in terms of one’s existing schemas
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
–如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行学生的思维水平（Awareness of student thinking）
知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge）
教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage）
用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate）
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
4
教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
同化（Assimilation） – interpreting one’s new experience in terms of one’s existing schemas
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
–如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行学生的思维水平（Awareness of student thinking）
知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge）
教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage）
用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate）
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
4
教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
《教育心理学》PPT课件
出生后枕、顶和颞叶分化发展 3岁左右小脑发育基本完成 6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。 髓鞘化：使信息传递准确
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
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0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。
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性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
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目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
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第二节 教育心理学的发展历程
1 一、初创时期 2 二、发展时期 3 三、成熟时期 4 四、深化拓展时期
一、初创时期（20世纪20年代以前） （1）1868年，乌申斯基出版《人是教育的对象》，被称为 “俄罗斯教育心理学的奠基人”。
（2）1877年，卡普捷列夫出版《教育心理学》，第一本以 “教育心理学”命名的著作。 （3）1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理 学的诞生；1913年扩充为三大卷，包括人的本性、学习心理学 （学习三定律）、个别差异及其原因三个部分。
二、几个区别于学习的概念
1.学习与本能 2. 学习与成熟 3. 学习与成绩 4. 行为的暂时变化与相对持久的变化 5. 人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2 ）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3 ）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
二、发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代末） （1）杜威 哲学基础：实用主义 教育的本质：教育即生活 教育的原则：做中学 （2）行为主义 对人的理解：生物学解释 教育的原则：强化
（3）维果斯基 最近发展区 学习的关键期 教学走在发展的前面
（4）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
跨文化研究
是指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试 加以观察、测试和比较的一种研究方法。有利于 文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理 与文 化的关系的研究，有助于探讨“遗传与教养” 这样的心理学基本问题。
个案研究
是指对一个或少数几个被试进行的研究。
成组研究
是对一批被试进行研究。
三、教育心理学的研究方法
纵向研究
是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的 观察和测量，在连续性的资料中探求心理发展的 规律。控制性强，可进行因果研究，有助于细节 影响的获得，但是耗时耗力。
动态研究（聚合交叉研究）
是指将横向研究和纵向研究结合起来进行研究设 计，通过对多个不同阶段组的追踪研究，使得横 断研究和纵向研究两种设计的优点得以融合的研 究方法，结合了横向研究和纵向研究的优点，但 规模较大，不宜开展。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
如何理解学习的定义
1.学习既是一种结果又是一种过程； 2. 学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的； 3. 学习所发生的变化是能相对持久保持的； 4. 主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境 的相互作用而产生的，即学习是因经验而产生， 而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起 的变化不是学习。
三、成熟时期（ 20世纪60年代—20世纪70年代末） （1）认知学习理论 代表人物：布鲁纳和奥苏伯尔 反对行为主义以强化为主的程序教学，强调认知结构。 （2）人本主义 代表人物：罗杰斯 以学生为中心
四、深化拓展时期（20世纪80年代以后） （1）教育心理学学派分歧缩小，各理论走向融合 （2）建构主义 理论基础：皮亚杰的发生认识论与维果斯基的社会文化历史理 论。 理论取向：认知建构主义与社会建构主义 学习观：学习是学生建构自己的知识的过程
（一）观察法 （三）调查法 （五）测量法
（二）实验法
（四）个案法 （六）教育经验 总结法
第二章 学习的一般心理
1 第一节 学习的界定 2 第二节 学习的分类 3 第三节 学习的过程 4 第四节 学习的策略
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
?（第一章）
?（二）学习心理研究
?对学生学习的基本问题的探讨；对知识、技能学习 的阐述、对学习迁移、问题解决与创造力的阐述； 对学习动机与学习风格的研究。
?（二——七章）
?（三）品德、自我意识与群体心理的研究 ?品德；自我意识；群体心理 ?（八、九章）
?（四）教师心理与教学心理研究 ?（第十章）
研究历史
认知主义 的学习观
人本主义
的学习观
建构主义
的学习观
1 第一节 教育心理学的研究对象 2 第二节 教育心理学的发展历程 3 第三节 如何研究教育心理学
第一节 教育心理学的研究对象
1 一、教育心理学的界定 2 二、教育心理学的主要内容
一、教育心理学的界定
教育心理学
广义：研究教育实 践中各种心理与行 为规律的科学，既 包括学校教育心理 学，也包括家庭和 社会教育心理学。
一、教育心理学研究的原则
发展性原则
客观性原则
系统性原则
ห้องสมุดไป่ตู้
理论联系实 际的原则
教育性原则
二、教育心理学研究的类型
A 纵向研究与横向 研究-动态研究
C
相关研究与因果研究
B 个案研究与成组研究
D 量的研究与质的研究
横向研究
是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究， 以及对研究者所关心的心理现象加以测量并进行 比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的发展 情况。省时省力、短时获得大量的数据，但属于 相关研究，不宜得出因果结论。
终于等到你 还好我没放弃！
人美也要多读书！
第一章 教育心理学导论
绪论
学习心理
教学心理
研究对象概学述习
学习的基 本理论
学习内容或结果
学习的条件 与影响因素
研究方法
行为主义 的学习观
知 识 学 习
技 能 学 习
学 习 策 略
问题 解决 与创 造
态度 与品 德
学习 动机
学 习 迁 移
教师 教学 心理 心理
（教育领域一切心 理与行为问题）
狭义：学校教育 情境中各种心理 与行为的科学。 （学生心理、教 师心理、教学）
二、教育心理学的主要内容
一 教育心理学的基本理论问题
二 学习心理研究
三
品德、自我意识与 群体心理的研究
四 教师心理与教学心理研究
?（一）教育心理学的基本理论问题
?包括教育心理学涵义的界定、学科性质、内容体系 的确定、研究原则与方法等，学生身心发展的一般 特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。
教育心理学的研究趋势
1、关注教与学两方面的问题。 2、关注学生的主动性和能动性。 3、强调学生的个体间差异和年龄差异。 4、关注对学习的内在过程和机制的研究，并与脑科学相结合。 5、关注文化背景的差异。 6、强调学习过程中的师生关系、同伴关系等。
第三节 如何研究教育心理学
1 一、教育心理学研究的原则 2 二、教育心理学研究的类型 3 三、教育心理学研究的方法