发展心理学婴儿心理的发展(最新)

第五章 婴儿期的心理发展
(0-3岁)
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新生儿（0——1个月）；乳儿（1个月——1周岁） 婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是个体生理发育最
迅速的时期，也是心理发展最明显的时期。
婴儿期心理发展的一般特点是：
第一，学会了独立行走，手的动作也有了很好的发 展。
第二，言语能力获得很大的发展。 第三， 开始了最初的游戏活动。 第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性。
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百度文库二节 婴儿期认知的发展
一、感知觉的发展
（一）研究方法的突破：传统方法是把新生儿当作是消 极被动的生物个体，后来习惯化范式和优先注视范式 促进了婴儿感知能力发展的研究。其中习惯化范式包 括习惯化和去习惯化。优先注视又称刺激偏爱程序,是 以优先注视和注视时间为指标的.
（二）视觉的发展：眼睛觉察和辨认刺激需要一定的视 觉技能， 主要有视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对 光的察觉、视敏度
形状知觉：3个月的
婴儿可以分析简单形 状
深度知觉：
吉普森等的视崖实验证 明：
6个月具有深度知觉。
方位知觉：
先上下，再前后。
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视崖实验装置大致是这样的：实验装置的主体是一个上 面盖着一块厚玻璃的实验平台，在一侧玻璃下面直接铺 着格子图案的质料，给人以很表浅的感觉，而另一侧的 质料是铺在平台的底面，距离上面的玻璃有几英尺的距 离，给人以很深的感觉。在测查的时候，实验者通常是 观察婴儿在深、浅两侧的反应。
干，最后是脚的动作。 （2）近远原则：上肢动作为例,上臂先成熟，其
次是肘、手腕、手，手指动作最晚
（3）大小原则：即大肌肉到小肌肉，
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三、婴儿主要的动作发展 (一)手的抓握动作
五指分化和手眼协调是动作发展的重点.他的 意义在于的意义：主动探索周围事物；开始 操作工具；多种感觉协调，为知觉奠定基础。 通常在5、6月间出现。 （二）独立行走
3、环境与主体相互作用论： 皮亚杰认为，语言源于认知，而认知起源于主 客体之间的交互作用，所以语言源于主客体相 互作用。
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（二）婴儿言语的发展 1、语音的发展:语音感知和发音 2、词汇的发展：内涵和外延的质量提高 3、句法的发展：单词，双词，电报句，完整的
简单句，一定程度的复杂句。（举例） 4 、简单发音----多音节阶段----有意义的语音 3岁左右婴儿基本上能掌握母语的全部发音.
这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。
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二、记忆的发展 0—3（月）：以条件反射为主,时间逐渐延长 3—6（月）：长时记忆能力发展 6—12（月）：出现认生现象，模仿动作 12—— ：延迟模仿
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三、思维的发展 直觉行动思维：直观性和行动性、间接性和概括
性、缺乏对结果的预见性和计划性、思维的狭 隘性、形象性。主要特点:思维活动离不开儿童 自身对物体感知.
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（三）听觉的发展 是婴儿从外部获取信息，认识和适应环境的
重要手段，听觉的发展包括听觉辨别能力，语 音感知，音乐感知，视听协调能力。 （四）味觉、嗅觉和肤觉的发展 味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身 体活动来表现对味道的反应。 嗅觉：习惯化和适应 肤觉：温觉反应和痛觉反应
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（五）空间知觉的 发展
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四、言语的发展
（一）言语发展的理论 1、后天学习理论：斯金纳 班杜拉 布鲁纳。 (1)强化说—用操作性条件反射,正强化、负强
化解释语言的获得. (2)社会学习说—儿童通过模仿学习成人的言
语
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2、先天成熟理论（自然成熟说）： 乔姆斯基，普遍语法理论的创始人.儿童言语的 发展决定于个体的成熟和发声系统的完善. 乔姆斯基提出了转换生成理论:语法是通过语言 获得装置获得的,语言获得过程是由普遍语法向 个别语法转变的过程.
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（三）动作的发展促进了空间认知的发展 抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知
的发展，尤其是独立行走，使儿童的活动范围 变大，使他的认识能力增强。 （四）动作的发展促进了社会交往能力发展
动作的发展可以诱导婴儿社会交往能力的发 展。从原来的依赖，逐渐转向主动。
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二、动作发展的规律性 1、整体动作向分化动作发展 早期抓握是整个手臂，然后是拇指再四指 2、从不随意到随意 即从不能控制到能控制 3、具有一定的方向性和顺序性 （1）头尾原则：最早是头部动作，其次是躯
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不 单词句：（1—1.5岁） 球球、抱抱 完 整 电报句： 1.5—3岁 妈妈鞋、娃娃排排坐 句
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关键期问题
印刻的启示:洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”
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小鸭出生后第13-16小时是认识自己母亲的关 键阶段，在这一时期，只要是能动的物体在它们 眼前出现，就会被当作自己的母亲。如果错过这 一阶段，小鸭就很难建立起对母亲的认识
这一情况是由奥地利生物学家洛伦兹发现的。 他用自己当实验品，客串了几只鸭子的“母亲”， 即使在游泳时，小鸭们也不愿离开自己的“洛伦 兹妈妈”。科学家们认为，可能人类的许多行为 和能力也存在类似的“关键期”
当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避 深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬 崖）。
将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅 侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。 他们只是注意到悬崖，而不是害怕。
当婴儿的年龄稍大，能爬的时候，他们在接近深侧时， 心率加快，表现出恐惧。
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第一节 婴儿动作的发展
一 、婴儿动作发展对心理发展的意义(4点) （一）动作发展是心理发展的源泉或前提
与皮亚杰的理论相一致，婴儿运用已有的动 作模式和感知觉对外界刺激作出反应，没有动 作，心理就无从发展。 （二)动作是心理发展的外部表现
通过动作的研究，可以了解儿童心理发展的 内容和水平.幼儿智能发育检查中大动作和精细 动作的发展是检查的重点。
意义 ：活动具有主动性；扩大认知范围；增 加了与周围人的交往机会。
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动作发展的训练
格塞尔提出“成熟—学习”理论。
成熟是学习的基础，只有在成熟的基础上 进行学习和训练，才能有效而成功。
但是什么成熟程度最好呢？
实验表明：无论成熟早期，中期，晚期对 小儿进行训练都会成功，但是，成熟早期是学 习和训练的最佳期和关键期，效果最好；成熟 中期学习效果虽不如早期，但比晚期学习效果 好；成熟晚期效果较差。