高等学校教师岗位胜任力评价指标体系及胜任力行为特征研究
高校教师胜任力模型研究述评
高校教师胜任力模型研究述评本文在文献研究的基础上，界定高校教师胜任力和胜任力模型的概念内涵，综述目前高校教师胜任力模型主要研究成果，并指出现有研究的不足及其未来的发展方向。
[标签]高校教师胜任力模型述评高校教师胜任力是高校竞争力的基础，高校教师胜任力模型研究是目前高校管理研究的热点，涌现出不少研究成果。
为了了解高校教师胜任力模型研究现状，指出现有研究的不足及其发展方向，对已有研究成果进行梳理很有必要。
一、高校教师胜任力和胜任力模型概念内涵高校教师胜任力也称高校教师胜任特征，是指能将高校教师岗位上有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。
根据胜任特征是否能够区分绩优者与绩效普通者，将高校教师胜任力分为两类：一类是基准性胜任力，是指高校教师岗位上达到最低限度合格所需要的但不能区分绩优者和绩效普通者的一些基本的胜任特征，这通常是指胜任力冰山模型中水面上容易感知和改变的知识技能特征；另一类是能够区分绩效优异者和绩效普通者的鉴别性胜任力，这类胜任力对应于胜任力冰山模型中水面下的动机、特质、自我形象、态度或价值观等特征，难以感知和改变，但却是决定个人绩效的关键因素。
高校教师胜任力模型是指承担高校教师岗位所应具备的胜任特征要素的总和，即针对该岗位表现优异所要求结合起来的胜任特征结构。
高校教师胜任力模型主要包括三个要素，即胜任特征的名称、胜任特征的定义和行为指标的等级。
二、目前高校教师胜任力模型主要研究成果虽然之前有许多学者单纯从理论分析的角度探讨了高校教师胜任力（素质），但是运用实证的方法探讨高校教师胜任力，构建高校教师胜任力模型却是最近10年的事情，现将目前高校教师胜任力模型主要的实证研究成果综述如下：（一）Dineke等的高校教师教学胜任力模型Dineke等（2004）运用德尔菲法及验证性因子分析构建并验证了一个高校教师教学胜任力模型，该模型包含如下四个维度：（1）作为教师的人，包括：擅长沟通、对学生态度积极、尊重所有学生；（2）主题知识专家，包括能够为自己的教学运用来自专业文献的相关信息、对自己的学科有彻底的/完全的知识、有学科新进展的知识；（3）学习过程的促进者，包括在设计教学材料时以学生为中心、能设计活动性教学材料、能以使学生逐渐学会以自我指导模式学习的方式设计教学活动、能够给予反馈、把学生置于教学的中心、能使学生活动起来、能评估学生的学习结果、能基于评估结果重新调整教学实践、能设计适于测量期望的学习结果的测验；（4）组织者，包括能够与同事合作、与同事合作时善于沟通、能对课程有所贡献；（5）学者/终身学习者，包括：能够反思自己的教学成果、能从对教学成效的反思中得出结论、对创新持开放的态度。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨随着教育的不断发展与进步，越来越多的学生在考试和生活压力下面临着精神困扰的问题，这就需要学校辅导员细致而热情的指导以及心理支持。
高校辅导员在日常工作中扮演着极其重要的角色，他们需要时刻关注学生的心理状态，指导学生的学业和生活，并提供必要的心理辅导。
因此，对于高校辅导员的评价体系及相关标准的探讨成为了一个非常重要的课题。
1. 高校辅导员基本素质评价高校辅导员需要具备高强的专业素质，这是基本素质的基础。
辅导员应有清晰的教育理念和方法，分析并解决学生成长中的问题。
此外，高校辅导员应有极强的社交能力，在与学生和家长沟通时，能够真诚的表达自己的思想与观点，准确理解学生的需求和关切，以及如何掌握教育引导的主动权等。
2. 熟悉学校相关规章制度高校辅导员应有良好的学校文化认同感以及一定的制度管理意识。
他们需要时刻关注和经常学习相关文化知识，并善于研究学校制定的各种规章制度。
通过熟悉校规校制的运作，能够更好的理解学生情况，解决学生问题，对促进学生健康发展起到重大作用。
3.具备良好的心理素质高校辅导员在工作中会经常接触学生的内心世界，需要具备极强的心理素质。
他们必须深刻理解学生的心理状况以及心理需求，并采用相应的心理干预技术解决问题。
因此，对于高校辅导员来说，其中最基本的就是需要具备稳定、坚强、理智等心理素质。
4. 有相应的心理辅导知识与技能高校辅导员的职责在于帮助学生及家长解决心理难题，为此，他们需要具备丰富的心理辅导知识和技能，全面把握和洞察学生的心理状态。
针对不同的心理问题，辅导员需要采取不同的方法和策略进行干预，以达到更好的效果。
5. 关注个体差异，用心且可信当高校辅导员投入到教育和咨询工作中时，需要关注不同的学生，不同学生的差异性需要独到的方法来进行融入。
此外，教育工作具有很强的示范性，辅导员的言行气度也能给学生带来更深层次的影响。
如果辅导员能把这些有益的影响融入到教育培训中，定能更好的满足学生的需求。
中小学教师胜任特征分析
中小学教师胜任特征分析随着高等教育的快速发展，教师队伍的质量和素质日益受到。
高等学校教师岗位具有特殊性和重要性，他们承担着教学、科研和社会服务的多重任务，对于高校的发展和人才的培养具有决定性的作用。
因此，构建科学合理的教师岗位胜任力评价指标体系，明确胜任力行为特征，对于提高教师队伍整体水平具有重要意义。
构建高等学校教师岗位胜任力评价指标体系，应从专业知识、教学能力、科研能力、职业道德、团队协作等多个维度进行设立。
其中，专业知识是教师岗位的基本要求，教学能力和科研能力是衡量教师综合素质的关键指标，职业道德和团队协作则反映教师的职业素养和团队合作精神。
在确定评价指标后，需要通过多种渠道获取数据，以对教师的胜任力进行全面评估。
数据来源可以包括教师自评、学生评价、同事评价、领导评价等多个方面，以保证评价结果的客观性和准确性。
高等学校教师需具备扎实的学科专业知识和广博的相关知识，能够及时更新知识结构，以适应学科发展的需要。
同时，教师应具备较强的学习能力和良好的学习习惯，以不断提升自己的综合素质。
高校教师应持有严谨求实的工作态度，对教学和科研工作精益求精，以高度的责任心和敬业精神投入其中。
教师还应该具备良好的服务意识和协作精神，积极参与学校的各项活动，为学校的发展做出贡献。
高校教师需掌握多种教学方法和手段，能够针对不同的学生群体和教学内容，采取合适的教学策略，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教师应重视实践教学和培养学生的创新能力，提高学生的综合素质和社会竞争力。
高校教师需要具备良好人际交往能力，善于与同行、学生、家长和社会各界进行沟通合作，以促进多方资源的有效整合。
教师应尊重学生的人格和权利，学生的心理健康和成长需求，建立起良好的师生关系。
同时，教师还需要与同事、领导保持良好的沟通和合作关系，共同推进学校的发展。
对于高等学校教师岗位胜任力的评价，可以采用定性和定量两种分析方法。
定性分析主要从教学、科研、职业道德、团队协作等方面对教师进行评价，而定量分析则通过数据统计和量化的方式，对教师的各项指标进行客观评估。
科研课题论文：高校教师胜任力评价探析
144138 高等教育论文高校教师胜任力评价探析教师作为高校的最重要资源，对高校教师进行胜任力方面的研究，既可以丰富胜任力理论研究领域，又可以在实践中对高校教师招聘、教师培训、绩效考核、职业发展等方面的教师管理工作进行指导，对于教师培养，提高教师素质，加强教师科学管理具有重要意义。
一、胜任力、教师胜任力的概念及特征1、胜任力的内涵及特征胜任力是从西方发展而来的一个概念，即Competence。
1973年哈佛大学著名心理学家戴维?麦克兰德（David C.McClelland）发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章，对以往通过智力和能力倾向测试来选聘和甄选人员进行了批评。
他指出采用传统的智力测验、能力测验和学校成绩及等级分数等手段不能预测职业成功或生活中的其他重要成就，同时对某些特定群体存在不公平，应该用胜任特征测试来代替智力测验和能力测验。
他认为：“胜任力包括三个方面：知识、能力和职业素养。
知识是指员工为了顺利完成自己的工作所需要的东西，如专业知识、技术知识或商业知识等，它包括员工通过学习、以往经验所掌握的事实、信息和对事物的看法。
能力是指员工为了实现工作目标，有效地利用自己掌握的知识而需要的能力，如手工操作能力、逻辑思维能力或社交能力。
能力是可以通过重复性的培训或其他形式的体验来逐步建立的。
职业素养是指组织在员工个人素养方面的要求。
职业素养是可以被教授、被学习或被加强的。
”胜任力与我们通常所说的“能力”不同，这个“能力”更多的指知识和技能，按照通常理解，“积极进取”不应该属于“能力”的范畴，但可能是胜任力的重要因素。
在对胜任力内涵的理解上，应该注意以下几个方面。
（1）胜任力就是将成功完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来。
这些行为应是可指导的、可观察的、可衡量的，而且是对个人发展和组织成功极其重要的。
（2）影响一个人的工作业绩的因素是多方面的，既包括知识、技能，也包括一个人的态度、思维模式等层面的因素，而且态度往往是影响业绩的更深层、更核心的因素，一个人如果不具备知识和技能，但具有积极学习的态度，那么这些知识和技能一定能够习得，只是不同的人因为资质不同从而习得的速度可能有快有慢。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨高校辅导员是指在高校从事学生学业辅导、心理辅导、生涯规划以及个人成长等多方面工作的专业人员。
作为高校中起到桥梁作用的人员，辅导员在学生成长中发挥着重要的作用。
建立一套科学合理的高校辅导员胜任特征评价体系对于提高辅导员的工作质量和水平至关重要。
辅导员的胜任特征评价体系应该包括专业素养方面的要求。
高校辅导员需要具备扎实的专业知识和技能，因此应该评价辅导员在专业素养方面的表现。
这包括辅导员是否具备丰富的学科知识，是否熟悉学生学业规划和生涯规划的相关知识，能否熟练运用各种心理咨询和辅导技巧等。
专业素养是高校辅导员能否胜任工作的基础，因此在评价体系中应该赋予其适当的权重。
辅导员的能力水平是评价体系中的重要一个方面。
高校辅导员需要拥有良好的沟通能力、组织能力、协调能力和解决问题的能力等。
辅导员需要与学生、教师、家长等多方进行有效的沟通，需具备良好的表达能力和倾听能力。
辅导员还需要具备组织各类活动的能力，为学生提供更多发展的机会。
辅导员还需要善于协调学生和教师之间的关系，解决他们在学业、生活等方面的问题。
评价体系应该对这些能力进行综合评估，以确定辅导员在这方面的工作能力。
辅导员的情感态度也是重要的评价指标之一。
辅导员需要关心学生的成长和发展，必须对每个学生给予充分的关注和尊重。
辅导员应该具备开放包容的态度，对学生的个性、文化背景等给予尊重，不能有偏见和歧视。
辅导员还需要具备积极向上的情感态度，鼓励学生积极进取，给予他们适当的支持和鼓励。
评价体系应该对辅导员在情感态度方面的表现进行评估，以确保辅导员能够为学生提供良好的情感支持和共情能力。
辅导员的个人素质和自我学习能力也是评价体系中需要考虑的因素。
辅导员应该具备持续学习的意识，不断更新和提升自己的知识和技能。
辅导员还需要具备良好的职业道德和道德修养，以保证自己的工作质量和职业形象。
评价体系应该对辅导员的个人素质和自我发展能力进行评估，以鼓励辅导员不断提高自己，为学生提供更好的服务。
我国高校教师胜任力研究进展
我国高校教师胜任力研究进展胜任力是当代心理学领域的热点研究课题之一。
“胜任力” 是指能将工作中优秀者与普通者区分开来的个人的深层次特征，包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等个体特征。
也有学者认为，胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。
职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。
高校教师作为高等教育教学与改革的领军人物，其素质的高低直接关系到学校和学生的发展，因此对其胜任力模型的理论研究越来越受到关注。
一、高校教师胜任力的概念高校教师胜任力是指在教育教学、研究开发、服务经济社会等实现高等教育社会功能活动中所具备的能显著区分优秀绩效和一般绩效的知识、能力和行为特征。
具体分为教师个体层面和教学科研团体层面。
二、高校教师胜任力模型构建近几年来，我国学者通过多种方法初步构建了高效教师胜任力模型。
王昱等通过问卷调查，从个性心理品质的角度对高校教师胜任力模型进行了初步研究，并认为教师胜任力模型由创新能力、人际理解力、责任心、关系建立、思维能力和成就导向等因素构成[1] 。
胡晓军采用层次分析法对胜任力理论进行了定量研究，确定了包含知识素质、能力素质和人格素质三个大类的高校教师胜任力模型[2] 。
任嵘嵘等对120 余名学生和老师进行问卷调查，建立了河北省高校教学型教师的胜任模型，包括专业能力、驱动能力与个人成熟三个维度[3] 。
姚蓉采用问卷调查法和统计方法，包括探索性因素分析和验证性因素分析，构建了湖南省高校教师胜任力模型，其包含个性特征、发展特征、教学态度、教学技能、专业技能、关注学生、人际沟通等七个因素[4] 。
汤舒俊等采用行为事件访谈法来确定高校教师的胜任力特征，并据此形成胜任力调查问卷，通过小样本调查，并对数据进行探索性因素分析，提出胜任力可归为四个因子：人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力，验证性因素分析表明该模型拟合良好[5] 。
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深化，教师教育的重要性也日益凸显。
在应用型本科院校中，实践教学是培养学生实际操作能力和创新能力的重要手段，而实践教学教师的胜任力则是实现教学目标的关键。
对应用型本科院校实践教学教师的胜任力进行科学、全面的评价和研究，对提高教学质量和推动教育教学改革具有重要意义。
二、实践教学教师胜任力的内涵和特征实践教学教师胜任力是指教师在进行实践教学过程中所具备的基本能力和素质。
具体而言，实践教学教师胜任力主要包括三个方面的内容：学科知识和教学能力、教育教学理念和方法、教学管理和学生指导。
学科知识和教学能力是实践教学教师胜任力的基础。
教师应当具备扎实的学科知识基础和丰富的实践经验，能够准确把握教学内容和要求，并运用合适的教学方法和手段进行教学。
教育教学理念和方法是实践教学教师胜任力的核心。
教师应当具有明确的教育教学目标和理念，能够自觉地运用现代教育技术和方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教学管理和学生指导是实践教学教师胜任力的重要组成部分。
教师应当具备良好的班级管理和学生指导能力，能够有效地组织教学活动和引导学生进行自主学习。
从以上内容可知，实践教学教师胜任力具有多元化和整合性的特征。
只有全面发展各个方面的能力和素质，教师才能更好地应对教学中的各种挑战和问题，从而更好地促进学生的全面发展。
三、现状调研与问题分析在实践教学教师胜任力评价方面，现状调研发现存在一些问题。
一些教师对于实践教学的理解和重视程度不够，存在着教学内容传统化、教学方法单一化的问题，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
一些教师在教学管理和学生指导方面存在一定的不足，难以有效地组织学生进行实践操作和自主学习。
一些院校对于实践教学教师的胜任力评价体系还不够完善，难以为教师的专业成长和发展提供科学、有力的支持。
针对以上问题，有必要对实践教学教师的胜任力评价进行深入研究和探讨，以期为提升教师教学水平和推动教育教学改革提供有力的支撑。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨高校辅导员是指在高等学校从事学生生活和学习方面的指导、帮助和支持工作的专门人员。
作为高校辅导员，他们承担着重要的责任，需要具备一定的胜任特征。
本文将探讨高校辅导员胜任特征评价体系。
高校辅导员应具备专业知识与能力。
作为学生的指导者和支持者，他们需要具备与学生在学科知识上对等的专业知识水平，能够对学生的学业问题给予恰当的帮助和指导。
高校辅导员还应具备一定的心理学、教育学等相关知识，能够理解学生的心理需求并针对性地提供个别辅导。
高校辅导员应具备沟通与倾听能力。
有效的沟通是指导学生的基础。
高校辅导员应具备良好的口头和书面表达能力，能够清晰地传递信息、建立良好的沟通关系。
他们还应具备倾听的能力，能够真切地倾听学生的问题和困惑，并给予耐心和理解的解答。
高校辅导员应具备人际关系能力。
他们需要与学生、教师、家长等多个群体建立良好的人际关系。
高校辅导员应具有亲和力和善于与人交往的能力，能够理解并满足不同群体的需求，促进学校和家庭间的良好合作。
第四，高校辅导员应具备问题解决能力。
学生面临的问题多种多样，高校辅导员需要具备解决问题的能力。
他们应具备分析问题、制定解决方案和推动问题解决的能力，能够给学生提供多种解决途径，并引导学生从长远角度思考问题。
第五，高校辅导员应具备自我反思和提升的能力。
辅导员工作是一个不断学习和提升的过程，高校辅导员应具备反思和改进自身工作的能力。
他们应参加相关培训和学习，积极关注辅导员工作的新发展，不断提升自身的专业水平。
高校辅导员胜任特征评价体系应包括专业知识与能力、沟通与倾听能力、人际关系能力、问题解决能力以及自我反思和提升的能力等方面。
只有具备这些特征的高校辅导员，才能更好地履行辅导员的职责，为学生提供有效的指导和帮助，推动学生的全面发展。
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究应用型本科院校的实践教学是培养学生实践能力的关键环节，而教师的胜任力直接影响着学生的实践教学效果。
对应用型本科院校实践教学教师的胜任力进行评价研究，对提高教师教学质量具有重要意义。
一、实践教学教师胜任力的内涵实践教学教师胜任力指教师在实践教学中所具备的知识、技能、能力和态度，可以通过以下几个方面进行评价：1. 学科专业知识储备：教师需要具备扎实的学科理论基础和专业知识，掌握前沿学术动态和实践经验，不断更新知识，以便能够为学生提供最新、最全面的实践教学内容。
2. 教学设计与组织能力：教师需要具备合理的教学设计能力，能够制定符合实践教学目标和要求的教学计划，并能够灵活组织和安排实践教学活动，合理分配教学资源。
3. 教学方法与手段运用能力：教师需要掌握多种教学方法和手段，能够根据学生的特点和实践教学的具体情况，选择适当的教学方法和手段进行教学，以激发学生的学习兴趣和积极参与实践活动。
4. 学生管理能力：教师需要具备良好的学生管理能力，能够有效地管理实践教学中的学生，包括指导学生的实践研究和实习、组织学生的实践活动、管理学生的实践成果等。
5. 评价与反馈能力：教师需要具备有效的评价与反馈能力，能够对学生的实践活动进行科学、客观的评价，并及时给予学生反馈，帮助学生发现问题、改进能力。
6. 自我发展与创新能力：教师需要具备自我学习和创新能力，能够不断更新和拓展自己的知识和教学方法，并能够在实践教学中进行教学创新，提高实践教学质量。
二、实践教学教师胜任力评价的方法针对以上教师胜任力的内涵，可以采用多种方法对教师的胜任力进行评价：1. 问卷调查：可以设计一份以教师胜任力为主题的调查问卷，邀请学生、教务人员以及教师本身参与填写。
通过统计分析问卷结果，了解教师在各方面的胜任力表现，并针对评价结果提出改进建议。
2. 观察记录：可以安排专家或教务人员对教师的实践教学课堂进行观察，并记录教师在教学设计、教学方法、学生管理等方面的表现。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨高校辅导员是指在高等学校中从事辅导工作的专业人员，他们的工作涉及到学生的学业、生活、心理健康等方面。
为了能够对高校辅导员的胜任能力进行评价，建立一个科学合理的评价体系是非常重要的。
本文将对高校辅导员胜任特征评价体系进行探讨。
高校辅导员的工作是多样化的，他们需要具备一定的专业知识和技能，同时还需要具备一种全面关爱学生的精神。
评价一个高校辅导员的胜任能力是一个综合性的过程，需要从不同的角度进行评估。
评价一个高校辅导员的专业素养是很重要的。
这包括他们是否具备专业的心理学、教育学等学科知识，是否熟悉高校学生的特点和需求，是否了解辅导的相关理论和方法等。
高校辅导员需要通过持续学习和自我提升，保持专业素养的更新和提高。
高校辅导员的实践能力也是评价的重要指标之一。
这包括他们在实际工作中的辅导效果，是否能够准确把握学生的需求，并给予适当的帮助与指导。
高校辅导员需要具备一定的辅导技巧，能够灵活使用各种方法和手段，帮助学生解决问题，提高自我调适和心理健康的能力。
高校辅导员的沟通能力也是评价的重要方面。
他们需要能够与学生进行有效的沟通，理解学生的心理需求，并准确表达自己的观点和建议。
高校辅导员需要具备良好的人际交往能力，以及适应不同学生群体的能力，能够与学生建立良好的互动关系，使学生在沟通中感受到关心和支持。
评价高校辅导员的胜任能力还需要考察他们的人格特征和职业道德。
高校辅导员需要具备高度的责任心和奉献精神，能够真诚关怀学生，并为学生提供恰当的帮助。
他们还需要具备良好的道德品质，能够以身作则，对学生起到榜样的作用。
评价高校辅导员的胜任特征需要综合考察他们的专业素养、实践能力、沟通能力，以及人格特征和职业道德。
只有建立一个科学合理的评价体系，才能够更好地指导高校辅导员的工作，提高他们的辅导能力，更好地为学生服务。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨高校辅导员是高校教育中不可或缺的一部分，他们的工作涉及到学生的学业、心理、生活等多方面，扮演着学生成长成才的重要角色。
随着高校教育的不断发展和改革，高校辅导员的工作也面临着越来越多的挑战和要求。
如何评价高校辅导员的胜任特征成为了一个亟待解决的问题。
本文将围绕高校辅导员的胜任特征展开探讨，探索一种评价体系，旨在为高校辅导员的培养和评价提供一些参考。
一、高校辅导员的工作特点高校辅导员是指在大学或高等学校从事学生思想政治教育、心理健康教育、职业规划和成长指导等方面工作的专业人员。
他们的工作需要面对着各种各样的学生，包括性格各异、背景不同的学生，因此需要具备非常广泛的知识和技能。
高校辅导员的工作主要包括以下几个方面：1. 学生思想政治教育。
高校辅导员需要关注学生的思想动态，引导他们正确树立世界观、人生观和价值观，增强民族自豪感和家国情怀，培养爱国爱校的精神。
2. 学生心理健康教育。
随着社会的发展，越来越多的学生面临着心理健康问题，高校辅导员需要关注学生的心理健康状况，为他们提供心理咨询和辅导服务。
3. 学生职业规划和成长指导。
高校辅导员需要帮助学生进行职业规划，引导他们了解自己的兴趣和能力，并选择适合自己发展的职业道路。
上述工作内容要求高校辅导员具备丰富的知识和经验，但更重要的是需要具备一定的胜任特征。
那么，高校辅导员应当具备哪些胜任特征呢？接下来将对这一问题进行探讨。
1. 专业知识和技能高校辅导员需要掌握丰富的专业知识，包括心理学、教育学、社会学、辅导学等相关学科的知识。
他们需要了解学生的成长规律和发展特点，具备一定的心理健康知识，能够运用心理咨询技术进行心理干预和辅导。
高校辅导员还需要了解学生的职业发展和就业形势，能够帮助学生进行职业规划和指导。
高校辅导员需要具备较高的专业知识和技能，这是其胜任特征的基础。
2. 沟通能力和人际关系高校辅导员需要处理各种各样的学生问题，包括学业问题、心理问题、人际关系等。
高校教师胜任力评价探析
高校教师胜任力评价探析【摘要】高校教师胜任力评价是当前教育领域的研究热点之一。
本文首先介绍了高校教师胜任力评价的背景和研究意义，进而探讨了高校教师胜任力的内涵、评价体系构建和评价方法。
分析了目前高校教师胜任力评价存在的问题，并提出了一些提升策略。
结论部分强调了高校教师胜任力评价的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的探析，有助于促进高校教师胜任力评价体系的完善，提高教师的教学质量和学术水平，推动教育事业的不断发展和进步。
【关键词】高校教师胜任力评价、内涵、体系构建、评价方法、存在的问题、提升策略、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍引言随着高等教育的不断发展和社会需求的不断提升，高校教师的胜任力评价逐渐成为学术界和教育界关注的热点话题。
高校教师作为高等教育中不可或缺的一部分，其教育水平、教学质量和教学效果直接影响着学生的学习成果和未来发展。
如何科学准确地评价高校教师的胜任力，提高其教学水平和教学效果，已成为当前高等教育的重要课题。
伴随着教育改革的不断深入，传统的教师评价方式已经不能满足现代高等教育的需求。
传统的教师评价主要以学历、职称、教学经验等为评价标准，忽视了教师的教学能力、创新能力和教育教学理念等方面的评价。
需要建立起科学完善的高校教师胜任力评价体系，从而更全面、客观地评价高校教师的教学质量和水平。
本文将对高校教师胜任力评价进行探析，对高校教师胜任力的内涵、评价体系构建、评价方法、存在的问题及提升策略进行深入分析和讨论，旨在为促进高校教师的教学水平提升提供参考和建议。
1.2 研究意义高校教师胜任力评价的研究具有重要的意义。
通过对高校教师胜任力的评价，可以帮助高校管理者更好地了解教师的教学能力、专业水平和综合素质，有针对性地进行培训和提升，从而提高教学质量和学生满意度。
评价结果可以作为教师聘任、激励和晋升的参考依据，建立起科学、公正的人事管理机制，激励教师不断提升自身素质和水平。
高校教师胜任力评价探析
高校教师胜任力评价探析
高校教师的胜任力评价是对教师的能力和素质进行综合评估和认
可的过程。
胜任力评价的目的是帮助高校教师提高教学能力，促
进教育教学质量的提升。
下面对高校教师胜任力评价进行探析。
首先，高校教师的胜任力评价需要考虑教师的学科知识和专业能力。
高校教师应具备扎实的学科知识储备，掌握最新的学科发展
动态和研究成果。
教师还应具备一定的研究能力和创新能力，能
够不断更新自己的教学理念和方法。
其次，教师的教学能力也是胜任力评价的重要内容。
高校教师应
具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的特点和需求进
行教学内容和方式的选择。
同时，教师还应具备良好的授课能力
和辅导能力，能够有效地引导学生学习和解决问题。
此外，教师的教学效果也是胜任力评价的重要标准。
教师应能够
培养学生的学习兴趣和求知欲望，能够激发学生的学习动力。
同时，教师还应能够帮助学生掌握学科知识和解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
最后，教师的个人素养也是胜任力评价的重要内容。
高校教师应
具备良好的职业道德和教育责任感，能够以身作则，对学生起到
榜样的作用。
教师还应具备良好的人际交往和沟通能力，能够与
学生、家长和同事建立良好的关系。
高校教师胜任力评价应该综合考虑教师的学科知识和专业能力、
教学能力、教学效果以及个人素养等方面的因素。
评价结果应该
客观准确，并为教师提供相应的发展和提高的建议，从而促进高
校教育的发展和进步。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨随着高校教育日益重视学生心理健康和个性发展，辅导员作为学生的重要导师和辅助者，承担着培养学生综合素质和个性发展的重要任务。
目前对于高校辅导员的胜任特征评价体系还存在一定的争议和困惑。
有必要对高校辅导员的胜任特征进行深入探讨，建立更科学、合理的评价体系，以促进高校辅导员队伍的建设和提升。
一、高校辅导员的胜任特征高校辅导员的工作主要包括学生心理健康辅导、学业指导、生涯规划和就业指导等多方面内容。
高校辅导员需要具有一定的专业素养和丰富的实践经验。
高校辅导员还需要具备以下的胜任特征：1. 专业知识与技能：高校辅导员需要具备丰富的心理学和教育学知识，能够采取合适的心理健康咨询技术进行学生心理健康辅导。
他们还需要具备一定的学业指导和生涯规划知识，能够帮助学生合理规划学业和未来发展。
2. 沟通和人际关系：高校辅导员需要具备良好的沟通能力和人际关系技巧，能够与学生建立良好的互动和沟通，了解学生的内心需求和问题，帮助他们解决困惑和困难。
3. 人格特质：高校辅导员需要具备积极乐观的心态、关怀和尊重他人的态度以及责任感和担当能力，能够为学生树立积极的榜样，给学生以正能量和启发。
4. 团队合作和服务意识：高校辅导员需要具备团队协作精神，能够与其他教职员工合作，为学生提供全方位的服务和支持。
针对高校辅导员的工作特点和胜任特征，建立科学合理的评价体系尤为重要。
当前，国内外学者对于高校辅导员的评价体系也进行了较为深入的研究和探讨。
在这方面，我国学者主要从以下几个方面对高校辅导员进行评价：1. 专业素养和实践经验在评价体系中，专业素养和实践经验是高校辅导员最基本的评价指标之一。
高校辅导员需要具备一定的心理学、教育学等专业知识，能够根据学生的需求进行有效的心理健康辅导和学业指导。
实践经验也是评价高校辅导员的重要依据，只有在实践中不断积累经验，才能更好地服务于学生。
2. 学生满意度学生满意度是评价高校辅导员工作的重要指标之一。
高校教师胜任力研究
高校教师胜任力研究本研究旨在探讨基于胜任力的高校教师招聘研究。
采用文献综述和实证研究方法，通过对高校教师胜任力的界定和构成要素的分析，建立了基于胜任力的高校教师招聘模型。
研究结果表明，基于胜任力的高校教师招聘模型能够有效地区分出优秀教师和一般教师，同时具备一定的预测能力。
高校教师作为高等教育的重要组成部分，对于学生的培养和学校的发展具有至关重要的作用。
因此，高校教师招聘一直受到广泛。
传统的教师招聘通常基于学历、资历等客观指标，然而这些指标并不能完全代表教师的实际教学能力和绩效。
基于胜任力的教师招聘逐渐受到重视，它通过考察教师的核心能力和专业素养，为高校选拔优秀教师提供了新的视角和方法。
胜任力是指个体在特定工作岗位或环境中，能够胜任并能取得优秀绩效的关键能力、知识、技能和特质。
在高校教师招聘领域，国内外学者已经进行了诸多研究。
这些研究主要集中在高校教师胜任力的构成要素、模型建立以及评估方法等方面。
其中，高校教师胜任力的构成要素主要包括教学能力、研究能力、教育理念、人格特质等；建立胜任力模型的方法主要包括行为事件访谈、问卷调查、专家评审等；评估胜任力的方法主要包括面试、试讲、心理测试等。
虽然现有研究已经取得了一定的成果，但仍存在以下不足之处：研究对象多为某一特定层次的高校教师，且以理工科为主，缺乏对综合性高校教师胜任力的研究；研究方法多以定性研究为主，缺乏大规模的实证研究，导致研究结果难以客观准确地反映高校教师的实际胜任力状况；研究内容多侧重于高校教师胜任力的构成要素和模型建立，而对胜任力评估方法和招聘实践的探讨较少。
本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，对高校教师胜任力进行研究。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，确定高校教师胜任力的构成要素和评估方法；采用问卷调查和行为事件访谈的方式，收集高校教师和相关专家对胜任力构成要素的看法和对评估方法的建议；基于文献综述和实证研究的结果，建立基于胜任力的高校教师招聘模型，并对该模型的可行性和有效性进行验证。
高校教师胜任力评价指标体系研究
高校教师胜任力评价指标体系研究提要高校教师胜任力评价是教师聘任、岗聘岗评中绩效考核的重要内容。
本文构建了一个教师胜任力评价指标体系，并举实例来说明其应用。
关键词：胜任力；胜任力评价；特征指标知识经济时代，如何让一所大学更具有竞争力，关键在于其是否拥有一支高素质的师资队伍。
教师肩负着培育下一代的崇高责任，他们的工作质量对学生的成长和发展关系重大。
胜任力方法是一种广泛运用于人力资源管理的方法。
将胜任力技术引入教育领域，用它来测评教师，对教师工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义。
因此，高校教师素质的研究越来越受到重视，特别是高校教师胜任力研究已成为当代人力资源管理、教育学等学科的研究热点之一。
一、胜任力概述胜任力最早是由McClelland（1973）为解决运用学术上通常所讲的智力等测验对工作绩效或以后生活的成功预测效度低而且具有严重的偏差而提出的，1973年他在《美国心理学家》杂志上发文提出用胜任力取代传统智力测量。
胜任力的研究思路是试图找出绩优者和绩效平平者相比较那些最显著的特征；把直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为胜任力。
关于胜任力的定义很多，目前尚未达成一致，但比较具有代表性的观点是：胜任力是指在特定、组织环境和文化氛围中绩效优秀者所具备的可以客观衡量的知识、技能、态度、价值观、人格特质及动机等个体特征，能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。
胜任力通常由两部分构成，一是外显胜任力，主要包括知识和技能等，是对胜任者基本素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者准确地区别开来；二是内隐胜任力，主要包括价值观、态度、自我形象、个性、动机等，通过它才能区分优异者和平平者。
二、高校教师胜任力评价指标体系的设计原则高校教师胜任力评价指标体系可以为教师聘任和绩效考核服务，作为发挥实际效用的评价指标体系，应体现以下原则：1、以人为本，有利于教师成长的评价理念。
以发展教师的职业能力为主导，把教师工作过程的绩效评价和结果的绩效评价相结合，尤其不能忽视过程评价，关注教师聘期内的表现，给予适时的指导和帮助。
高校辅导员胜任力特征模型
湖北经济学院高校辅导员胜任力特征模型工作分析小组：湖北经济学院小组成员：xxx xxx xxx xxx xxx工作分析时间：2013年11月15日目录1.胜任特征概念及内涵1.1 胜任力特征定义1.2 胜任特征模型基本结构1.3胜任特征模型的四大维度1.4胜任力特征模型的作用2. 明确绩优标准2.1 SMART原则2.2 考核标准3. 收集数据信息（行为事件访谈法）3.1 确定访谈目的3.2 选取访谈样本3.3 制定访谈提纲4. 分析数据信息4.1 访谈记录4.2 关键特征数据分析5. 提炼胜任特征6. 建立胜任特征模型7. 小结8.附录1.胜任特征概念及内涵1.1胜任力特征定义胜任特征，又称胜任特质、胜任能力、胜任素质，是指组织人员具有的、与一定职位的良好绩效存在显著关联，可以有效观察、测评和改善的知识、技能、动机、品质、价值观等行为特征。
1.2胜任特征模型基本结构能力名称、能力定义、考虑重点、评价等级、相应行为表现1.3胜任力特征模型的四大维度技能：较好完成学校安排的教学等任务。
知识：掌握教学相关的专业知识。
人格特征：个人性格、特质及典型行为方式动机：决定个人外在行为的内在思想。
1.4胜任力特征模型的作用胜任特征模型在人力资源管理活动中起着基础性的、决定性的作用。
它分别为企业的工作分析、人员招聘、人员考核、人员培训以及人员激励提供了强有力的依据，它是现代人力资源管理的新基点。
（1）工作分析（2）人员选拔（3）绩效考核（4）员工培训（5）员工激励2、明确绩优标准2.1 SMART原则S代表具体(Specific)，指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统；M代表可度量(Measurable)，指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；A代表可实现(Attainable)，指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；R代表现实性(Realistic)，指绩效指标是实实在在的，可以证明和观察；T代表有时限(Timebound)，注重完成绩效指标的特定期限。
教师岗位胜任能力评价指标体系
教师岗位胜任能力评价指标体系介绍：教师是教育事业的中坚力量，他们的胜任能力直接关系到教育质量的提升。
为了科学、客观地评价教师的胜任能力，建立一套完善的评价指标体系十分重要。
本文将从不同层面探讨教师岗位胜任能力评价指标的构建，以帮助提高教师的教学水平和教育质量。
一、教学能力评价指标教师的核心工作是教学，因此教学能力的评价是教师岗位胜任能力评价指标体系的基础。
在评价指标体系中，可以包括课堂教学能力、教学设计能力、教学方法运用能力等多个方面，综合评价教师在教学中的表现。
二、学科知识和能力评价指标教师要对所教学科有深入的理解和掌握，才能准确传授知识，帮助学生提高。
在评价指标体系中，可以根据学科的特点，对教师的学科知识和能力进行评价，包括学科背景和教学经验等方面。
三、学生学业成绩评价指标学生成绩是评价教学质量的一个重要指标，也可以用来评价教师的胜任能力。
在评价指标体系中，可以考虑学生的考试成绩、作业完成情况、学术竞赛成绩等方面，综合评价教师在学生学业成绩方面的影响力。
四、学生评价指标学生对教师的评价可以直接反映教师的教学质量和对学生的影响。
在评价指标体系中，可以包括学生对教师的满意度调查、对教师的评语等方面，以此作为评价教师的一个重要参考。
五、教学改革和创新评价指标教师的教学改革和创新是教育质量提升的关键。
在评价指标体系中，可以通过教师的教学改革项目、教学研究成果、教学创新方法等方面，评价教师在教学改革和创新方面的能力。
六、职业发展和学习评价指标教师职业发展和学习是对教师胜任能力评价的重要方面。
在评价指标体系中，可以考虑教师的学习能力、职业发展计划的制定情况、参与教育培训的情况等方面，以此评价教师的职业发展和学习能力。
七、师德师风评价指标教师的师德师风是教师岗位胜任能力的重要体现。
在评价指标体系中，可以考虑教师的道德品质、师德教育的开展情况、教师的师德表现等方面，评价教师的师德师风。
八、教师团队合作评价指标教师要在团队中协作配合，共同提高教育质量。
智慧教育背景下高职教师数智胜任力评价指标体系研究
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大约为８：２，教学投入为８，科研投入为２。 岗位胜任 献 、务 实 、 权 力 、 物 质 报 酬 ）五 个 方 面 能 力 ；科 研 胜
力是指完成教学、科研这些岗位职责的能力，是否 任力包括专业知识、研究能力（创新能力、探究精
具备岗位胜任力用工作达到的效果来评价。 就教学 神）、 努力程度和个人目标四个方面。 基于上述分
乐于奉献
２７３
科研
专业知识
知识广度 知识深度
知识广度 知识深度
２８８ 努力程度
２９２
勤奋、努力
勤奋、努力
２１２
吃苦耐劳
２２０
研究能力
创新能力 探究精神
创新力 探究精神
好奇心
２２８ ２２６ 个人目标 ２１０
有明确的 个人目标
有明确目标
２２７
有理想
２１０
数 据 来 源 ：２０１１年 调 查 数 据 整 理 所 得 。
要包括教学工作、科研工作两个方面。 教学科研型 学胜任力与科研胜任力。 教学胜任力包括专业知识
教师两类工作的职责比例大约为６：４， 教学投入为 （专业 知 识 、 专 业 技 能 — 实 践 、 运 用 知 识 的 能 力 ）、
６，科研投入为４；教学型教师的两类工作投入比例 教 学 技 巧 、教 学 态 度 、人 格 特 质 、个 人 价 值 观 （ 奉
质；其次，教师个体应具备的主要特征包括专业知 具有感染力；同时，教师的价值观要与学校的教学理
识、专业技能和专业价值观等，并且要与实践结合； 念、文化相一致。 所以从教学层面而言，胜任力包括
再次，专业知识、专业技能和专业价值观等具体内 五个方面：专业知识（包括理论知识与运用技能 ）、
容直接作用于教学成绩，并不指这些因素的作用效 教学技巧、教学态度、人格特质、职业价值观。 就科
而言，要具有所教学科的丰富知识，即对所教学科 析，高等学校教师岗位胜任力评价指标体系见表１
知识体系、学科发展动态具有一定广度与深度的了 所示。
表１：高校教师岗位胜任力指标体系
教学胜任力指标体系
教学胜任力评价指标
专业知识教学Leabharlann 巧教学态度人格特质
职业价值观
知识的广度与深度
教学技能
教学态度
人格特质
职业价值观
学习能力
学习能力
２５０
个性外向、热情
３０6
教学技巧
教学技能 课堂气氛
课件制作水平
２５０
课程熟练程度
２８８
课堂语言及肢体表达能力 ２８４
师生互动
２９８
人格特质
人格特质
沟通
２８９
表达
294
２９７ 自信心
亲和力
２８５
课堂控制
课堂活跃度 课堂驾驭能力
２８６
淡泊名利、甘为人梯 ２７８
职业价值观 职业价值观
２９９
关键词：高等学校；教师；胜任力；评价指标体系；胜任力行为特征 中图分类号：Ｇ451.1 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４ － ５４８５（２０13）07 － ００75 － ０5
一、胜任力文献综述与高等学校教师胜任力界定
（一）胜任力研究理论及胜任力内涵界定 关于“胜任力”的研究是组织行为学、心理学、 当代教育学、人力资源管理学等多个学科领域研究 的热点课题之一。 胜任力的概念首次出现于“管理 科学之父”泰勒的研究中，但概念的正式提出是哈 佛大学教授麦克里兰。泰勒对科学管理进行实验与研 究 ，当 时 将 此 项 研 究 称 之 为 “管 理 胜 任 特 征 运 动 ” ［１］， 后 来 被 称 之 为 “管 理 胜 任 力 运 动 ”，此 概 念 首 次 出 现 于管理研究中；１９７３年，哈佛大学教授麦克里兰在其 具有标志意义的文章《测量胜任力而非智力》中正 式提出胜任力概念。 胜任力概念的正式提出，标志 着胜任力研究的开端。 随着胜任力概念在管理领域 的出现， 关于胜任力的理论研究和应用随即风靡 美 、英 、加 等 西 方 国 家 ， 并 成 为 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 一 个 前 沿的管理理念［２］。 １９８２年，麦克里兰与理查德·博雅 兹斯出 版了 《胜任的 经理：一 个 高 效 的 绩 效 模 型 》［３］ 一书，使得“胜任力”开始在美国、英国、加拿大、日
位胜任力界定
从事科研工作的基础，勤奋、努力 ，具 有 探 究 精 神 ，
高等学校的员工分为管理人员、办公室教辅人 是从事科研工作必备的素质， 有较高的追求和目
员 、辅 导 员 、后 勤 工 作 人 员 、专 职 研 究 人 员 、教 师 等 标，是前进的动力，四者缺一不可［６］。
几大类， 教师又分为以科研为主的科研型教师、教 学科研兼顾的教学研究型教师及主要从事教学的 教学型教师。 本文所指的高等学校教师是主要职责
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高等学校教师岗位胜任力评价指标体系及胜任力行为特征研究
在对教学胜任力评价中，个性外向热情及教学 态度认真负责是绩优教师首要的行为特征；教师对 绩优教师胜任力的评价更看重专业知识积累与储 备，然后是课堂语言及肢体表达能力；而学生更看 重教师对学生的态度及个性。 教师、学生都对个性 外向热情这个行为特征比较认可。
现代教育管理·2013 年第 7 期
师资管理
高等学校教师岗位胜任力评价指标体系 及胜任力行为特征研究譹 訛
陆慧
（上海金融学院，上海 ２０１２０９）
摘 要：高等学校教师根据岗位职责的不同分为教学型、教学科研型、科研型三类，不同类型的高校教师 胜任力指标应有所不同。 高等学校教师教学胜任力指标包括专业知识、教学技巧、教学态度、人格特质、职业 价值观五个方面；高等学校教师科研胜任力指标包括专业知识、研究能力、努力程度、个人目标四个方面。 高 校教师与学生对教师胜任力行为特征的理解差异较大。 学生对教师教学能力的关注程度远高于对教师科研 能力的关注程度，而教师更关注科研胜任力指标。
在科研胜任力词条中，教师评价排序依次为知 识 的 深 度 （１８３）、 知 识 的 广 度 （１８２）、 创 新 力 （１８１）、 有 明 确 目 标 （１８０）、探 究 精 神 （１８０）；而 学 生 对 科 研 胜任力的评价参与度较低，除了知识的深度、知识 的广度频次超过半数外， 其他胜任力词条频次都没 有超过半数。
譹 訛基 金 项 目 ：上 海 市 高 等 教 育 学 会 基 金 项 目 “高 校 教 师 岗 位 胜 任 力 与 教 师 个 性 倾 向 的 匹 配 研 究 ”（ＺＣＧＪ９８— ０９）。 作者简介：陆慧（１９６９－），女，江苏滨海人，上海金融学院工商管理学院副教授，管理学博士后，主要 从事教育经济管理、人 力资源管理、农业经济管理研究。
表３：高等学校教师胜任力指标与胜任力行为特征词条频率统计表 教学
胜任力评 价指标
二级指标
胜任力行为特征词条
胜任力评 频次
价指标
二级指标 胜任力行为特征词条 频次
知识的广度与深度
知识积累与储备
３０３
认真、负责
３０５
专业知识 知识的应用能力
知识的应用
教学态度 280
教学态度
理解、尊重学生
２８８
关心学生
２９６
个体特征， 是教师从事成功教学的必要条件和教师 献教育事业、具有较高的责任感 ；教师希望自己的
教育机构的主要培养目标。
课堂能够被学生所接受、喜爱，那么作为教师更要
综上所述，教师胜任力应包括以下几个方面：首 让学生接受，所以教师在个人特质方面 ，要善于沟
先，针对的是教师的个体，在不同环境下的综合素 通、交流、表达，性格要活泼开朗，具有亲和力，声音
（二）教师胜任力理论 迪纳克提出教师胜任力（ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ） 是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所 需要的教学技巧及教学态度的综合。 ２００４年，北京 师范大学曾晓东提出教师胜任力是指教师知道的 （知识）、能做的（技能）、信仰的（价值观）的具 体内 容，它直接影响教师的教学成绩，但它并不指这些
被调 查者
教师
学生
教授 副教授 讲师 助教 本科生 研究生
男（人） 23
28
29 18
45
30
女（人） 20
24
26 15
32
28
总数（人） 43
52
55
33
77
58
数 据 来 源 ：２０１１年 调 查 资 料 整 理 所 得 。
对 结 果 进 行 整 理 ，３５ 个 词 条 中 有 ３２ 个 词 条 出 现 频次超过７０％，其他３个出现频次则低于３０％。 对这 ３２个胜任力词条进行分析归纳合并 ，最后形成２８条 胜任性特征要素，即２８个胜任力词条。 各胜任力词 条出现的频次见表３所示。
共五所高校。 回收样本被调查者情况见表２所示。
表２：样本的相关信息
体行为特征，通过向绩优教师、考评专家调查、咨询， 对二级指标对应的胜任力词条进行设计、 收集，十 五个二 级 指 标 ，共 收 集３５个 词 条 ，根 据 得 到 的 胜 任 力词条，进一步设计调查问卷，通过填写问卷，对教 师、学生进行调查，确定各二级指标最终对应的胜 任力词条。 根据调查中词条出现频次，确定各指标 胜任力具体行为特征。 此次调查共发放３５０份问卷， 回收有效问卷３１８份 （其中高校教师发放２００份 ，收 回有效 问卷 为１８３份 ， 回 收 率 为９１．５％； 学 生 发 放 １５０份 ，收 回 有 效 问 卷 为１３５份 ，回 收 率 为９０％ ），回 收有效率达９０．９％。 研究对象来自于江苏省、上海市
本等发达国家企业人力资源管理中被广泛使用。 随 着学术界对胜任力概念研究的不断深入，由于对胜 任力概念与特征理解上的差异， 产生了若干学派， 具有代表性的有特征学派、行为学派、中庸学派。 综 合各学派的观点，胜任力应该具有以下特征：首先， 胜任力与岗位要求和工作要求具有相关性，不能独 立于工作情境之外；其次，个体是在一定的条件和 境况下产生出来的知识、技能、能力、特质或动机等 显性或隐性的能力；再次，能够有效地区分出某职 位中表现优异者和表现平平者，对人员的测评具有 积极的作用；最后，胜任力与个体的工作绩效具有 相关性，并且能预测工作绩效。