小学数学概念教学模式
小学数学教案概念教学
小学数学教案概念教学
教学目标：
1. 让学生认识常见的几何图形，如圆、正方形、长方形、三角形等。
2. 能够通过观察、比较和描述来区分不同的几何图形。
3. 能够在日常生活中应用所学知识，认识几何图形的实际应用价值。
教学内容：
1. 圆的特点和形状。
2. 正方形和长方形的特点和区别。
3. 三角形的特点和种类。
教学准备：
1. 教材《小学数学》教科书相关知识点。
2. 图形模型或图片资料。
3. 尺子、圆规等教具。
4. 练习册或活动册。
教学过程：
1. 引入：通过展示图片或实物让学生认识不同的几何图形，并引导他们观察和描述各个图
形的特点。
2. 学习：逐个介绍圆、正方形、长方形和三角形的特点，并让学生动手操作，比较不同图
形之间的异同。
3. 实践：让学生观察周围环境中的各种几何图形，并让他们应用所学知识进行分类和辨别。
4. 拓展：通过游戏或活动，让学生继续巩固所学知识，提高他们的几何图形辨别能力。
5. 总结：对本节课所学的内容进行总结，并强调几何图形在我们日常生活中的应用价值。
教学反思：
1. 教师应根据学生的实际情况和学习能力，灵活调整教学方法和教学内容，使教学更具启
发性和趣味性。
2. 教师要及时给予学生反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
3. 教师要注重培养学生的观察力和思维能力，激发他们对数学的兴趣和热情。
小学数学教育中的教学模式
小学数学教育中的教学模式
当涉及小学数学教育时，有多种有效的教学模式可供选择。
以下是几种常见的教学模式，其中每一种都有着独特的优势和适用场景。
探索式学习:这种模式鼓励学生参与互动和自主学习。
教师可以提供一个问题或情境，然后让学生通过探索和实践找到解决方案。
这种模式鼓励学生的好奇心和探索欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
合作学习:合作学习模式注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题或完成任务。
这样的模式可以提高学生的社交技能、沟通能力以及团队合作意识。
游戏化学习:游戏化学习模式利用游戏元素和技术，将学习变得有趣和有动力。
通过设计数学游戏或学习应用程序，学生可以在玩乐中学习数学概念和技能。
这种模式激发了学生的积极性和学习动力，提高了他们的参与度和专注力。
多元智能教学:根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型。
教师可以运用多元智能教学模式，根据学生的智能类型提供不同的学习机会。
例如，对于数学逻辑智能较强的学生，可以提供逻辑思维的数学问题，而对于体育智能较强的学生，则可以设计与运动结合的数学活动。
故事化学习:故事化学习模式通过将数学概念和技能融入精心设计的故事中，让学生更容易理解和记忆。
教师可以编写数学故事，展示数学在现实生活中的应用和意义。
这种模式能够激发学生的想象力和创造力，提高对数学的兴趣。
无论采用哪种教学模式，教师都应根据学生的水平和需求进行适当的调整，并结合多种模式进行综合教学。
这将有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及对数学的兴趣和自信心。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
有效的小学数学大单元教学模式和方法
有效的小学数学大单元教学模式和方法
问题解决式教学模式：将数学知识点与实际问题相结合，引导学生通过解决问题来掌握数学知识。
例如，在教授“比例”这一单元时，可以设计一些实际生活中的问题，如计算房间面积、计算物品价格等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握比例的概念和方法。
探究式教学模式：通过设置问题或任务，引导学生进行自主探究和合作学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授“三角形”这一单元时，可以让学生探究不同类型的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等）的性质和特点，并通过实验和证明来得出结论。
概念主题式教学模式：以数学概念为主题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入地理解和掌握概念的本质和意义。
例如，在教授“分数”这一单元时，可以设计一些与分数相关的实际问题，如切蛋糕、分物品等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握分数的概念和方法。
数学思想方法教学模式：注重数学思想方法的渗透和培养，引导学生通过学习数学思想方法来提高数学素养和
思维能力。
例如，在教授“组合与排列”这一单元时，可以引入数学思想方法中的“分类加法计数原理”和“分步乘法计数原理”，让学生通过解决排列和组合问题来理解和掌握这些数学思想方法。
多元表征式教学模式：通过多种形式的表征方式（如图形、图像、符号等），引导学生从多个角度来理解和掌握数学知识。
例如，在教授“几何图形”这一单元时，可以设计一些实际问题，如计算几何图形的面积、体积等，让学生通过多种表征方式来理解和掌握几何图形的性质和计算方法。
这些大单元教学模式和方法可以根据不同的教学内容和学生特点进行灵活应用和组合，以达到提高教学质量和效果的目的。
小学数学课型与教学模式ppt
应用题新授课教学
（一）特点 1．铺垫引路，用数量关系式沟通解题思路。 2．遵循“问题探索——解决交流——应用评 价”三个阶段教学。 （二）基本教学程序 1．创设情境，提出问题，明确目标。 2．审明题意，分析关系，找突破口。 3．发现思路，自己解决，交流归纳。 4．练习巩固，适当扩展，检测评价。
计算新授课教学
概念课
（一）功能目标 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和 空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学,是发展智力， 培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的。 （二）教学特点和规律 感知→概括→理解→运用→系统化 操作要点：①激发学习兴趣。②概括事物的本质属性。 ③掌握概念的内涵和外延。④运用概念指导解决实际问 题。⑤把概念组织成知识网络。⑥数学语言表述的训练。 ⑦练习要有目的性、针对性、层次性、趣味性。⑧复习 整理有关概念。 （三）基本教学程序 1．创设情境，引入概念，明确目标 2．操作感知，运用迁移，掌握概念 3．多层训练，解决问题，巩固概念 4．检测反馈，自我评价，内化概念
（一）特点 重视学习迁移，沟通知识联系。
（二）基本教学程序 1．复习引入——为有效迁移铺垫。 2．学习计算——理解算理掌握方法。 3．练习反馈——多层训练达标检测。 4．归纳总结——自我评价形成结构。
几何形体新授课教学
（一）特点 1．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。 2．遵循“问题——实验——归纳——应用”四 个阶段教学。
（二）基本教学程序 1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。 2．操作实验，积累感知，运用迁移，形成概念。 3．发现规律，独立思考，归纳方法，汇报交流。 4．实际应用，练习深化，达标检测，总结评价。
“六步法”课堂教学பைடு நூலகம்式
关于小学数学的教学模式
小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小学数学概念教学模式初探
小学数学概念教学模式初探作者：沈清来源：《新时代教师》2013年第08期【摘要】如何诠释，让数学概念教学散发出新课程新理念的气息？如何引导，让学生理解并掌握每一条概念？如何探究，让学生经历概念形成的全过程？如何调动，使学生积极参与主动思考？我在平日的教学中不断地思考、探索着有效的概念教学模式。
下面我以人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，谈谈自己是怎样用“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式，尝试提高概念教学的有效性。
【关键词】概念教学，教学模式数学概念是小学数学的基础知识，是数学学习的核心内容。
学生只有建立正确、清晰、完整的数学概念，才能理解并掌握数学的基本性质、运算法则、计算公式等知识，进而形成初步的思维能力、空间观念，逐步提高分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力，提高素质的基石。
那么如何诠释，让概念教学散发出新课程新理念的气息？如何引导，让学生理解并掌握每一条概念？如何探究，让学生经历概念形成的全过程？如何调动，使学生积极参与主动思考？我在平日的教学中不断地思考、不断探索着有效的概念教学模式。
在一次次的概念教学实践中，我发现尽管数学概念包括数的概念、运算定律、量与计量、图形定义、方程意义等各种各样的概念，而且它们的形成又有各自的特点，但不管以何种方式获得概念，一般都可以遵循“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式。
下面我以人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，谈谈自己是怎样运用“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式，尝试提高概念教学的有效性。
1.情境引入，在具体问题中初步感知概念概念的引入是数学概念教学的第一个环节，在这个环节中要迅速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，同时在学生的脑海里形成一定的表象。
引入新课的形式多种多样，可以从具体情境、具体事物中引入，可以从已有旧知、经验展开，也可以在分类比较、观察操作中发现……如《乘法分配律》教学片断：师出示学生植树主题图。
小学数学的主要教学理论及其模式
60÷30＝2 6÷3＝2
1
60÷30＝2 12÷6＝2
2
60÷30＝2 20÷10＝2
3
60÷30＝2 30÷15＝2
4
60÷30＝2 180÷90＝2
5
60÷30＝2 600÷300＝2
6
60÷30＝2 2400÷1200＝2
7
60÷30＝2 6000÷3000＝2
8
最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。
9
5.3 探究学习理论
探究学习——最早源于20世纪初的以经验哲学为基础的美国心理学家和教育家杜威（John Dewey）就用“主动作业”的课程形态来实施其所倡导的“做中学”教育思想。探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它的理论基础是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探究学习的论述。
教师的作用是促进学生积极思考并参与帮助学生获得知识。
发现教学模式的主要特征
发现教学模式的简单评析 优点： 能激发学生的学习兴趣； 能发挥学生学习的主动性； 能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式； 促使学生的“迁移”能力的提高； 有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展。
01
02
03
04
缺陷：
——强调师生和谐发展。
5.4 问题解决学习理论
创设情境
提出问题
合作探索
解释建构
应用反思
问题解决教学模式的教学基本流程
STEP5
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
强调通过创设教学情境，密切数学与生活的联系；
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式作者：邵丽萍来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第10期在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。
概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学习其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。
一、小学概念教学中普遍存在的问题目前,一线教师在概念教学中常常存在以下一些问题:1.概念教学脱离现实背景。
很多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强记下来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。
这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。
2.孤立地教学概念。
很多教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开讲述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎,缺乏一定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。
3.数学概念的归纳过于仓促。
数学概念的形成,是一个不断建构与解构的反复过程。
引导学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延,正确表述概念的本质属性,这是概念教学应该达到的教学目标。
而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师即已迫不及待的进行归纳与总结。
二、小学数学概念课教学的基本策略(1)必须将概念置身于现实背景中去理解。
数学概念教学时必须将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系,从中经历完整的学习过程,用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。
(2)概念的建构需经多次反复。
建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经历“建构—解构—重构”的过程。
(3)重视概念在生活中的应用。
概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活经验出发,初步学会应用数学的思维方式去观察、分析,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的密切联系,第二次与生活的联系是一种自觉与提升。
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式作者：果淑娟来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第11期摘要：概念是小学数学教学中的最基础的知识，也是常常被教师忽略的教学内容。
随着近几年来教育体制的不断发展与改革，在教学过程中也越来越注重对基础知识的教学，今天来探讨一下在小学数学教学的过程中，教师应该采取什么样的教学策略和教学模式来进行概念的教学，希望能够对数学教师的教学有所帮助。
关键词：小学数学概念教学策略与模式一、当前概念教学存在的一些问题1.学生对于数学概念的学习兴趣不高由于概念的教学相对比较枯燥，都是一些需要学生去记忆的理论知识，所以学生对概念的教学都不太感兴趣。
在当前的教学的过程中，教师应该去寻找一些方法去解决我们的课堂效果不理想的现状，真正地做到去吸引学生，让学生能够对概念知识的学习产生兴趣。
2.教师不重视概念的教学在当前课程教学过程中，教师并不注重对于概念的教学，很多教师认为数学的教学就应该是学生不停地做题不停的训练，题做得多了自然数学的能力也就随之提升了，没有必要去把概念作为重点教学的内容。
其实不然，我们的数学概念都是经过很多的数学家经过反复的研究和文字的提炼所得出来的结论，它相对而言更加的简洁也更具有概括性，我们的教师可以把概念作为基础然后进行拓展延伸引导学生去对知识有一个很好的理解，这样，学生不仅会做题，而且对理论知识也精通，我们的教学效果也会更好一些。
3.只要求结论，不追求过程有些教师在教学的过程中只注重让学生把概念的结论记住，也就是强迫学生去记忆一些结果而不去重视概念的得出过程，这种教学的形式导致了现在普遍出现的“高分低能”的现象，我们的学生对于一些结果了如指掌，推理的过程却完全不会。
这也是我们在进行概念教学时的一个误区，希望教师能够引起重视并及时进行纠正。
二、教师在进行概念教学时应该采取的策略1.注重概念的印证过程随着教育改革的不断实施，新课程标准提倡教师在教学的过程中不仅仅要重视教学的结果，更要注重学生探究和思考的过程，概念的教学也是如此，我们在教学的过程中要更加重视学生对于概念的探究的过程。
浅析小学数学概念教学过程模式
浅析小学数学概念教学过程模式小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同，它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些自然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、圆等，所以我们小学数学概念的教学应重视其发生、发展过程。
现从数学概念学习过程的时序推进角度观查，结合小学数学概念教学的实践与思考，对小学数学概念教学过程提出一种线性渐进的模式：有效操作-建立表象-抽象定义-再现运用-概念体系。
这个过程对于学生来说是一个复杂的思维过程，它既是一个知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是一个改善学生思维品质，发展学生思维能力，培养学生数感品质的过程。
一实施有效操作，感知概念还原数学操作的过程实际上也可看成是概念的还原过程，将概念还原到它的最初状态、本质状态，让学生亲历发现并彻底感知概念内涵和外延。
因此，在数学概念教学中，必须精心设计促进学生自觉进行操作的教学情境，让学生通过各种有效活动，达到内外合一，最终获得概念的内化。
例如，“角的大小”这一概念的教学，课前让学生准备不同边长的硬纸条做成的可以活动的角，组织教学，具体过程如下：通过操作初步感知角有大小：请大家展示一个直角，再展示一个比直角小的角，再展示一个比直角大的角。
通过操作感知角的大小本质特征：四人小组大家展示一个同样大小的角。
再分别展示一个角，要求边短的展示的角反而大，行吗？通过刚才操作活动，你们发现了什么？小组交流得出结论。
生：角的两条边叉开得越大，角就越大。
生：角大小与边的长短无关。
进一步内化概念：根据角的定义你能解释为什么角的大小与边的长短无关吗？生：角的两边是两条射线，可以无限延长的。
……数学操作在概念学习中不存在单独的外部操作或单独的内部操作，在实际教学中，我们要杜绝各种脱离学生内部操作的虚假操作现象：学生表面上动口，动手，热热闹闹参与活动，实质上这些外部操作根本没有为新的内化作准备。
小学数学概念课教学模式
小学数学“概念课”教学模式
※第一步：联系实际，引入概念
从学生熟悉的事物、图形、图表或原有旧知或学过的相关联概念引入新概念。
※第二步：感知实例，建立表象
①教师为学生提供典型、熟悉的实物、教具、模型等大量感性材料作为形成概念的物质基础。
②观察、动手操作、演示、比较建立概念表象
※第三步：提取表象，抽象概念
①在建立表象基础上进行合作交流。
②抽象概括，找出全体材料的共同点。
（注：概念抽象提取前，要以足量的感性材料为基础，让学生在头脑中形成清晰表象。
抽象不可过早，过早容易使学生死记硬背。
）
※第四步：结合应用，深化理解
通过实例分析、巩固、应用概念。
①应用新概念的练习
②关键问题重点练习
③对比练习，通过比较进行概念类比，理清新旧概念的区别。
※第五步：扩展延伸，发展概念
利用概念的变式与反例，让学生在对比与分析的过程中明确概念的内涵与外延。
※第六步：总结。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，教学模式的选择对学生数学兴趣的培养和学习效果的提高起到至关重要的作用。
下面我将介绍一种有效的小学数学课堂教学模式。
一、导入环节导入环节是引起学生兴趣，激发学习动机的重要环节。
教师可以通过提出一个问题、讲述一个数学小故事或者展示一些有趣的数学实验来引起学生的兴趣，并将问题引向本堂课要讲解的内容。
二、知识讲解知识讲解环节是教师针对当堂课的重点知识进行详细解释和讲解的环节。
在这一环节，教师应该将抽象的数学概念转化为生活中的实际问题，通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆。
三、学习活动学习活动环节是让学生自主探究和合作学习的环节。
教师可以提出一些情景问题或者小组合作活动，引导学生积极思考、独立探索，并通过小组合作、讨论和展示结果来促进学生之间的交流和合作。
四、巩固练习巩固练习环节是检验学生学习效果和巩固所学知识的重要环节。
教师可以设计一些小组或者个人练习题，让学生进行针对性的练习和巩固，帮助学生将所学知识运用到实际问题中。
五、展示评价展示评价环节是学生展示学习成果和教师评价学生学习情况的环节。
学生可以通过口头或者书面方式展示自己的解题思路和答案，教师对学生的表现进行评价和鼓励，同时提出指导性建议，帮助学生发现和纠正问题。
六、课后作业课后作业是巩固学习成果，提高学生自主学习能力的重要方式。
教师可以布置一些巩固练习题目，要求学生在家完成，并在下一次课堂上进行批改讲解，将学生的错误和疑惑进行解答和讲解，帮助学生加深对知识的理解。
七、拓展延伸拓展延伸环节是激发学生学习兴趣和提高学生学习深度的重要环节。
教师可以为学生提供一些拓展延伸的资源和参考资料，鼓励学生主动研究和探索，通过参加数学竞赛、做一些富有创意的数学实验等方式来拓展数学知识。
总的来说，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
通过引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，让学生积极参与到课堂教学中，通过自主探究和合作学习来培养学生的数学能力。
小学数学教学模式
小学数学教学模式数学，作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习生活起着至关重要的作用。
而小学数学教学模式的选择和运用，则直接影响着教学效果和学生的学习质量。
在传统的小学数学教学中，教师往往占据主导地位，通过讲解和示范来传授知识。
这种教学模式在一定程度上能够确保知识的系统性和准确性，但却容易忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
随着教育理念的不断更新，越来越多的新型教学模式涌现出来。
其中，问题导向教学模式受到了广泛的关注和应用。
在这种模式下，教师通过提出问题来引导学生思考和探索。
例如，在教授“三角形的面积”这一课时，教师可以先提出问题：“如何计算三角形的面积？”然后让学生自己动手尝试，通过裁剪、拼接等方式来寻找答案。
这种教学模式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们解决问题的能力。
小组合作学习模式也是小学数学教学中常用的一种方式。
教师将学生分成小组，让他们共同完成一个学习任务。
比如在学习“统计”这一章节时，每个小组可以选择一个感兴趣的主题进行数据收集和整理，然后小组内进行交流和讨论，最后向全班汇报。
通过小组合作，学生不仅能够学到知识，还能提高团队协作能力和沟通能力。
情境教学模式则是通过创设生动有趣的情境，将数学知识融入其中。
比如在教授“加减法”时，可以创设一个购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，在实际的交易过程中理解加减法的运算。
这种模式能够让抽象的数学知识变得更加直观和具体，提高学生的学习兴趣。
此外，游戏教学模式也深受学生喜爱。
教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，如数学猜谜、数学接力赛等。
在游戏中，学生能够轻松愉快地学习数学，减轻学习压力。
然而，无论采用哪种教学模式，都需要教师根据教学内容、学生的实际情况以及教学目标进行灵活选择和运用。
同时，教师还需要在教学过程中关注学生的个体差异，对于学习困难的学生要给予更多的帮助和指导。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
小学数学概念教学及复习课教学的模式研究
美 丽 的 台 湾 日 月 潭 ， 面 积 大 约 是
８ ２ ７ ０ ０ ０ ０平 方 米 ； （ ２ ） 谈话 ： 这 些 名 胜 古迹 占地 面积 非
常大 ， 用平 方 米作 单 位 ， 这 些 数 据 显 得 不
许 多一 线 教 师 不 知所 措 。我 们 认 为 ， 小 学 阶 段 很 多 概 念 表述 都 不 是 严 格 意义 上 的 “ 定义” ， 数 学 概念 教 学 应 该 重在 引导 学 生 对 概 念本 质 的理 解 ， 而 不 是 纠缠 于文 字 上
在农村一线教学 的辐射作用。 我们以“ 主题课例式研训 ” 为载体 ， 按 照小学数学的四个领域“ 数与代数” “ 空间 与 图形” “ 统计与概率 ” “ 综合与实践应用 ” 展 开研究 ， 按照“ 确定主题一确定课例一 观摩课 例一课后研讨一坊 主点评及 主题 培训—撰写反思一网上共享” 的研修路径 ， 重 点针对概念教学 和复习课教学 中所 存
学模式进行专题研究。
通 常 情 况 下 ，学 生 对 概 念 的
理 解 遵 循 由直 观形 象 到 形 成 表 象
再 到 抽 象 概 括 的认 知规 律 ， 因此 ，
者覃永 沛 、 覃祚芳 、 林喜媚 、 石北
征的指导下 ， 陆 续 走 进 各 乡 镇 小
我们认 为 ， 进行概念教学 ， 应处理 好教学过程中实际操作与抽象 概 括的关系 ，为学生提供必要 的感
在 工作坊启动仪式上 ， 藤县教 育局 、 藤县教研 室领 导与
工作 坊 全 体 成 员合 影 。
机地结合起来 ，顺利地将感性认
识 提 升 到 理 性 层 面 。在 这 样 的 思
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析一、一体化教学模式的概念一体化教学模式是指将教学、学习、评价三者有机地联合在一起进行教育教学活动。
它要求教师不再是传统意义上的知识传授者和学生的知识接受者，而是要成为学生学习的引导者和组织者，引导学生自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、小学数学教—学—评一体化模式的作用1.激发学生的学习兴趣小学生对于数学知识的接受能力是很强的，但是传统的数学教学往往过于单一和枯燥，难以激起学生的学习兴趣。
一体化教学模式中通过丰富的教学活动和多样化的评价方式，可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
2.促进学生的自主学习和合作学习一体化教学模式要求学生在学习中能够自主探究，合作学习是其中的一个重要环节。
在数学教学中，学生可以通过团队合作的方式解决问题，从中学习到团队合作和共享资源的重要性，培养自己的合作精神和创新能力。
3.发展学生的综合素质一体化教学模式不仅注重学生的知识学习，更加关注学生的综合素质的培养。
在数学教学中，教师可以通过项目式学习、情境教学等方式培养学生的综合素质，让学生在解决问题的过程中得到知识的应用和实践。
三、小学数学教—学—评一体化模式的实践方法1.项目式学习项目式学习是一体化教学模式中的一种重要教学方法，通过设置数学项目，让学生在解决实际问题的过程中学习相关的数学知识。
例如：在学习面积和周长时，教师可以让学生设计一个花园，并计算花园的面积和周长，从而学习到相关的知识。
2. 情境教学情境教学是指将抽象的数学知识融入到生活中的情境中进行教学。
通过情境教学，学生可以更加直观地理解和应用数学知识。
例如：在学习时间问题时，可以设计生活中的情境，让学生在实际情况下学习时间的概念。
四、小学数学教—学—评一体化模式的挑战与对策1.学生素质和能力的不同在实际教学中，学生的知识水平和学习能力是不一样的，这就对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求。
常见的数学教学模式
常见的数学教学模式1.讲解模式讲解模式是数学教学中最常见的一种模式。
在这种模式下，教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
教师通常会提前准备好教案和教具，并在课堂上按照计划逐步阐述数学概念、原理和方法。
这种模式适用于初步引入新知识和概念，并整合学生以前已经学习过的知识。
2.示范性学习示范性学习是通过让学生观察和模仿教师、老师或其他同学的做法来学习数学。
这种学习模式强调教师和学生之间的互动和实际操作，帮助学生理解和应用数学知识。
示范性学习通常以实际问题为背景，通过实际探究和操作来提高学生的数学思维能力。
3.探究学习探究学习是一种基于问题解决和探索的学习模式。
在这种模式下，教师会给学生一个问题或情境，让学生通过自主探索和调查来寻找解决方案。
学生需要运用已有的数学知识和技能，进行推理、分析和实验，来解决问题。
这种模式注重学生自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4.合作学习合作学习是一种通过小组合作来达到学习目标的学习模式。
学生之间相互合作，共同解决问题，互相讨论和分享观点。
合作学习注重学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
在数学教学中，合作学习可以通过小组活动、角色扮演和游戏等方式来实施。
5.启发式学习启发式学习是一种通过启发性问题和情境来激发学生学习兴趣和思考的学习方法。
在这种模式下，教师会给学生提供一些引导性的问题，让学生通过思考和发现来学习数学。
启发式学习鼓励学生自主思考和创造，培养学生的批判性思维和创新能力。
除以上常见的数学教学模式外，还有互联网教学模式、游戏化教学模式等新兴的教学模式。
这些模式旨在充分利用现代技术和资源，提供更加个性化和多样化的学习方式，促进学生的积极参与和主动学习。
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小学数学概念教学模式
石门中心小学数学组
概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。
小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式有一个正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。
小学数学中的概念涉及到数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。
一、概念教学的两种基本形式是：概念形成与概念同化。
1．概念形成：
所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类实例的本质属性，从而获得概念的一种形式。
概念形成的思维过程主要包括辨别、分化、抽象、概括等活动。
概念形成的认知方式常用于学生初次感知某一概念时，小学低年级学生概念学习为主。
以“圆的认识”为例，要使学生形成圆的概念，需要学生从自己的生活经验出发，在生活中找到诸如车轮、硬币、圆桌、钟面等等“圆”的原型，并感知这些物体的共同特征，从而逐步形成圆的表象，从而构建出圆的概念：围绕定点按照一定的距离旋转一周所有点的集合。
在学生运用概念形成这一形式获得概念的过程中，要求教师要善于举例，教师为学生提供的例子必须是典型的同时又是学生所熟悉的，并且教师要
为学生提供非常充分的实例让学生进行感知，只有在充分感知基础上建立起的概念的表象才是牢固的、完整的。
同时教师还必须善于比较和分类，教师要引导学生通过分类呈现出具有共同本质属性的同类事物，通过比较凸显出这类事物与其他事物不同的本质属性。
2.概念同化：
概念的同化是小学生掌握数学概念的又一种基本形式。
它是指利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学生揭示新概念的本质特征，从而使学生获得新概念的方式。
以小学中高年级为主。
小学生到了中高年级，随着年龄的增长，认知结构中知识和经验的不断积累和智力的不断发展，概念同化的方式逐渐成为他们获得新概念的主要形式。
如学生在获得“直角三角形”这一概念时，学生原有的认知结构中，已经有了“直角”和“三角形”的概念，在这里只是将两个已有概念进行组合，直接向学生揭示“有一个角是直角的三角形是直角三角形。
”简言之，概念同化就是以概念解释概念。
在用这种形式帮助学生获得概念时，教师需要弄清学生的原有认知基础，更要找准新概念的知识生长点。
在此基础上，教师通过不断地追问帮助学生逐步澄清概念的本质属性。
二、概念教学的目标以及环节
一是让学生准确地理解概念、二是使学生牢固地掌握概念、正确地运用概念。
要达成这样的教学目标，必须要遵循儿童的认知规律，让学生经历完整的“感知—表象—抽象”的思维过程。
以此为依据我们总结出一套完整的概念教学的模式，此模式分为五个环节：【环节一】：联系实际，引入概念。
概念可以从小学生比较熟悉的事物入手引入。
如二年级学习长方形时，可通过学生观察他们所熟悉的桌面、书面、黑板面等事物，从而引入概念。
也可以在旧概念的基础上引入新概念。
当新旧概念联系十分紧密时，不需要从新概念的本义讲起，而只需从学生已学过的与其有关联的概念入手，加以引申、指导，得出新的概念。
如教学约数和倍数的概念时，可从“整除”这一概念入手，引出概念。
【环节二】：感知实例，建立表象。
教师为学生提供典型的、熟悉的感性材料，作为形成概念的物质基础。
让学生在充分的观察、比较、操作、演示的基础上逐步建立起概念的表象。
【环节三】：提取表象，抽象概念。
引导学生将上一环节建立起的表象进行提取，并加以分析、综合、抽象、概括，找出全体材料共同的本质属性。
如学习梯形的概念时，可针对如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之处。
（1）都是四边形，（2）每个四边形仅有一组对边平行。
合并上述两个要点，即可得出：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。
【环节四】：结合应用，深化理解。
数学概念一旦形成，就要注意在实践中的应用，让学生将所形成的概念带入具体的情境中进行巩固。
这一过程是从抽象再次回到具体的过程，这一环节的目的是使学生能够学以致用。
此环节教师要精心设计练习，引导学生巩固概念。
练习的类型可以有：①应用新概念的练习。
②关键问题重点练习。
③对比练习。
【环节五】：扩展延伸，发展概念。
此环节要充分利用好概念的变式与反例，让学生在对比、辨析的
过程中明确概念的内涵与外延，从而深化对于概念本质属性的理解。
三、在整个概念教学模式中，对于教师的要求：
1.要认真做好上课前的准备工作，为学生提供形成科学概念的实物、教具、模型等，为学生建立概念创造条件。
2.概念的抽象要适时，要准确把握抽象概括的时机。
要以足量的感性材料为基础，让学生在头脑中形成清晰的表象。
抽象不可过早，过早容易使学生死记硬背，不理解，影响课堂教学的效率。
3.概念形成之后，要通过比较，搞好概念的类比，形成概念系统。
为此，教师要站在全册、全学年、乃至全套小学数学教材的高度审视和把握本节教学内容。
四、对学生的要求：
1.要求学生养成乐于观察、勤于观察、善于观察的良好习惯。
在观察中把握本质属性，形成清晰的表象。
2.要积极参与概念的抽象概括。
抽象概括时，学生要克服被动地接受心理，积极思考、大胆发言。
要能在教师的引导、疏导、启发、点拨、订正中，去伪存真，使认识不断地升华，以便在认识概念中逐步学会抽象概括的方法。
概念教学的模式固然有利于我们更好地帮助学生形成新的概念，但是作为教师，我们却不能够模式化，不能拘泥于死板的模式，只有真正弄懂了所学概念的本质，充分了解了学生的认知基础，深刻把握了学生的认知规律，当遇到具体的概念教学内容时，我们才能结合具体情况做出科学的教学设计，取得良好的教学效果。