注重汉字形义结合提高学生识字能力
识字二：如何在课堂中提高学生识字能力
识字是学生学习语文的重要基本功之一，对于学生未来的学习和生活都具有非常重要的意义。
在课堂中，如何提高学生的识字能力是每个语文教师都需要面对的问题。
这里，我们将分别从系统性识字、主动性识字、合作性识字、情感性识字四个角度，探讨如何在课堂中提高学生识字能力。
一、系统性识字系统性识字是指学生在识字过程中按照特定的顺序和方法，逐步建立一套系统的识字体系。
这样的识字方式可以使学生更加有序地掌握识字技能，有效地提升识字能力。
1.学生识字的首要任务是掌握一定的基础识字能力，为此，教师可以在课堂上通过写字、默写等多种方式拓展学生的词汇量，帮助学生逐步掌握更多的字词。
2.教师可以制定识字计划，通过设定明确的学习目标、安排合理的学习时间、引导学生开展一系列的课外阅读活动等方式，让学生逐步养成对识字的兴趣和习惯，增强识字技能。
3.教师还可以根据学生的不同程度和识字需求，设计不同的识字模式，比如根据音韵、形义、构词等不同的分类方式，让学生更加深入地了解每一个字的构成和内涵，从而提高识字水平。
二、主动性识字主动性识字是指学生通过自身的主动行为，积极地学习和探索新的识字方法，提高识字能力。
在课堂教学过程中，教师也应该引导学生自主学习，激发学生的主动性。
1.教师可以通过举例说明，引导学生自主思考如何理解词义、认识生字、掌握上下文、分辨同音字等问题。
从而让学生更加主动地探索适合自己的识字方式。
2.教师可以开展合适的活动，激发学生的主动性。
如通过名词接龙、词语分类、联想记忆等活动，让学生自主学习、探究新方法，发挥自己的创造性和想象力。
3.教师可以通过布置课外阅读的方式，鼓励学生在课外积极阅读，自主地探索识字的方法和技巧，培养学生的自主意识和识字兴趣。
三、合作性识字合作性识字是指学生在识字过程中参与到小组活动中，主动参与讨论和交流，促进彼此间的交流和学习。
在课堂教学中，教师可以通过合适的合作性识字活动，培养学生的集体意识和合作精神，提高识字能力。
谈谈自己的识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
简述音形义相联系识字教学程序
简述音形义相联系识字教学程序
音形义相联系识字教学是一种以采用音形义三联系教学法的认
知教学方法，它的特点是通过结合音、形和义三个方面的互动，以达到学生更好地掌握汉字的构成和意义的目的。
它的教学方法以看字入手，然后逐步深入到把字的发音和意思联系起来，最后把字的音形义全面联系起来，从而使学生更加系统地掌握汉字构成和意义。
首先，在音形义相联系识字教学中，重点是教师用笔来形象地解说汉字的结构和发音。
老师在教授之前，首先可以把汉字写在黑板上，然后用笔画出其结构和发音，并用具体的例句让学生理解。
其次，教师在教授笔画的时候，要重点介绍汉字的结构，让学生把字的形状和意义紧密的联系起来，从而有助于学生更好地理解、记忆和掌握汉字。
再者，在教授汉字时，要重点介绍汉字的词语、词组、成语等，并让学生在看字、说字和写字的过程中，要把字的音、形和义紧密的联系起来，以便更好地掌握汉字的构成和意义。
最后，在音形义相联系识字教学程序中，教师还要注意让学生反复练习，做一些拼音、汉字、词语等的练习，让学生理解，把字的形、音、义紧密联系起来，在这样的不断练习中，让学生形成习惯，从而收获学习汉字的乐趣，提高识字水平。
总而言之，音形义相联系识字教学是一种认知教学方法，其特点是采用音形义三联系教学法，通过结合音、形和义三个方面的互动，以达到学生更好地掌握汉字的构成和意义的目的，是一种非常有效的
识字教学方式。
它不仅把字的音形义全面联系起来，而且要求学生一步一步积累汉字知识，掌握汉字构成和意义，从而提高学生的识字能力。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义近年来，随着汉字文化产业的兴起，越来越多的人开始对汉字的起源和演变产生兴趣。
汉字有着悠久的历史和深厚的文化积淀，其中蕴含着丰富的人文知识和社会意义。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”，不仅可以增加学生的汉字学习的趣味性和深度，同时也有利于培养学生的人文素质和深刻的语言思维。
一、丰富学生的文化知识语文识字教学主要是教授汉字的读音和义项，并让学生背诵和理解。
然而，汉字背后有着悠久的历史和丰富的文化内涵。
通过了解汉字的起源和演变，可以让学生更好地理解汉字的意义和用法。
例如，“古”字有两个部分，上面的“口”表示圆润的形状，下面的“十”表示十个指头，合在一起表示古人用手指圆润地拍打砖石制作器物，从而揭示了古代文化中制砖的技术和方法。
二、提高学生的识字能力学习“字源识字法”可以增加学生的识字能力。
汉字的发展历程是一个逐步演化的过程，每一个字形背后都有着一定的逻辑和规律。
通过对字源的掌握，可以帮助学生更好地理解汉字中的结构和构成，提高他们的识字能力。
例如，“休”字由两部分组成，上面的“人”字表示人物，下面的“木”字则表示树。
组合在一起，象征着休息是让人们离开繁忙的都市，到自然与大自然相遇的过程。
三、加深学生的语言思维通过学习“字源识字法”，可以加深学生对语言的思考和理解。
汉字不仅是生活中的实用工具，更是人类智慧的结晶。
汉字中蕴含着丰富的文化内涵和社会意义，每个字形背后都有其独特的诞生背景和内涵。
通过对字源的掌握，可以让学生更加深入地思考汉字的含义和用法，加深他们的语言思维。
例如，“信”字由三个部分组成，左面的“亻”字表示人，右面的“言”字表示说话，中间的“心”则表示内心真实的感受，三者结合起来表示人言必信，具有真实和可信的意义。
四、培养学生的审美能力汉字是一种独特的艺术表现形式，它不仅具有实用性，更是一种审美效果。
通过学习字源，可以让学生更好地欣赏汉字的艺术魅力，提高他们的审美能力。
论汉字形音义相结合的特点及其在识字教学领域当中的应用_李静峰
第24卷 第5期V o l.24 No.5广西大学学报(哲学社会科学版)Jo urna l o f Guangx i U niv e rsity (Philo soph y and So cial Science)2002年10月Oct.,2002论汉字形音义相结合的特点及其在识字教学领域当中的应用李静峰(广西大学文化与传播学院,广西南宁530004)[摘 要] 作为记录语言的符号系统,拼音文字单纯表音,汉字却能同时表音示义,因而具有形音义相结合的特点。
现代汉字较古代汉字而言在形体上发生了很大的变化,但字义与字形、字音之间依然存在着比较紧密的联系,对这种联系的科学认识将有助于人们高速高效地学习和使用汉字,所以汉字形音义相结合的特点在汉语识字教学领域中具有巨大的应用价值。
[关键词] 汉字;特点;识字教学[中图分类号] H12 文献标识码:A 文献编号:10018182(2002)05006305一、形音义相结合是汉字的特点中华民族有着几千年灿烂的文化。
在文化传承过程中,汉字不仅作为符号体系忠实记录了汉民族乃至中华民族社会、经济、历史的发展和变迁,而且本身也就是汉文化有机的组成元素。
直到今天,汉字仍然是汉民族最主要的书面交际工具。
因此,必须重视对汉字特点的研究。
清末以前,汉字研究的整个历史差不多就等于中国语言研究的整个历史。
传统小学中文字、音韵、训诂三足鼎立,以“字”为中心,文字研究其“形”、音韵研究其“音”、训诂研究其“义”,它们分别在各自领域中取得了辉煌的成绩,也为今天的汉语言学界积累了丰富的实践经验和研究材料,更使汉字形、音、义“三位一体”的观念深入人心。
第一部中国文字学经典著作《说文解字》对汉字的解释,大多先释义:“某,X 义也”,然后分析字形:“象X ”,有需要注音时则:“X 声”。
中国文字改革的元老吴玉章也承认这个事实,他说:“认识一个汉字必须要知道它的形、声、义三个要素,三个中间缺少了一个,就不能算做认识了这个字。
如何帮助小学生提高识字能力
如何帮助小学生提高识字能力在小学生的学习过程中，识字能力是非常重要的一项基础能力。
它不仅直接关系到孩子的阅读理解能力，还能为他们今后的学习打下坚实的基础。
因此，如何帮助小学生提高识字能力成为了家长和教师的共同关注的问题。
本文将从多个方面介绍一些有效的方法，帮助小学生提高识字能力。
一、提供丰富的阅读材料首先，提供丰富的阅读材料是提高小学生识字能力的基础工作。
家长可以为孩子准备各类图书、报刊杂志等，根据孩子的年龄和兴趣爱好进行选购。
同时，还可以借助图书馆、图书展示会等活动，为孩子提供更多的阅读机会。
另外，教师在课堂上也可以引导学生阅读各类课外书籍，培养他们的阅读兴趣和积极性。
二、培养良好的阅读习惯除了提供丰富的阅读材料，还需要培养小学生良好的阅读习惯。
家长可以每天定时与孩子一起阅读，形成固定的阅读时间。
同时，通过与孩子共同讨论阅读内容，加深对书中知识的理解和记忆。
教师可以在课堂上设置专门的阅读时间，让学生充分利用这段时间进行自主阅读。
此外，还可以引导学生记录阅读心得，培养对阅读的思考和分享能力。
三、分阶段教授识字技巧小学生的识字能力发展存在不同的阶段，因此在教授识字技巧时需要根据孩子的发展水平进行分阶段教学。
对于初学者，可以从基本字母的认知和书写开始，逐渐引导他们学习认读一些简单的单词。
对于已经具备基本识字能力的学生，可以通过故事阅读和词汇扩展的方式来提高他们的识字能力。
此外，还可以结合音、形、义等多种方式，帮助学生记忆和理解生词。
四、利用科技手段辅助学习在当今信息化的时代，科技手段为小学生的学习提供了更多的可能性。
家长和教师可以利用电子书、学习App等科技工具来辅助小学生的识字学习。
这些工具不仅能够丰富阅读材料，还能通过图文结合、互动式学习等方式提升学生的兴趣和参与度。
当然，科技手段的使用应以适度为原则，家长和教师需要合理引导孩子正确使用，避免长时间过度依赖。
五、鼓励多种形式的阅读除了传统的书本阅读外，还可以鼓励小学生进行多种形式的阅读。
随文识字教学对学生发展的意义
随文识字教学对学生发展的意义“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，持续提升汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
教学能够是课堂的一开始；也能够是课中；更能够是课尾。
教学结构是灵动的，但须精心编织。
随文识字对学生字词句的发展有着长远的意义。
（1）“随文识字”使用得好，字的音、形、义紧密结合，能有效地提升识字的数量和质量。
读准字音是识字的第一步，是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音实行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
学生通过反复读文，把音就读准了。
另外，儿童因为自身的特点，集中识记字形会增加难度，引起儿童学习疲劳，在学习课文的时候，分散的随文识字，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的，字越学越多。
（2）“随文识字”使用得好，读说写紧密结合，能有效地促动儿童语言的发展。
说完整话才能写出好的文章，把词语放在具体的语境中，让学生去体会，去效仿，自己的语言就会得到提升，表达就会更加完善。
学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
提升学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
(3)结合语言环境，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。
理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
如：《夕阳真美》一文中，要让学生记住这个“芒”字，引导学生观察“芒”的偏旁是草字头，接着，我就问孩子们，草字头和什么相关，孩子们都说和植物相关，也许你会认为这和“光芒”本身这个词的理解有一定的差别，其实，还是有联系的，“芒”字一开始指的是植物，如“麦芒”这个词语中的芒，我不但给学生看了麦芒，还给了他们实物“麦芒”，让学生摸一摸，然后，再谈一谈自己的感受。
汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学
汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学一、本文概述汉字，作为中华文化的独特载体，其字形结构特点及其认知规律在汉字教学中具有举足轻重的地位。
特别是在小学识字教学中，理解并应用这些特点与规律，对于提高学生的识字效率、培养汉字学习兴趣以及深化对中华文化的理解具有深远影响。
本文旨在探讨汉字的字形结构特点，分析汉字认知的基本规律，并结合小学识字教学的实际，提出有效的教学策略和方法。
我们将首先概述汉字的基本结构类型和特点，然后探讨汉字认知的心理过程和记忆规律，最后结合小学识字教学的实践，提出针对性的教学建议。
通过本文的研究，我们期望能为小学识字教学提供理论支持和实用指导，进一步提高学生的汉字学习成效。
二、汉字字形结构的特点汉字作为世界上独特的文字体系，其字形结构具有鲜明的特点。
这些特点不仅反映了汉字的历史演变和文化内涵，也对小学识字教学产生了深远影响。
方块结构：汉字的基本单位是笔画，这些笔画按照一定的规则组合成方块状的字形。
这种方块结构使得每个汉字都具有明确的边界，有利于视觉识别和记忆。
构字元素：汉字由不同的构字元素（如部首、偏旁等）组成。
这些元素往往具有特定的意义或功能，能够帮助学习者理解和记忆汉字。
例如，“木”字旁通常与树木、植物等概念相关。
层次性：汉字的字形结构具有层次性，即一个汉字可以由多个更简单的汉字或构字元素组成。
这种层次性使得汉字学习具有渐进性和系统性，符合学习者的认知规律。
意义与形体的关联：很多汉字的字形与其意义有着直接或间接的关联。
例如，“休”字由“人”和“木”组成，形象地表示了人在树下休息的场景。
这种意义与形体的关联有助于学习者理解和记忆汉字。
异体字与简化字：汉字在历史上经历了多次演变和简化，形成了许多异体字和简化字。
这些不同形态的字形反映了汉字的历史发展和文化传承，也增加了汉字学习的复杂性。
汉字的字形结构具有方块结构、构字元素、层次性、意义与形体的关联以及异体字与简化字等特点。
这些特点使得汉字学习既具有挑战性又富有趣味性。
识字教学应遵循的基本原则
识字教学应遵循的基本原则识字教学是小学语文教学的一个重点，改进教法提高识字教学质量是提高小学语文教学水平的重要一环，那么，教师在识字教学中，应遵循哪些原则呢？现根据自己近三十余年的识字教学实践经验，从音、形、义、字、词、句、篇，认写，学用，练习等几个方面，略谈一下粗浅认识。
一、音、形、义相结合抓住主要矛盾汉字是音、形、义的统一体。
识字教学应根据汉字的特点，贯彻音、形、义相结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得这个字的完整认识。
由于学生识字前已掌握了一定的口头语汇，汉字又以表义为主，因此，一般来说，识字教学最初阶段，字形是识字的主要矛盾。
但是，从具体的字来说，主要矛盾，又因字而异，由于我们地区不同，有些字音和标准音的差别是很大的，习惯势力又相当顽固，初教这类字时，字音就上升为主要矛盾。
有些字及其构成的词，意义抽象，那么字义又成为主要矛盾。
有些字笔画繁多，结构复杂，字形仍然是主要矛盾。
所以，识字教学中既要做到音形义紧密结合，又要联系学生的实际，抓主要矛盾，迅速突破难点，才能提高识字的质量和速度。
字音的教学。
借助汉语拼音正确地读出字的音，能读出字的声母，韵母和声调。
能给汉字注音;字形的教学。
通过教学汉字的笔画笔顺，偏旁部首，间架结构的知识，以及独体字分析字形记忆字形，找出字形上的难点，运用比较形近字，如：推——堆，明——朋，记住字，利用加偏旁，换偏旁，减偏旁，熟字和在一起认识字;理解字义。
结合课文在具体的语言环境中联系词句和上下文理解字义。
对一词多义能根据具体的句子选择合适的意思。
二、由具体到抽象，由感性到理性儿童的逻辑思维还不发达，形象思维占优势。
对于具体的形象他们容易理解，而对于抽象的文字和概念比较难以掌握。
所以，在识字教学中，要尽可能贯彻直观性原则，多使用电教媒体来展示实物、图画、模型、标本、录音、投影片、卡片、动作演示等直观手段。
让他们观察或做实验，从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知，这样，既可使学生获得正确的实际知识，又能造成深刻的印象。
小学语文识字教学有效方法
小学语文识字教学有效方法小学语文识字教学是小学语文教学中的重要组成部分。
良好的识字能力是学生学习语文和理解文章的基础，因此教师应该采用有效的方法帮助学生提高识字能力。
本文将探讨小学语文识字教学的有效方法。
一、生字的教学方法1. 上下文教学法上下文教学法是通过学生在阅读时理解上下文，推测未知生字的方法。
教师可以在课文中选取一些有用的生字，引导学生在阅读中推测生字的含义，并帮助他们记住生字。
这种方法可以帮助学生将新的生字与现有的知识联系起来，提高他们的记忆力和理解能力。
2. 比较教学法比较教学法是将新的生字与熟悉的生字进行比较，帮助学生更好地记忆和掌握新的生字。
教师可以将生字分组，让学生比较它们的音、形、义等方面的异同。
这种方法可以巩固学生的识字能力，加深他们对汉字结构的理解。
3. 故事与情境教学法教师可以根据课文内容编写故事或情境，让学生在这些故事或情境中了解生字的含义。
这种方法可以帮助学生更好地记忆新的生字，并使学生更容易理解课文内容。
1. 声、形、义的联想教学法这种方法通过学生对字形、音、义的记忆和联想，来提高学生的汉字识别能力。
教师可以结合动画、图像等多媒体教学手段，使学生通过视觉、听觉、感觉等方式融汇贯通，在不知不觉中记忆汉字。
默写教学法是指通过课前、课中的汉字默写来提高学生的汉字识别能力。
教师可以根据学生课程进度难易程度，增加默写汉字的数量，使学生在日积月累中加深对汉字的记忆，提高识别汉字的效率。
教师可以编写生动的故事来让学生学习和识别汉字。
这种教学方法将学习过程转换为一种游戏，在提升学生识字能力的同时，提高他们的学习效率和兴趣。
总之，小学语文识字教学的有效方法应该包括：上下文教学法、比较教学法、故事与情境教学法、声、形、义的联想教学法、默写教学法等多种方法，教师应该根据学生的具体情况进行选择，不断探索和创新，努力提高学生的识字能力。
巧用字理让识字变得妙趣横生
巧用字理让识字变得妙趣横生识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。
识字教学中，教师若能科学、巧妙地引导学生利用字理主动识字，将使学生体验识字过程的乐趣，感悟到汉字本身蕴涵的人文性、艺术性，促进知识的内化，陶冶情操，开启智慧，同时又能促进思维。
一、巧用字理识字，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固识字。
在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促进学生积极主动地学习汉字。
1、图示法激趣低年级学生尚处于形象思维阶段，图示法形象直观，能激起学生学习的兴趣。
如教学“日、月、水、火、山、田、土”这几个象形字时，由于这些字表示的事物都是学生日常生活中最常见的，我们就可以应用图画法，将汉字还原图画，让学生从整体感知、认识。
这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就能想物形、由物记住字形，从而激发识字兴趣。
2、演示法激趣通过演示来表示字的形音义的关系。
如在教学“看”字时，若让学生模仿孙悟空“手搭凉棚”放在眼睛上方眺望的样子，学生顿时会兴趣盎然，并随机引导学生观察，此时的动作是把“手”斜放于“目”上，所以“看”字的手要写成斜手。
如此教学学生印象深刻且易记易学。
3、联想法激趣在析解字理时应适当地引导学生合理联想，以加深对汉字形音义的理解。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的爪子。
这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
4、故事法激趣低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，比如：我在教“拔”时，我是这样设计的：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动，他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔，汗都流出来了，萝卜拔起来了。
小朋友听了这个拔萝卜的故事可要记牢：“拔要用手，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接着，我让小朋友边讲故事边写拔字。
幼儿园大班形音义结合识字教案
幼儿园大班形音义结合识字教案。
一、形、音、义结合识字法的原理1.形形是指汉字的外形，也是识字的入门。
幼儿接触汉字较短，对汉字的外形辨认不够熟练，为了帮助孩子们更好的理解汉字，我们可以使用标示法，如加颜色或点线等，强调字的组成部分，让孩子们通过这些辅助信息初步理解字形。
举例：2.音音是指汉字的发音，顾名思义，这个步骤是注重汉字发音的，也是帮助孩子们识字的重要手段之一。
在幼儿园大班里，教师可以配合讲故事、儿歌、儿童剧等形式，来帮助孩子通过听和模仿来认识字音。
举例：3.义义是指汉字的意思，是目的也是关键。
幼儿园大班阶段，教师不仅要让孩子了解汉字的形与音，更要引导孩子理解汉字背后的意义。
在学习汉字时，可以采用情境化沟通的方式，在各种事物中嵌入与汉字相联系的内容，引导孩子们理解汉字意义，进而能够更好地识字。
举例：二、幼儿园大班形音义结合识字教案案例1.教案内容：《小小陀螺》教学目标:1、了解字形：学会玩具陀螺的“螺”和“旋”字。
2、教授字音：学会汉字“螺”和“旋”的发音。
3、学习字义：理解“螺”和“旋”的意思。
教学过程：1、故事情境：讲述一只小陀螺在散步时，遇到了一只外来的陀螺，发生什么事情呢？（教师可以自己编故事）2、呈现字形：在故事中给出熟悉玩具陀螺的“螺”和“旋”字形。
3、引导孩子说出“螺”和“旋”的发音，训练其口语表达和听力。
4、让孩子了解“螺”和“旋”的意思，引导孩子从这个故事的情境中来理解字义。
2.教案内容：《小鸟飞飞》教学目标：1、学会汉字“飞”、“翅”、“鸟”、“羽”的发音和写法；2、认识汉字“飞”、“翅”、“鸟”和“羽”的意义，了解其常见的组合；3、了解“羽毛球”的发明及一些羽毛球比赛技巧。
教学过程：1、故事情境：讲述小鸟们在自由的天空中飞翔，并在羽毛球场比赛分享快乐的故事。
2、呈现汉字：游戏化呈现汉字的形，配以一些活动使其更加生动。
3、导入读拼音，早读接龙：拼读“飞”、“翅”、“鸟”和“羽”拼音，培养孩子们的口语表达和听力。
四年级识字教学的方法和技巧
四年级识字教学的方法和技巧一、引言识字教学是小学阶段的重要任务之一，而四年级作为承上启下的关键时期，对于教学方法和技巧的要求尤为突出。
本文旨在探讨四年级识字教学的有效方法和技巧，以提高学生的识字兴趣和能力。
二、方法与技巧1. 创设情境，激发学生的识字兴趣。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容，创设相应的学习情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
例如，在学习有关动物的汉字时，教师可以准备一些动物图片或玩具，让学生进行角色扮演，通过模拟动物声音和动作，增强学生对汉字的记忆和理解。
2.结合字义，帮助学生理解汉字结构。
汉字是表意文字，其结构与意义有着密切的联系。
教师在教学中应注重结合字义，解析汉字的结构，帮助学生理解汉字的意义和用法。
例如，在学习“明”字时，教师可以解释“明”由“日”和“月”组成，表示明亮、光明的意思，从而加深学生对汉字的记忆。
3.运用多种教学手段，提高识字效果。
四年级学生的注意力容易分散，因此教师在教学中应运用多种教学手段，吸引学生的注意力，提高识字效果。
例如，教师可以利用多媒体课件，通过图片、动画等形式展示汉字的形状和意义；同时结合板书、示范等传统教学手段，让学生全面掌握汉字的音、形、义。
4.注重阅读训练，巩固识字成果。
阅读是巩固识字成果的重要途径。
通过阅读训练，学生可以接触到更多的汉字，加深对汉字的理解和记忆。
教师可以选取适合四年级学生水平的阅读材料，如故事书、科普文章等，引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和汉字运用能力。
5.重视写字指导，规范学生书写。
写字是巩固识字成果的重要环节。
教师在教学中应注重写字指导，规范学生的书写习惯。
例如，教师可以引导学生观察字帖上的笔画顺序和结构特点，指导学生进行书写练习；同时对学生的书写姿势、笔画顺序等进行纠正和指导。
三、结论四年级识字教学的方法和技巧多种多样。
教师在教学中应根据学生的实际情况和教材特点选择合适的方法和技巧。
通过激发学生的识字兴趣、结合字义解析汉字结构、运用多种教学手段、注重阅读训练和写字指导等措施，可以有效提高学生的识字能力和汉字素养。
浅谈识字教学方法
改进识字方法提高识字能力重庆市巫山县官渡小学朱开君摘要：当前，小学识字教学现状不容乐观,存在着诸多问题,如对识字教学的重要性认识不够、忽视学生识字整体水平的提高等等。
针对问题，我们可以采取“多样性识字、优化教学方法”等相应的措施，以激发学生的识字举趣，全面提高学生的识字水平。
关键词：培养探究拓宽方法识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要意义。
而识字教学的根本目的是培养学生的识字能力、教学生的识字方法。
一、要以识字手段的多样性实现识字教学1、多种方式出现生字，让学生多种感官参与1）投影出示带有拼音的生字词，先自己拼读，然后小组学习，不会读的互相帮助。
2）制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。
3）看画贴字词语：把词语贴到图画中相应的事物上。
4）去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。
5）找字卡，一个学生读，其它学生找出字卡展示。
6）各种形式的比赛读。
2、让电脑、学习机等教学媒体为识字服务当今，随着人民生活质量的不断提高，利用电脑、学习机进行识字，对于相当一部分的学生来说已成了现实。
电脑对学生识字所起的作用较大，我们应矛以重视，巩固字音和字形。
一年级学生在使用电脑时，一般是汉语拼音输入法，学生打字必须依赖于对字音的准确记忆。
当拼音输入后，屏幕会出现一串读音相同或相近的字，学生要认真地辨别形体，才能找到所要输入的字。
学习机主要帮学生纠正方言，正确读出字音，另外还可以让学生在自己与同学、老师、父母的发音对比中，取长补短，提高自己拼读能力和发音水平。
二、培养识字兴趣，激发识字愿望1、音形义结合，字谜识字，感悟汉字之理汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教学中采用编字谜、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的效果。
特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。
如：比——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；告——一口咬掉牛尾巴。
“音、形、义”三步走,提高识字效率
“音、形、义”三步走，提高识字效率识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是小学语文教育的一项主要任务。
在教学实践中，老师们积累了很多好的识字方法，快乐识字法，归类识字法、结构识字法、形象识字法、生活识字法等等，不一而足。
不管怎样的方法，必须遵循儿童的年龄特点、心理特征和认识规律。
于是，有专家提出了“音、形、义三步走”的教学方法。
“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。
其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。
我认为这是一种非常好的教学方法。
在教学中，教师要掌握汉字的造字规律，建立音形义之间统一联系，运用学习生字与认识事物相结合；学习生字与听说读写相结合；学习生字与写字相结合，并在教学中融进字理，帮助学生析形索义，因义记形，教会学生的识字方法。
“音、形、义”不能单独拆开来教，而是有机地结合在一起，互相渗透。
如果灵活运用得好，方能得心应手，水到渠成，提高识字效率。
回顾自己的识字教学过程，也曾走过一些弯路。
1、有时为了强调一篇课文阅读教学的完整性，把生字的字形教学单独安排一个课时，导致了阅读教学结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。
2、忽视识字教学中写字任务的落实。
以前对待书写指导不够重视，用的时间相对较少。
个别课堂，对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。
有时课堂虽然关注了书写的指导，但对于书写后的评价也草草了事。
有一个时期，学生良好的书写习惯、书写态度无从谈起。
后来走进了“音、形、义三步走”教学方法，才认识到要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，把汉字的“音、形、义”结合起来。
一年级语文教研识字教学
一、引言一年级是学生接触语文的起始阶段，识字教学是语文教学的基础。
一年级语文教研识字教学旨在帮助学生掌握汉字的音、形、义，提高学生的阅读和写作能力。
本文将从以下几个方面探讨一年级语文教研识字教学的方法和策略。
二、一年级语文教研识字教学的目标1. 让学生掌握汉字的音、形、义，提高学生的识字能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的写作能力，提高学生的表达能力。
4. 培养学生的思维能力和审美能力。
三、一年级语文教研识字教学的方法和策略1. 注重汉字的音、形、义的结合在识字教学中，教师应注重汉字的音、形、义的有机结合。
首先，让学生了解汉字的发音，掌握正确的读音。
其次，通过图画、动画等形式，让学生观察汉字的形状，加深对字形的印象。
最后，结合具体语境，让学生理解汉字的意义，使学生在实际运用中掌握汉字。
2. 创设丰富的识字情境教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，创设丰富的识字情境。
例如，通过故事、游戏、儿歌等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
同时，教师还可以结合生活实际，引导学生将所学汉字运用到实际生活中，提高学生的识字效果。
3. 加强汉字书写训练汉字书写是识字教学的重要组成部分。
教师应注重培养学生的书写习惯，提高学生的书写水平。
具体措施如下：（1）规范书写姿势，养成良好的书写习惯。
（2）教授正确的笔画顺序，让学生掌握汉字的基本笔画。
（3）进行大量的书写练习，提高学生的书写速度和准确性。
4. 开展多种形式的识字活动为了提高学生的识字效果，教师可以开展多种形式的识字活动。
例如：（1）开展“识字竞赛”，激发学生的学习兴趣。
（2）举办“识字故事会”，让学生在讲述故事的过程中识字。
（3）进行“汉字接龙”游戏，让学生在游戏中巩固所学汉字。
5. 家校合作，共同促进识字教学家长是学生识字的重要合作伙伴。
教师应积极与家长沟通，共同关注学生的识字情况。
具体措施如下：（1）向家长介绍识字教学的方法和策略，让家长了解学生的识字进度。
汉字的教学实践(3篇)
第1篇一、引言汉字作为我国的文化瑰宝，具有悠久的历史和丰富的内涵。
汉字教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。
本文将从汉字教学的目标、方法、实践等方面进行探讨，以期为汉字教学提供有益的参考。
二、汉字教学目标1. 知识目标：掌握汉字的基本笔画、部首、结构等知识，了解汉字的演变过程。
2. 能力目标：提高学生的汉字书写能力、阅读能力和表达能力。
3. 情感目标：培养学生对汉字的热爱，增强民族自豪感。
三、汉字教学方法1. 激发兴趣，培养兴趣（1）利用多媒体教学，展示汉字的演变过程，让学生了解汉字的趣味性。
（2）开展汉字游戏，如猜字谜、汉字接龙等，激发学生的学习兴趣。
（3）结合生活实际，让学生在生活中发现汉字，感受汉字的魅力。
2. 注重实践，提高能力（1）开展汉字书写比赛，提高学生的汉字书写能力。
（2）组织学生进行汉字阅读活动，如阅读经典诗词、成语故事等，提高学生的阅读能力。
（3）鼓励学生在课堂上大胆表达，提高学生的表达能力。
3. 因材施教，分层教学（1）针对不同学生的学习情况，制定相应的教学计划。
（2）针对学生的弱点，进行有针对性的辅导。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
四、汉字教学实践1. 创设情境，激发兴趣在汉字教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“山”字时，教师可以展示一幅山水画，让学生观察山的形状，进而引导学生认识“山”字。
2. 比较法教学，加深理解在教学汉字时，教师可以运用比较法，让学生对比不同汉字的部首、笔画、结构等，加深对汉字的理解。
例如，在教学“人”字和“大”字时，教师可以引导学生比较两个字的部首和笔画，让学生明白“大”字是由“人”字演变而来的。
3. 拼音教学，提高效率在汉字教学过程中，教师可以结合拼音教学，提高学生的汉字学习效率。
例如，在教学生字时，教师可以先教给学生拼音，让学生根据拼音写出汉字，然后再讲解汉字的笔画和结构。
“形义”联想教学法在识字教学中应用
“形义”联想教学法在识字教学中的应用汉字之所以量多形繁，音义繁杂，难认、难记、难写、难用，其原因则是汉字“因义赋形”创制的表意性语素文字。
但如果与造字规则相对应，遵循汉字的“四书”结构规则，采用据形释义，形义联想的方法教学，这不但可以使学生对学习汉字化难为易，而且明白字的形义关系，懂得某为何这么写，当这个讲，需这样用，要这么读。
既知其然，也知其所以然，增长区别与辨析汉字复杂现象的能力。
对此，是一般教法所难达到的教学效果。
故此，谨谈以下几点粗浅体会。
一、汉字形义联想教法的可行性现行小语“大纲”规定：在小学阶段，要使学生学会常用字2500个左右。
据初步统计，其中象形字136个，指事字31个，会意字422个，形声字1908个。
运用汉字形义联想法教学，只象形和指事两类独体字，需引古字进行形义联想教学外，其余可就规范字形或借助繁体字形进行形义联想教学。
象形和指事这两类独体字近170个，但它是字根，是构成数以万计合体字的形旁和声旁，对所组成的合体字起着表义或表音的重要作用。
所以，引用古字形重点教好、学好这些字根，就奠定学好合体字的坚实基矗“大纲”要求：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力”，“读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写与运用”。
汉字形义联想教学法，从字的内部表意结构入手分析形义关系，是既教给方法，又教给规律，采用“据形释义”的教学原则，正与“因义赋形”的造字规则在认知规律上相对应与统一，也必然培养增强学生运用生活事理和逻辑思维的辨析能力，提高正确理解与运用汉字的能力。
二、汉字形义联想教法的基本方法形义联想教法，当遵循先教象形字，次指事字，再会意字，再形声字的教学程序。
这是因为前面的是后面的基础，是总体掌握的原则，具体教学时则可灵活掌握。
1、象形字教法象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字，教学时需就古字形联想所像之事物来理解字义，再说明古今字形的联系；如是规范简化字，先就繁体说明形义关系，后说明繁体简化的方法，使学生从字形演变中明确规范简化字的由来。
浅谈字理识字的重要性
浅谈字理识字的重要性汉字是用来记写汉语的工具,它具有悠久的历史。
汉字是我国古代人民根据生产和生活的需要创造出来的，每一个汉字的构形都有一定的道理和依据。
《语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。
在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。
当然，汉字经过数千年的历程，发展到今天，发生了很大的变化，一部分汉字已变得字理不太明朗，还有一部分已经变化，失去了理据，不过这部分字是少数。
我们抓住大部分汉字能够解析字理的特点，将字理解析运用于识字教学当中，会收到良好的教学效果。
一、字理识字有利于提高学习兴趣汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。
其中蕴涵着许多造字的规律。
教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。
如：长春版第一册教材的大部分生字是象形字，看似简单，但是对于刚入学的孩子来说，要将字形与表象统一并非易事。
在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。
如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。
学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。
所以说，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。
二、字理识字有助于增强记忆我们的汉字被称为“方块字”，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。
教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注重汉字形义结合提高学生识字能力
识字教学历来是小学低年级教学的重、难点。
《语文课程标准》明确指出，识字写字是阅读和作文的基础，是低年级的教学重点。
为此，笔者从教学现状出发，分析了汉字形义结合的特点及规律，提出了低年级识字教学中注重汉字形义结合的建议，以提高学生的识字能力。
一、教师应学习掌握汉字的构形特点及规律
教师在教学时出现上述的问题，是因为对汉字的构形特点及规律了解不够。
因此，教师应该提高自己的专业知识水平，加强对汉字知识的学习及掌握，学习汉字学和相关知识。
有些教师虽然初步了解一些”六书”的知识，知道有象形字、指事字、会意字、形声字，但是讲不清前三种表意字的区别，只大概知道这几种字是可以从字形了解字义，至于每个字是怎么表示字义的，依据是什么就说不清楚了，只能靠胡乱猜测。
还有的教师根本就说不出这三种构字法的名称，只有大概的模糊印象。
对于形声字，教师还是比较了解的，知道形声字是由形旁和声旁构成，也有以一些构成形声字常用的偏旁部首，但是由于对汉字学的知识掌握不够，常把表意字和形声字混淆。
如“沙”字，应该是会意字，从水从少，意为水少沙现，有些教师却说这是形声字。
也有些教
师对一些常用的形旁意义并不清楚。
如“热、煮、烹、烈”等字下的四点底应是表示“火”，一些教师却不知道，甚至说成“四点水”，讲“煮”字时说煮东西时锅里要放水，所以下面是“四点水”。
这样的水平对提高识字教学的效率显然是不利的。
所以，教师应运用汉字科学理论来指导汉字的教学，并掌握“汉字学”的基础知识。
师范院校的相关专业应开设“汉字学”，教师继续培训也应该补充这方面的知识。
学习的内容大致包括：汉字的产生和性质、汉字的构字原理和发展规律、现代汉字的特点与教学等基本理论和基础知识，201个部首的解析以及在构字中的作用，小学识字目标3000个汉字字形分析，汉字的几个主要系统，以及与小学生的认知规律相适应的教学方法。
二、主要掌握基本汉字和常用的部首形义教学
教学大纲规定的低年级应学习的1000多个汉字无需一个个进行字形分析。
在教学中，教师主要应对其中的基本汉字进行字形分析，如“山”“水”“日”“月”“火”“口”等一些常用的象形字，让学生知其本义。
这些字都是构成汉字的基础元素，只要掌握了这些字，那么对于认识其他的指事字、会意字、形声字就会收到举一反三、触类旁通的效果。
汉字是由一块一块的部件构成的，这些部件称为偏旁。
同一偏旁且位置也相同的汉字归纳到一起为一部字，这
个偏旁称为部首。
部首是供人们检字归纳出来的一种具有特殊意义的偏旁。
部首和偏旁一样也是构成汉字的基本部件。
它的取用，一般多用于形旁，是基本的常用象形字，常用来表示汉字的意义范畴和属类。
一般来说，掌握了常用部首的意义，也就基本掌握了汉字的意义。
三、充分利用字书进行识字教学
传统的字书如《说文解字》《康熙字典》《字源》等，是前人对汉字文化进行科学研究的总结，是后人分析、学习、识记、汉字的宝贵资源。
教师应该“古为今用”，这样可以节省大量的时间和精力，避免不必要的探究。
四、教学汉字时可用的方法
（1）单字教学。
①可用图画、实物进行教学。
用图画、实物提供感性材料，把要形成的概念形象化，这种方法形式生动有趣，有利于提高识字教学效率。
如教师出示“网”字：
教师：这个字你们认识吗？
学生：网结网，蜘蛛房前结网忙。
（个别读，其他同学跟着读。
）
教师：蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网？（一名学生上台画。
）教师在图画上写“网”，你们发现了什么？
学生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子
就像是小蜘蛛。
在这个环节中，引导学生在图和字的比较中，立即发现了“网”字象形的构字特点，增强了学生识字的兴趣，加深了学生对“网”字的记忆。
在低年级的小学课本中，有些地方就有和生字相关的图画，教师一定要充分利用好这些资源，帮助学生记忆。
②可用演示的方法进行教学。
这种方法特别适合一些动词的教学，如“拿”“采”“灭”等字。
比如教“灭”字时，教师可以用一块木板盖在火上，使火熄灭，学生就能通过这种演示记住字形，理解字义。
③可用描述的方法进行教学。
教师先启发学生依据字形想想这个字的意思，再解说。
比如教学“休”时，可以告诉学生，左边是一个人，右边是一棵树，人在树旁休息。
这样，学生以后一看到“休”字就能知道它的意思了。
④可用讲故事的方法进行教学。
如教学“家”字时，教师可以结合故事来介绍人类的祖先游猎的生活习惯和养猪定居为家的情况。
这样学生不仅了解了“家”字的起源，还懂得了人类进化的文明史。
⑤可利用多媒体辅助教学。
如教学“水”字时，都是可以先演示水流动的画面，再把水流动的画面变化成“水”字的线条图，最后把线条图演变成“水”字楷体的模样。
这样，能激发学生的兴趣，有利于他们理解字义、记忆字形。
（2）联系相关字教学。
①形近字比较教学。
如将“大、太”放在一起让学生比较，并讲解：大像人展开四肢的样子，太是在大下面加一点，强调比“大”还要大一点。
这样讲解后，学生可以很清楚地分辨出这两个字字形和字义的区别。
②基本字带字法教学。
如以“交”做基本字，添加不同的偏旁，学习“胶”“绞”“饺”“皎”等字。
先讲“胶”字，告诉学生，我们现在用的胶水多是用化学原料制作成的，但是在古代，“胶”多是用动物的皮骨熬制的，所以胶水的“胶”是肉月旁。
在教师的引导下，学生就能在分析绞索的“绞”、饺子的“饺”和皎洁的“皎”时，把生活中的事物和所学的汉字联系起来：绞索是绳子做的，所以“绞”是绞丝旁；饺子是食物的一种，所以“饺”是食字旁；月光洁白明亮，所以“皎”是白字旁。
教师只有具备了一定的语言文字的基础知识，并运用一定的教学方法，才能实现小学识字教学的知识性、趣味性和科学性，才能有效提高学生的识字能力，从而达到丰富学生知识、拓展学生视野的目的。
（江苏省昆山市蓬朗中心小学）。