教育心理学第七章学习动机

成就动机
个人对于他认为是 有价值的工作愿意 去做，并力求有所 成就的动机。
三、学习动机的作用(考试内 容)
1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学 习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的 重要条件。
2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是 绝对必要的。
3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过 程，因而它对学习的影响是间接的。
第七章 Hale Waihona Puke Baidu机与学习
本章知识要点 1、掌握学习动机的含义； 2、掌握并熟悉各种学习动机理论； 3、掌握学习动机的培养与激发。
重点 学习动机的培养与激发, 难点 学习动机理论

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第七章 动机与学习
第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 本章复习思考题
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机。
外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社
会接纳、活动等：
二、学习动机的分类（续）
（四）亲和动机与成就动机
社会性动机
亲和动机
希望同社会中的人 保持亲近关系的动 机。
三、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一事件或行为 结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫 学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
三、归因理论（续）
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归
讨论：学习动机 属于非智力因素
吗？
三、学习动机的作用（续）
4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律
三、学习动机的作用（续）
5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（2）指向作用
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的
（3）维持作用
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就 会发生相应于这种期待的效应。
第二节 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论
一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现 强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。
归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可
维控度性。 稳定性
内外在性
可控制性
关系 因素
稳 定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
能力高低 √
√
√
努力程度
√
√
√
任务难度 √
√
√
运气好坏
√
√
√
身心状态
√
√
√
外界环境
√
√
√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失
败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性 将响情绪反应。
强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的， 无需认知的中介作用。
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、 自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的 需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为
（赞许、训斥、 愤怒、同情、鼓 励、安慰、帮助）
学生归因
四、成就动机论
成就动机由默里（Murry，1938）提出。
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford）
社会动机
交往性动机
如：为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程。
威信性动机
如：期望得到别人 的尊重、肯定和赞 扬，向往获得成就 等等。
二、学习动机的分类（续）
（二）情境动机与人格动机
情境动机
人格动机
在一定情境下产生， 暂时的、可变的
行为动力。
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产生 时，低级需要并不消 失。同一时期内，人 就有多种需要并存， 但有的需要占主导地 位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基 本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
注意需要的层次性。
因影响个人期望的改变和情感反应（归因后
果），归因后果又影响后继的行为。于是归因
就具有动机功能。
情感反应
对行动成败的归因
如，沮丧、灰心
后继行为
如，将竞赛失败 归于能力差
对行为结果的期望
如，丧失动力、 很少参加竞赛
如，下次也不能成功
三、归因理论（续）
维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，
如：遇到危险时人能产生 巨大的力量逃出生天；
平时偷懒不用功的学 生，考试前临时抱佛脚。
不随情境的改变而改 变，长期的、概括的
如：影响人一生的兴趣 爱好、价值观；
高成就动机者有三 大特征：工作狂、有节 制的冒险、需要反馈。
二、学习动机的分类（续）
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功 的期望→缺乏从事有成就任务的期望。
链接：教师反馈影响学生归因
学生的表现
教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
非语言的
（如面部表情）
学生觉知到 自己的成败
学生猜想教师 对他的态度
教师的行为
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第一节 学习动机概述
人为什么要学习？
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动 并使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主 要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境
和条件。需要
如：求知欲
动机
诱因
如：奖 励