浅谈《班主任对问题学生的教育策略》
班主任经验学习交流《问题学生教育与转化》心得体会(共18篇)
班主任经验学习交流《问题学生教育与转化》心得体会（共18篇）篇1：班主任经验学习交流《问题学生教育与转化》心得体会班主任经验学习交流《问题学生教育与转化》心得体会十一月二十五曰下午我校开展了班主任经验学习交流活动，认真聆听了黄家新《问题学生的教育与转化》经验介绍，受益匪浅，下面就谈谈我的一些体会：一、所谓“问题学生”通常被我们老师称之为“后进生”或不良少年。
这类学生身上总有这样或那样的缺点，如：打架、赌博、上网成瘾、抽烟、酗酒、旷课、迟到早退、讲享受怕劳动等等。
一个班上若有三五个这样的学生，班主任和科任教师就会不胜其烦。
但是，在我们九年义务制学校由于“普九”，所招学生整体素质难以提高的状况下，每个班上存在几个问题学生就在所难免。
作为老师，我们的职业道德不允许我们放弃对这些学生的教育，我们不能把他们打入另册，更不能对他们放任自流。
二、及早关注，摸清根源学生的不良行为习惯是在社会因素影响下，经过一定时期的错误认识、体验、实践形成的。
这些问题学生无论是道德认知、道德情感、道德毅志和道德行为习惯，还是同周围人的社会关系都发生了深刻的变化。
这些问题如果不及时解决必将对他们个人、对学校、对家庭甚至对社会都会造成很大的影响。
要使他们转变，必须尽早发现，尽早处理。
新学期，学生进校报到时，通过交谈，在言行上就可体现出一些端倪，老师要利用报名注册这短暂的几天时间与学生多接触，及早锁定目标，并摸清问题根源，以便及早制定对策。
产生不良行为习惯的根源是多方面的，大体上可分为外因和内因两大方面外因主要指：社会、家庭和学校这三方面。
⑴社会因素：社会上的歪风邪气是造成青少年不良行为的重要社会因素。
社会文化中的不健康因素（如网络、书籍、音像制品等）都给学生造成了潜移默化的影响；此外社会上坏人的教唆诱导也是不容忽视的一个原因。
⑴家庭因素：有的家庭对孩子过于溺爱，有的过于严苛，有的家庭突然发生变故，有的家庭里父母本身就有恶习，这都是造成孩子不良行为的主要原因。
浅谈班级管理中对问题孩子的教育
浅谈班级管理中对问题孩子的教育在教育过程中，班级管理是非常重要的一环。
每个班级中都可能存在一些问题孩子，如不服从管理、调皮捣蛋、学习成绩差等，这就需要教师对问题孩子进行特殊的教育。
本文将从以下几个方面探讨班级管理中对问题孩子的教育。
教师应了解问题孩子的原因。
问题孩子可能有各种各样的原因，如家庭环境不稳定、自身性格问题、缺乏教育指导等。
教师需要通过与问题孩子的交流和观察，了解问题孩子的特点和背后的原因，从而有针对性地进行教育。
如果问题孩子是因为缺乏自信而表现出不服从管理的行为，教师可以通过鼓励和肯定的方式来提升他们的自信心，从而改善其行为。
教师应采取正确的教育方法。
对于问题孩子，教师不能简单地通过罚分、罚站或者责骂来解决问题。
这样只会加剧问题孩子的反抗心理，并无法真正解决问题。
相反，教师应该采用耐心沟通、理解和尊重的方法，与问题孩子建立起良好的关系。
通过与问题孩子的密切接触和良好的沟通，教师可以找到更加有效的方式去帮助他们。
教师还可以根据问题孩子的特点和需求，采用个性化的教育方法，给予他们更多的关爱和关注。
教师应倡导班级中的正向引导。
班级是一个集体，问题孩子的行为往往会对班级的氛围和学习秩序产生负面影响。
教师应该引导班级中的其他学生正确对待问题孩子，并倡导班级中的正向行为。
通过组织奖励活动，给予优秀学生更多的关注和表扬，激发问题孩子的学习动力和改变行为，使其能够融入班级，积极参与学习和集体活动。
教师应与家长积极沟通。
问题孩子的教育不仅需要在学校中进行，家庭的教育也是非常重要的一环。
教师需要与问题孩子的家长进行积极的沟通，了解家庭背景和孩子的成长环境。
通过与家长的合作，教师可以更好地了解问题孩子的需求，并在教育过程中加以考虑。
教师也可以向家长提供一些教育建议和指导，帮助他们更好地教育孩子。
在班级管理中对问题孩子的教育是一项复杂而重要的任务。
教师需要了解问题孩子的原因，采取正确的教育方法，倡导班级中的正向引导，并与家长积极沟通合作。
班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结
班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结班主任是学校中对学生进行管理和教育的重要角色，作为班主任，如何对待问题学生是一项重要的工作。
问题学生具有不同的特点和问题，班主任需要针对不同学生的个性和问题制定相应的对策。
下面是对于如何对待问题学生的一些建议。
班主任需要对问题学生进行全面的了解。
了解学生的性格特点、家庭背景、学习情况等是理解学生问题的前提。
通过与学生的交流，班主任可以了解学生的内心世界和问题所在，从而制定合适的对策。
班主任需要采取积极的态度和方法与问题学生进行沟通。
与问题学生沟通要以友善、耐心和尊重为原则，给予学生足够的关注和理解。
了解学生的问题后，班主任可以与学生共同探讨问题产生的原因，并引导学生寻找解决问题的办法。
班主任需要给予学生鼓励和支持，帮助他们改变不良的行为习惯和态度。
班主任需要与家长保持密切联系。
学生的问题往往与家庭环境密切相关，班主任需要与学生家长保持密切的联系，了解学生在家庭中的情况。
班主任可以与家长共同探讨问题学生的成长和教育，制定家庭和学校共同关心的问题学生的管理方案。
班主任需要制定问题学生的管理计划。
问题学生一般有集体行为问题和个别行为问题两种情况，班主任可以根据问题学生的具体情况制定相应的管理措施。
对于集体行为问题学生，班主任可以组织班级活动、开展班委评议等集体教育活动来加强学生的团队意识和纪律观念；对于个别行为问题学生，班主任可以制定个别奖惩机制，例如与学生签订行为约定书，约定学生的学习和行为规范，并对学生的行为进行监督和评估。
班主任还需要不断提升自身的专业能力和心理素质。
班主任是学生的榜样和导师，需要具备良好的道德品质和专业素养。
班主任可以通过学习教育心理学、心理辅导等相关知识，提高自己的专业素养，更好地应对问题学生的困扰。
班主任还需学会放松自己的情绪，以冷静的心态面对问题学生的挑战，保持良好的心理状态和工作热情。
班主任对待问题学生需要有包容、理解和关心的态度，积极引导学生改正错误，帮助他们实现全面发展。
班主任如何对待问题学生？
班主任如何对待问题学生？
问题生要看问题出在哪里?要了解他的心理，到底怎么想，只有知道根源才能针对问题解决。
一般的问题生主要有这几个方面原因引起问题，1、家庭环境及生活环境的影响，导致他跟着周围学习，或者无心放在学业上，这类学生要劝阻，经常关心，多加关注。
2、感觉自己得不到认可，老师不关心，不关注。
这类学生很多时候自己做了一件好事，或者学习成绩提高，但老师没有及时表扬或关注，得不到应有的成就感，会走另外一个极端，就是不愿学，不学好。
3、想突出自己，想引起同学老师的注意。
很多学生一开始只是认为我出头，很多同学起哄，这样很风光，舍我其谁的感觉，时间长了，就想着怎么出风头，把学习给耽误，时间长了特别要升学或考试的'时候看到其他同学都在学习，出风头没有意思了，想学习了，才发现自己的成绩就跟不上。
这样的学生，老师要经常地关心，引导，告诉他什么样的风头出了是好的。
作为班主任最主要能和学生打成一片，不要带着有色眼镜看待学生，不论学习好学习差，都要多加关心，不要歧视，要引导，不要堵塞，不然问题学生会越来越严重的。
理解最重要问题生其实并不坏主要是受他身边的影响比如说家庭朋友圈他的活动圈从根源上弄清楚他然后再多沟通不要以放任或者厌恶的态度对待他们!!要让他们感觉到自己的价值要让他们感受到自己被尊重。
班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结
班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结班主任工作是学校教育管理中至关重要的一环，班主任的工作成功与否直接关系到学生的成长和班级的管理。
在班主任的日常工作中，难免会遇到一些问题学生，如何对待这些学生才能更好地促进他们的成长呢？以下是我总结的一些方法和经验。
一、理解问题学生的原因任何一位问题学生的行为都是有原因的，在处理问题学生时，班主任必须要先对这些学生的行为作出正确的认识和分析，找出行为背后的原因。
例如，一些学生的问题可能是源自于家庭状况，有的可能是因为自身的性格特点导致的，还有的则可能是因为学业、社交等方面的压力产生的。
只有在正确理解问题学生的行为原因的基础上，我们才能采取更加恰当的措施来引导他们。
二、站在学生的立场看问题在处理问题学生时，班主任要站在学生的立场思考问题，理解他们的想法和感受。
开展谈心谈话时，班主任可以先从了解学生的情况入手，询问学生的日常生活、学习情况、家庭背景等信息，让他们选择谈话的主题，寻找他们的需求和心声。
三、正确引导问题学生对于一些偏离正常行为的学生，班主任应该秉持着以引导为主的原则，通过谈心、谈话等方式逐渐解决他们的问题。
同时，在引导学生时，班主任要严格要求他们回归正常的行为规范，帮助他们树立正确的价值观，这是引导学生的最终目的。
四、注重个体差异化的教育每位学生的性格、能力、习惯都有所不同。
在处理问题学生时，班主任要注重差异化的教育，依据学生的各方面特点采取不同的教育方式。
例如，一些学生表现出的问题可能是因为他们个人习惯不好，班主任可以通过鼓励他们扬长避短，逐步造就品行美德等方面来引导；而对于那些情绪不稳定，需要精神抚慰的学生，班主任则可以通过鼓励他们加入校内外的社交活动、科普课程等来缓解他们的情绪。
五、与家长合作在处理问题学生时，班主任要积极主动与家长合作。
班主任可以通过与家长交流、对话等方式，建立起师生之间、家长之间的信任，携手共同帮助学生解决问题。
与家长定期面谈，听取家长的反馈和建议，及时了解家庭背景和家长的观点，以此来更好地服务学生、引导学生。
试论“问题学生”的教育策略
试论“问题学生”的教育策略随着教育环境的不断发展，教师们面临着越来越多的问题学生。
这些学生可能缺少自信，对学习毫无兴趣，甚至有可能态度不好。
对于教师来说，如何有效地教育这些问题学生，让他们找回学习动力，成为积极主动的学习者，成为一项重要课题。
问题学生教育策略的核心在于找到问题的根源。
一个学生表现不好的原因可能有很多种，比如缺乏自信、缺少毅力、学习能力有限、家庭问题等等。
针对不同类型的问题，采用不同的教育策略。
对于缺乏自信的学生，教师可以采取以下教育策略：首先，要尊重学生，关注他们的想法和意见，通过与他们的对话，了解他们对学习的看法，建立沟通渠道。
其次，为了培养他们的自信心，教师可以设计一些简单的任务，比如让他们完成班级内一些小组活动，慢慢建立自信心。
在这个过程中，教师要给予肯定和鼓励，让学生感受到成长和进步。
最后，教师可以把学生引导到新的领域，展示全新的知识和技能，这些新的知识和技能可以激发学生的兴趣，帮助他们找到自己的优势。
首先，要激发学生的动力，让他们意识到学习的重要性。
教师可以通过举一些例子，让学生知道学习对于未来的职业发展、生活质量等方面带来的影响。
其次，教师可以制定一些具体的学习计划，协助学生制定目标并制定一定的奖惩措施。
同时，教师也要及时跟进学生的学习进度情况，及时调整和改进自己的计划。
最后，教师可以鼓励学生进行自我激励，让他们表现出自己的成功经验。
教师可以通过公开演讲、班级讲座等形式，让学生分享自己的成功经验，激发所有学生的共鸣，从而推动其他学生跟进。
首先，要了解学生的兴趣、偏好和特长，发现他们的优点，创建一个积极正向的学习环境。
这能够帮助学生克服自我否定，并给予他们信心。
其次，教师需要给学生创造不同的学习体验，鼓励他们用不同的方式探索和学习。
例如，通过实验和手工活动来带动学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。
同时，要让学生知道自己的问题所在，帮助他们制定合理的学习计划和方法，解决他们在学习方面的困难。
班主任如何面对班级问题学生
班主任如何面对班级问题学生在班主任的工作中，问题学生常常成为管理的难点和焦点。
这类学生不仅给班级带来诸多干扰，还可能导致家校关系紧张，甚至影响整个班级的和谐稳定。
因此，班主任在面对问题学生时，需要采取理性、智性和感性的策略，以有效解决问题并促进学生的健康成长。
一、理性面对问题学生，不排斥理性是班主任处理问题的基石。
当面对问题学生时，班主任首先要保持冷静和理智，不被学生的行为所激怒或情绪所左右。
要深入了解问题的根源，分析问题学生的行为背后的原因，可能是家庭环境、个人性格、学习压力等多种因素的综合作用。
班主任要理性地看待这些问题，不轻易将学生标签化或排斥在外。
同时，班主任要与问题学生进行平等的沟通，听取他们的想法和意见，理解他们的感受和需求。
通过理性的对话，建立起与学生之间的信任关系，为后续的问题解决奠定基础。
二、智性面对问题学生，不死板智性是班主任解决问题的关键。
在面对问题学生时，班主任需要运用智慧和策略，不死板地处理问题，否则不但问题得不到解决，而且可能导致师生关系恶化。
首先，班主任要充分了解每个问题学生的特点和需求，制定个性化的解决方案。
例如，对于学习困难的学生，可以安排辅导— 1 —和补习；对于行为问题严重的学生，可以制定行为规范和奖惩机制。
其次，班主任要善于运用教育资源和手段，如心理咨询、家长会议等，形成合力解决问题。
通过与家长的沟通合作，共同关注问题学生的成长和发展，形成教育合力。
此外，班主任还要关注问题学生的心理健康和情绪状态，及时给予关爱和支持。
通过关注学生的内心世界，帮助他们建立正确的价值观和人生观，引导他们走向健康成长的道路。
三、感性面对问题学生，不吝啬感性是班主任与学生建立情感联系的重要方式。
在面对问题学生时，班主任要付出更多的关爱和耐心，不吝啬自己的情感和精力。
首先，班主任要用温暖的语言和行动来传递关爱和支持，让学生感受到自己的真诚和善意。
通过关心学生的生活、学习和情感需求，建立起与学生之间的深厚情感纽带。
浅谈班级管理中对问题孩子的教育
浅谈班级管理中对问题孩子的教育随着教育的发展和学生的多元化需求，存在问题孩子的班级越来越多。
问题孩子一般指的是学习不好、行为不端、不服从管理等方面存在不同程度问题的学生。
针对这类学生，班主任需要采取一些教育措施，帮助其改正错误，融入班集体。
首先，班主任要了解问题孩子背后的原因。
可能是个体问题，比如学习困难、家庭环境问题等；也可能是班集体问题，比如欺凌、排挤等。
针对不同的情况，班主任可以选择不同的方法。
对于个体问题，可以与学生和家长沟通，寻找解决方案，比如针对学习困难的学生提供额外辅导，在家庭环境不好的情况下，也可以积极配合家长做好相应工作。
针对班集体问题，则需要班主任积极介入，加强班级管理，消除排挤现象，营造平等、和谐的班集体氛围。
其次，班主任应该重视问题孩子在班级中的心理需求。
问题孩子往往存在自卑、孤独、焦虑等心理问题，这些问题容易影响孩子的学习和行为。
班主任可以在班级集体活动中，特别关注这些学生，让他们有参与感，增强自信心。
另外，班主任还可以组织班级团队活动，增强学生之间的感情，让他们更好地融入班集体。
再次，班主任需要和问题学生进行个性化教育。
因为问题学生的情况各异，班主任需要根据不同的学生情况，采取不同的教育方式。
比如对于有学习问题的学生，可以加强针对性的辅导，调整教学方法，帮助学生掌握知识；对于有行为问题的学生，班主任可以加强沟通，引导其认识错误，接受批评，并采取适当的惩罚措施。
总之，班主任需要了解学生的心理需求，与学生密切沟通，采用有效的教育方式，帮助问题孩子良好地发展。
最后，班主任需要面对问题的人，而非问题的行为。
在教育问题孩子的过程中，班主任需要清楚自己的角色，不能将自己当成裁判或者惩罚者，而这会导致问题孩子更加不愿意接受教育。
班主任应该将学生视为未来的希望，不断激励他们发掘潜力，勇往直前，在不断尝试中成长为更好的自己。
在这个过程中，班主任应该与问题孩子建立联系，让他感受到自己所受到的关注和帮助。
浅谈班级管理中对问题孩子的教育
浅谈班级管理中对问题孩子的教育班级管理中，问题孩子的教育一直是教师们关注和努力解决的重要课题。
问题孩子一般指的是在课堂中表现不好、纪律不规范或与同学之间有矛盾等。
对于这些问题孩子，教师们可以采取以下措施进行教育。
教师要树立正确的教育观念。
问题孩子是每个班级中都会存在的一部分学生，他们虽然有些问题，但并不代表他们就是一个“坏孩子”。
教师要坚信每个孩子都有潜力和希望，只是需要教师的正确引导和关注。
教师要换位思考，理解问题孩子的需求和困难，给予他们更多的关爱和支持。
教师要与问题孩子进行有效沟通。
教师应该尽量用平等和尊重的态度与问题孩子进行交流。
在与他们交谈过程中，教师要倾听他们的心声，了解他们的困惑和不满。
教师要以身作则，示范良好的行为和态度，引导问题孩子正面表达情绪和沟通方式。
教师要关注问题孩子的学习情况。
问题孩子在学习上可能存在各种障碍，教师要及时发现并帮助他们解决。
教师可以通过个别辅导、提供补课机会或与家长进行合作等方式帮助问题孩子提高学习成绩。
教师要多给予问题孩子肯定和鼓励，在他们取得进步时给予及时的表扬和奖励，增加他们的自信心。
教师要建立良好的班级氛围。
问题孩子的存在会对班级的整体氛围产生影响，教师要强调班级的团结和友爱，让问题孩子感受到集体的温暖和支持。
教师可以安排一些合作活动和团队建设项目，促进学生之间的沟通与合作。
教师也要加强纪律教育，对问题行为及时制止和批评，并与家长一起制定行为规范和奖惩措施。
班级管理中对问题孩子的教育是一个需要教师们耐心和细心去解决的问题。
只有通过正确的教育方法和态度，教师与问题孩子之间建立良好的互动关系，才能够帮助他们改变不良行为，提高学习成绩，最终达到全面发展的目标。
浅谈《班主任对问题学生的教育策略》
浅谈《班主任对问题学生的教育策略》浅谈《班主任对问题学生的教育策略》班主任工作是一项繁重而又琐碎的工作，不但要从班集体整体去管理教育，而且一个重要部分就是问题学生的教育。
目前，很大部分问题学生普遍存在一些共性特点：以自我为中心、自私现象严重；对待错误不去正确认识，反而找种种理由；逆反心理太强、个性突出、容易冲动；喜欢鼓动怂恿其他同学和自己一起犯错误；不服班主任和学校的教育，不良行为屡教不改；犯了错误爱推卸责任等。
针对这些特点，我结合多年从事班主任经历，谈谈如何对问题学生教育提出几点不成熟观点：一、理性忍耐，适时出击“不忍”则“乱谋”。
在对问题学生实施教育之时，教师需要适度忍耐。
现今有些差生接触面较广，胆大妄为。
倘使教师一时冲动而言行有所过激，彼则易逆反，甚至公开顶撞老师。
对此，要转化就较困难了。
例如，我曾遇到过一个学生，在某老师的课堂上，毫无忌惮，多次说笑，搞小动作，该老师一时忍不住心中怒火，当即批评了他，结果双方互不相让，下不了台。
事后，我仔细了解情况，单独与该学生进行了交谈，指出其错误所在。
该学生由此接受了教育，不仅向上课老师作了检讨，而且还改掉了上课随便讲话的坏习惯。
当然，“忍”并不是放任自流，而是为了教育转化。
适当忍耐是为了进一步了解情况，拟定转化计划，选择转化方法和时机。
有了转化前的充分准备，就能够保证转化工作的顺利进行，收到预期效果。
不然，因“小”而失“大”，实属憾事。
作为一名班主任，要具有宽阔的胸魄，无私的爱心，用人格去感染学生，这样才能让学生心服。
二．查明真相，对症下药不明事情的真相去教育学生，会显得异常被动。
因为有不少学生犯了错误后喜欢隐瞒事实推卸责任，阻碍了老师对事实真相的调查。
所以教师在调查事情经过的时候，还应该多渠道询问，搜集多方证明，把事情经过彻底弄清楚。
例如：有一次，我们班有几个男生和B男生发生了冲突，并且打了B男生。
在我的印象中，那几个男生属于平时就表现很不好，经常迟到，不扫地，上课说话，在班级里显得很“强势”的。
教师有效应对问题学生策略
教师有效应对问题学生策略在教育教学过程中，遇到一些问题学生是难免的。
这些问题学生可能表现为不愿合作、缺乏自律、缺乏动机等，给教师的教学工作带来一定的困扰。
因此，教师需要有效地应对问题学生，采取适当的策略帮助他们改善学习状态，提升学习效果。
首先，教师需要耐心倾听问题学生。
在课堂上，问题学生可能因为个人原因或者学习困难而表现不佳。
教师可以主动和问题学生沟通，了解他们的困难和需求，耐心倾听他们的心声。
通过倾听，教师能够更好地理解问题学生的内心世界，找到问题的症结所在，有针对性地采取措施。
其次，教师需要及时发现问题学生的优势并加以引导。
每个学生都有自己的长处和优势，即使是问题学生也不例外。
教师可以通过观察和了解，发现问题学生的优势所在，例如擅长某种学科、具有艺术天赋或者具有领导才能等。
一旦发现问题学生的优势，教师应该及时加以引导和鼓励，让问题学生感受到成就感和认同感，提升自信心，激发学习动力。
再次，教师需要给予问题学生足够的支持和关心。
问题学生有可能因为家庭环境、学习压力等外部因素受到影响，缺乏支持和关心。
教师可以通过与问题学生建立良好的师生关系，倾听他们的心声，给予他们关爱和支持，让问题学生感受到师生之间的温暖和信任。
同时，教师还可以鼓励问题学生参与集体活动，提升团队意识和责任感，促进问题学生与同学之间的交流和合作。
最后，教师还可以引导问题学生进行自我反思和自我管理。
在学习过程中，问题学生可能会出现困惑和挫折，无法有效地解决问题。
教师可以指导问题学生进行自我反思，分析问题的原因和解决办法，培养问题学生的独立思考能力和问题解决能力。
同时，教师还可以教导问题学生制定学习计划和目标，帮助他们建立自我管理意识，养成良好的学习习惯和态度。
总之，教师在应对问题学生时，需要耐心倾听、及时发现优势、给予支持和关爱、引导自我反思和自我管理。
通过这些策略的有机结合，教师可以有效地帮助问题学生改善学习状态，提升学习效果，实现个性化、全面发展。
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施别是对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。
称其为“问题学生”并不是贬意。
而是指代我们班内少数常迟到，不交作业，态度不端正等学生。
起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。
结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错。
我就转为严厉的批评。
可想而之，常常是闹得双方心里不舒服。
但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。
不交作业，迟到，懒散等。
这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。
于是，我认真分析了一下这类学生的特点，想找到突破口。
1、是非观念模糊。
2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。
由于精力不在学习上，他们怕苦畏艰，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。
3、自尊、自傲、自卑交织在一起。
有部分学生是在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。
因而特别反感老师的批评、纪律的遵守，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。
4、自制力不强。
他们有时虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因。
分析总结后，我采取了“糖衣炮弹”情感策略的攻势。
1、爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。
著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。
”因此我更应该关心他们，爱护他们。
没有爱就没有教育。
爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。
由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。
因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。
在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。
教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。
详解《教师面对学生问题的策略》
详解《教师面对学生问题的策略》引言作为教育工作者，教师在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色。
在教学过程中，教师经常会遇到各种学生问题，如何应对这些问题，有效促进学生的学习和成长，是每位教师都需要关注和思考的课题。
本文将从实际出发，深入探讨教师面对学生问题的策略。
学生问题的常见类型学习问题学习问题是最常见的 student problems,主要表现为学生学习成绩不理想,学习方法不当,学习习惯不良等。
行为问题行为问题是指学生在学习生活中表现出的不适当行为,如上课迟到、课堂纪律差、逃课、打架斗殴等。
情感问题情感问题是指学生在成长过程中出现的精神、情感方面的问题,如焦虑、抑郁、自卑、厌学等。
教师应对策略学习问题1. 引导学生正确的学习方法教师应该引导学生掌握正确的学习方法,如阅读、笔记、思考等,以及如何合理安排学习时间,提高学习效率。
2. 激发学生的学习兴趣教师应该通过生动有趣的教学方式,激发学生的学习兴趣,让学生在学习中体验到快乐和成就感。
3. 培养学生的学习习惯教师应该帮助学生养成良好的学习习惯,如按时完成作业、认真复习、积极参加课堂讨论等。
行为问题1. 强化课堂管理教师应该加强课堂管理,制定明确的课堂纪律,严格执行,对违反纪律的学生进行适当的批评和教育。
2. 引导学生树立正确的价值观教师应该通过课堂教学和日常教育,引导学生树立正确的价值观,如尊重他人、诚实守信、团结友爱等。
3. 关注学生心理健康教师应该关注学生的心理健康,及时发现和解决学生心理问题,如焦虑、抑郁等。
情感问题1. 建立良好的师生关系教师应该建立良好的师生关系,尊重学生的人格,关心学生的成长,给予学生适当的指导和帮助。
2. 创造积极的课堂氛围教师应该创造积极的课堂氛围,鼓励学生发言、提问,培养学生的自信心和自尊心。
3. 提供心理支持教师应该提供心理支持,如倾听学生的心声,给予适当的安慰和建议,帮助学生解决问题。
结论面对学生问题,教师需要采取多种策略,包括引导学生掌握正确的学习方法、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、强化课堂管理、引导学生树立正确的价值观、关注学生心理健康、建立良好的师生关系、创造积极的课堂氛围以及提供心理支持等。
浅谈班主任如何处理“问题”学生
浅谈班主任如何处理“问题”学生学生因为不同的性格特征、气质修养、行为表现和家庭因素，经常会产生不同的“问题”，班主任如何面对“问题”，妥善处理“问题”，成为班主任工作的一个重要方面。
认真负责，关心学生，注重学生思想行为动态，理解学生生活与学习状况，学生有困难即时协助，学生有问题即时解决，和学生做朋友；还有要选好班干，班干要分工明确，常抓纪律不懈，因为纪律是塑造一个好的班级的前提，对学生要多说他优点，暗示他缺点。
还有很多需要边做边学了！1、不激动，不急躁，擅长控制情绪任何事物的发展都有一定的规律。
学生因为某种原因而偶然突发的问题，其实是必然会发生的。
如因上网、吃喝高消费而产生的敲诈、盗窃、抢劫；因长期积怨矛盾而产生的打架斗殴；因男女生不正常交往而产生的早恋等等。
面对“问题”，优秀的班主任一定要擅长控制自己的情绪，不能所以事给班级抹黑而暴跳如雷，大发脾气，而要寻找“问题”发生的根源，调查相关当事人，教育和引导当事人知道“问题”产生的原因和严重后果，并提出今后的努力方向和打算，“问题”的处理过程和结果要使当事人心服口服，消除思想顾虑，满怀信心和勇气迎接新的挑战。
2 、不扩大,不散布,保护学生隐私尊重学生,关心保护学生,是教师职业道德的基本要求。
优秀的班主任面对“问题”从容不迫、冷静果断，充分尊重和保护学生的隐私，让学生有一个自我改正和发展完善的空间，不会因一件事而使学生永远丧失信心和勇气，也不会因一件事而使学生贴上撕不掉的“标签”。
3、校内尽力解决,必要时取得家长支持发生在学生身上的“问题”,能够说绝大部分属于未成年阶段都具有的共性问题,优秀班主任在处理“问题”时遵循学生身心发展特点和成长的规律,对症下药,既处理的科学合理,又具有一定的艺术特色；既妥善处理矛盾纠纷,又为学生的发展奠定良好的思想基础.。
在处理“问题”时有必要能够取得家长的支持和配合，家校联手，共同促动学生的健康成长。
但优秀的班主任绝对不会把学生的每一个“问题”都向家长汇报，甚至批评训斥家长，在家长面前批评教育学生，使学生失去改正错误的空间和机会，逆反心理急剧增加，把师生关系、亲子关系推向难以沟通和融合的边缘。
浅谈问题学生的教育策略
严重小说小动是指个别学生无视提醒，屡教不改，妨碍他人，影响全局 的小说小动。这是必须解决的，否则班级有可能成为乱班。 面对严重小说小问题，老师首先要注意，自己的打击面不要过宽，一定要 区别对待。一般说，４０人左右的班，在一段时间里，老师锁定的严重小 说小动者，不要超过５个学生，否则就可能是老师要求过火，或操之过急。 锁定具体人之后，下一步是分析情况。首先要看两个方面：一看破坏面， 二看学习成绩。破坏面指的是对周围同学的影响，不是指老师的主观感受。 老师在选择工作重点时，必须有战略眼光，排除个人情绪，到同学中去调 查研究，找到“病灶”的准位置，再动手术，切不可乱开刀。成绩好与不 好，他们小说小动的原因和机制可能有很大差别，需要用不同的方法治疗。
问题学生的教育策略
（６） 表现欲
这种学生的小说小动是做给别人看的。有的是做给老师 看的，想吸引教师的注意，有的是给同学看的，想吸引同学 的注意。他们小说小动的同时，一直留意他人的反应，有人 注意，就得意，没人注意，就失望。这种学生并不是没有自 制力，当他们不想吸引别人注意时，他们可以做到不去小说 小动。 解决这类学生的问题，有以下几种办法。第一，找到 他们自我表现的目的，给予回应。希望得到老师关爱的，教 师就要适当满足，多看他们几眼，多跟他们说几句话，但千 万不可过多，要保持距离。第二，创造一些机会，满足他们 的表现欲。比如多给发言机会等。第三，对有的学生，采用 “不理睬”政策，效果更好。
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问题学生的教育策略
（３） 没有规则意识
这种学生不光严重小说小动，他根本就没有规矩。无论课内课外，无 论学校家庭，到哪里都没有个孩子样，率性而行，旁若无人。这种学生 的学习成绩有好有坏，共同特点是：没有规则意识，干什么都不懂得遵 守规则。这种学生，与其说他们不好，还不如说他们幼稚。 为什么会这样呢？从小家长给惯的，孩子没家教。家长的百般溺爱， 千般纵容，在孩子脑子里形成了这样的意识：“我的愿望就是我们家的 规矩。”他这套在家中畅通无阻，到学校就行不通了，处处碰壁。这叫 作“社会化障碍。” 对这种孩子，批评不容易见效。老师面对这种学生最容易犯的错误就 是急躁，怀疑他们的屡教不改是成心捣乱，因而激化矛盾。遇到这种学 生时，老师的中心任务是帮助他重新建立规则意识。要指导家庭教育， 让家长认识到自己的错误很大，必须下决心改正。帮家长选一两件事， 制定规则，坚决要求孩子遵守，如果做不到，要适当惩罚。与此同时， 学校老师也做同样的工作。双管齐下，他们才能有所进步。
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施【范本模板】
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施别是对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。
称其为“问题学生”并不是贬意。
而是指代我们班内少数常迟到,不交作业，态度不端正等学生。
起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。
结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错.我就转为严厉的批评。
可想而之，常常是闹得双方心里不舒服.但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。
不交作业,迟到，懒散等.这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。
于是，我认真分析了一下这类学生的特点,想找到突破口。
1、是非观念模糊。
2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低.由于精力不在学习上,他们怕苦畏艰,没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差.3、自尊、自傲、自卑交织在一起。
有部分学生是在家是块宝,在学校也想时刻被宠着。
因而特别反感老师的批评、纪律的遵守，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要,他们有时又表现得十分傲慢。
4、自制力不强。
他们有时虽知道什么是对、什么是错,有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因.分析总结后，我采取了“糖衣炮弹"情感策略的攻势。
1、爱学生,使其感受到老师的重视和班级的温暖。
著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。
”因此我更应该关心他们，爱护他们。
没有爱就没有教育。
爱是教育的基础和前提,只有热爰他们,才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作.由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体,表现出孤傲.因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。
在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。
教育心理学中著名的“罗森塔尔效应"，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响.高尚、无私、纯洁的师爱，是开启学生心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。
班主任如何教育“问题学生”
班主任如何教育“问题学生”所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。
这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。
这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。
从某种意义上说“问题学生”是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。
下面笔者拟谈谈自己在十多年的班主任工作中研究总结出的一些教育经验，以期为同行教育、转化“问题学生”提供一些思路。
一、“问题学生”产生问题的主要原因：1、家庭原因：①。
“残缺家庭”造成家庭教育的残缺。
而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为紧迫。
它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。
②。
“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。
而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走，孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。
③。
“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。
作为市场经济一种特殊的社会现象在农村“留守孩子族群”越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。
“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成恶劣品行。
“留守儿童”非常思念父母，希望与父母相见。
而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。
加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守儿童”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
浅谈初中班主任教育问题学生的策略
浅谈初中班主任教育问题学生的策略摘要：本文在分析初中问题学生形成原因的基础上，从了解学生，对症下药；严宽相济，注重交流；家校合作，全员参与；开展活动，渗透德育几方面重点探讨初中班主任教育问题学生的策略。
关键词：初中班主任；问题学生；教育；策略前言：“问题学生”主要是指在行为习惯、情绪心理、学习情况等方面与同龄段人群相比偏离常态的学生，在初中班级内主要表现为扰乱教学秩序、恶化学习氛围、逃课打架等。
班主任是初中班级的主要管理者，承担“教书”与“育人”的双重责任，这就需要班主任重视问题学生这一特殊群体，运用多种方法有效引领其朝着积极健康的方向发展，顺利完成班主任教学管理的根本目标。
对此，本文对初中班主任教育问题学生的策略予以重点研究。
1.初中问题学生的形成原因人的成长与社会、家庭、学校等外界环境存在必然联系，问题学生的出现也必然与这些环境因素有关。
具体来说，初中问题学生的形成原因可以归结为以下几点：1.社会环境。
现阶段，中学生生活在开放的社会环境之下，所接触的各种信息来源于网络、电视、手机、广告等多种途径，其中不可避免的存在一定的不良文化，难以为学生提供纯净健康的生活学习环境。
2.家庭环境。
具体包括以下几点：因重男轻女的父母关系恶化，家庭情况复杂导致；父母一方出问题离婚，单亲妈妈单亲爸爸又各自组合新家庭，对孩子的忽视；父母外出外省打工，长期把孩子寄养亲戚家或者隔代养教育义务；父母凭情绪教育孩子，心情愉悦孩子要什么给什么，一旦孩子有问题，就把孩子推到学校，推给社会，甚至放弃……；父母总以为孩子创造更好的生活，忙于工作，从不过问孩子的交友问题，学习问题，自己工作不顺心不如愿，就拿孩子出气，还打骂孩子，把问题嫁到孩子的身上。
3.学校环境。
虽然素质教育推行多年，但是部分教师仍旧存在“重智育，轻德育”的错误认知，忽视对学生心理健康的引导教育。
同时，个别教师对问题学生的教育仅以批评、惩罚等手段为主，即便问题学生改变了一些不良行为，但也仅仅停留在表面，并没有达到根本教育的效果。
浅谈班主任应对“问题学生”的几点策略
浅谈班主任应对“问题学生”的几点策略班级作为学校教学活动的基础单位，“问题学生”的存在是班级管理得不到优化的关键。
笔者认为帮助“问题学生”改掉不良习惯的关键是首先要找到产生问题的原因，然后采用恰当的方法实践帮助，当问题有所改善时仍要继续强化巩固，这样才能达到治标治本的效果。
标签：班主任“问题学生”策略引言随着时代的发展，影响学生成长的因素也越来越多，由此产生的“问题学生”也越来越多，“问题学生”的问题错综复杂、不尽相同，如果不能及时帮助学生改掉不良习惯，“问题学生”的管理就会成为班级管理中的难点，从而影响整个班集体的发展。
在日常的教学工作中，笔者摸索出了以下应对“问题学生”的策略。
一、寻根追源（一）进行家访原生家庭对孩子的影响很大。
笔者通过家访总结了“问题学生”的形成受家庭影响的几个原因：一是父母离异对孩子的身心健康的影响;二是年轻父母太倚仗老一辈照顾孩子，老一辈又因为“隔代亲”导致孩子家庭教育的严重缺失;三是父母对孩子的教育方法不当，或者树立了不好的榜样，孩子依样学样。
因此，家访就是班主任了解“问题学生”家庭的最有效方式。
（二）了解“问题学生”的朋友圈古人云：“近朱者赤，近墨者黑。
”可见一个人的交际圈对其影响是不可忽视的。
因此，追寻“问题学生”的根源还可以从他交往的朋友处了解。
一方面了解“问题学生”所交往的朋友都是怎样的孩子，从而从侧面了解“问题学生”形成的原因;另一方面通过他们的朋友更多地了解“问题学生”的情况，如其喜好、优缺点、课余生活等，从而更全面地认识“问题学生”，为之后的教育活动奠定基础。
（三）用心观察观察是解决一切问题的基础。
每个学生都是独立的个体，“问题学生”的问题也各不相同，只有建立在对他们长期的用心观察的基础上，才能真正地了解他们。
二、讲究方法（一）放大镜，发现闪光点“问题学生”给班主任和各科任课老师带来的麻烦比班级其他学生要多，但不代表他们身上没有长处和优点。
只要我们学着用放大镜寻找学生的优点，就一定能够发现他们身上的闪光点。
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浅谈《班主任对问题学生的教育策略》
班主任工作是一项繁重而又琐碎的工作，不但要从班集体整体去管理教育，而且一个重要部分就是问题学生的教育。
目前，很大部分问题学生普遍存在一些共性特点：以自我为中心、自私现象严重；对待错误不去正确认识，反而找种种理由；逆反心理太强、个性突出、容易冲动；喜欢鼓动怂恿其他同学和自己一起犯错误；不服班主任和学校的教育，不良行为屡教不改；犯了错误爱推卸责任等。
针对这些特点，我结合多年从事班主任经历，谈谈如何对问题学生教育提出几点不成熟观点：
一、理性忍耐，适时出击
“不忍”则“乱谋”。
在对问题学生实施教育之时，教师需要适度忍耐。
现今有些差生接触面较广，胆大妄为。
倘使教师一时冲动而言行有所过激，彼则易逆反，甚至公开顶撞老师。
对此，要转化就较困难了。
例如，我曾遇到过一个学生，在某老师的课堂上，毫无忌惮，多次说笑，搞小动作，该老师一时忍不住心中怒火，当即批评了他，结果双方互不相让，下不了台。
事后，我仔细了解情况，单独与该学生进行了交谈，指出其错误所在。
该学生由此接受了教育，不仅向上课老师作了检讨，而且还改掉了上课随便讲话的坏习惯。
当然，“忍”并不是放任自流，而是为了教育转化。
适当忍耐是为了进一步了解情况，拟定转化计划，选择转化方法和时机。
有了转化前的充分准备，就能够保证转化工作的顺利进行，收到预期效果。
不然，因“小”而失“大”，实属憾事。
作为一名班主任，要具有宽阔的胸魄，无私的爱心，用人格去感染学生，这样才能让学生心服。
二．查明真相，对症下药
不明事情的真相去教育学生，会显得异常被动。
因为有不少学生犯了错误后喜欢隐瞒事实推卸责任，阻碍了老师对事实真相的调查。
所以教师在调查事情经过的时候，还应该多渠道询问，搜集多方证明，把事情经过彻底弄清楚。
例如：有一次，我们班有几个男生和B男生发生了冲突，并且打了
B男生。
在我的印象中，那几个男生属于平时就表现很不好，经常迟到，不扫地，上课说话，在班级里显得很“强势”的。
而B男生要比他们乖巧得多。
所以我就首先批评了那几个男，没想到却遭倒了他们集体口头的围攻，说我没弄清事实就乱批评人，老师对待学生不公平，B生有错为什么不去批评B 生……好在我当时反应机制才把现场状况给控制住，但不免一开始就显得被动。
通过此事，我认识到信任不代表真相，只有查明真相，才好对症下药。
三、尊重学生，和睦相处
赞可夫说:“就教育的效果而言，很重要的一点是看师生的关系如何。
”一个取得了学生信任和爱戴的班主任在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言词之间的关心、爱护之意，因而能心悦诚服。
如果师生感情相悖，关系对立，那么同样的教育影响，学生给予的反应往往是不理踩，不服气，不配合。
所以不融洽的师生关系是教育之大忌。
（一）班主任要尊重和信任学生。
班主任对学生的尊重和信任可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和对美好前途的向往。
然而问题学生的种种不良表现又常使班主任心焦头疼，让班主任很难尊重、信任他们，稍不留神就可能说出伤害问题学生的话来。
班主任必须理智地对待问题学生的缺点错误，要善于克制和宽容。
断不可盛怒之下，恶语相加，或动辄处罚。
一旦造成问题学生的怨恨，再好的道理都无法传达到学生的心灵。
如果我们能敏锐地捕捉问题学生大大小小的闪光点，在批评问题学生的缺点错误时，从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，这样做比直截了当的批评效果好得多。
（二）班主任要努力使自己成为问题学生的知心朋友，消除师生之间的鸿沟。
问题学生大多受够了不同程度的冷落和歧视，他们的心理活动带有很大程度的闭锁性，常常以玩世不恭的外表掩盖内心纷乱如麻的矛盾。
他们像迷航的水手，不知自己的生命之舟该驶向何方。
班主任应以宽阔的胸怀、诚恳的态度，不以教育者自居，主动去与问题学生交朋友，从生活小事做起，关心他们的冷暖，关心他们的健康，
解除他们的烦恼，取得他们的信任，这样才有可能启开他们的心扉，倾听到他们的心声。
四、正确评价，公正对待
首先，我觉得班主任应做到正确评价。
就事论事，不要把学生以前犯的陈芝麻烂谷子的事给倒出来，以免引起学生的厌烦情绪，也预防教师受学生平时表现的影响，而对学生产生偏见。
这些都有碍于对学生此次违纪事件的正确评价。
其次，我觉得班主任应做到评价时平等相待。
教师不应以审犯人的口吻去评价质问学生，最好是从帮助学生为出发点，以一个挚友的身份和态度去进行评价。
这样更容易让学生接受。
再次，我觉得班主任应到做评价时绝对公正。
学生在违纪过程中有正确行事的地方要予以表扬，对最终导致违纪结果的行为，该批评的还是要批评。
不包庇某个学生，也不借此故意惩罚某个学生。
该是谁的错就是谁的错，只有公正了，学生才会有较好的态度配合老师的教育。
最后，我觉得班主任应到做评价时正确引导。
评价不是给学生的行为打分，评价是为了更好的引导教育学生，为了帮助学生能更好的认识错误改正错误。
在引导的过程中：首先要帮助学生分析问题，让学生意识到自己违纪后果的严重性，因为一些小矛盾、小利益而犯错误受处分是很不值得的，让学生不要将错误再延续下去。
其次是引导学生如何面对当前所犯的错误，帮助学生把错误造成的不良影响减小到最少。
让学生感觉老师是在帮助自己解决问题。
再次就是，教会学生下次再遇到此类矛盾时应该如何更好的解决，将事情大事化小小事化了，即益于自己也利于他人。
五．适时关注，给予激励
一般问题学生的心理多少都是有些不健康的。
作为班主任，我们不能在此次教育完毕后就算了事了，而应该对学生适时的表示关注。
学生都希望班主任能多关注自己，问题学生更是如此，他们希望能有人帮助他们进步。
班主任在和学生沟通时候的语气和眼神要做到：亲和、真诚、友善；在观察学生的细节表现，要予以正当的评价；在关爱学生的生活和学习，多些帮助和鼓励。
只有这样学生才会觉得老师是在
真心的帮助自己，自己也不好意思再做违纪的事情了。
总之，作为班级教育者和领导者的班主任无权选择学生，只有正视现实。
班主任都有责任把他们培养成合格人才。
为此，班主任必须认真探究教育策略，为问题学生开启知识的大门，点燃理想的火炬。