浅谈《班主任对问题学生的教育策略》

浅谈《班主任对问题学生的教育策略》

班主任工作是一项繁重而又琐碎的工作，不但要从班集体整体去管理教育，而且一个重要部分就是问题学生的教育。目前，很大部分问题学生普遍存在一些共性特点：以自我为中心、自私现象严重；对待错误不去正确认识，反而找种种理由；逆反心理太强、个性突出、容易冲动；喜欢鼓动怂恿其他同学和自己一起犯错误；不服班主任和学校的教育，不良行为屡教不改；犯了错误爱推卸责任等。针对这些特点，我结合多年从事班主任经历，谈谈如何对问题学生教育提出几点不成熟观点：

一、理性忍耐，适时出击

“不忍”则“乱谋”。在对问题学生实施教育之时，教师需要适度忍耐。现今有些差生接触面较广，胆大妄为。倘使教师一时冲动而言行有所过激，彼则易逆反，甚至公开顶撞老师。对此，要转化就较困难了。例如，我曾遇到过一个学生，在某老师的课堂上，毫无忌惮，多次说笑，搞小动作，该老师一时忍不住心中怒火，当即批评了他，结果双方互不相让，下不了台。事后，我仔细了解情况，单独与该学生进行了交谈，指出其错误所在。该学生由此接受了教育，不仅向上课老师作了检讨，而且还改掉了上课随便讲话的坏习惯。

当然，“忍”并不是放任自流，而是为了教育转化。适当忍耐是为了进一步了解情况，拟定转化计划，选择转化方法和时机。有了转化前的充分准备，就能够保证转化工作的顺利进行，收到预期效果。不然，因“小”而失“大”，实属憾事。作为一名班主任，要具有宽阔的胸魄，无私的爱心，用人格去感染学生，这样才能让学生心服。

二．查明真相，对症下药

不明事情的真相去教育学生，会显得异常被动。因为有不少学生犯了错误后喜欢隐瞒事实推卸责任，阻碍了老师对事实真相的调查。所以教师在调查事情经过的时候，还应该多渠道询问，搜集多方证明，把事情经过彻底弄清楚。例如：有一次，我们班有几个男生和B男生发生了冲突，并且打了

B男生。在我的印象中，那几个男生属于平时就表现很不好，经常迟到，不扫地，上课说话，在班级里显得很“强势”的。而B男生要比他们乖巧得多。所以我就首先批评了那几个男，没想到却遭倒了他们集体口头的围攻，说我没弄清事实就乱批评人，老师对待学生不公平，B生有错为什么不去批评B 生……好在我当时反应机制才把现场状况给控制住，但不免一开始就显得被动。通过此事，我认识到信任不代表真相，只有查明真相，才好对症下药。

三、尊重学生，和睦相处

赞可夫说:“就教育的效果而言，很重要的一点是看师生的关系如何。”一个取得了学生信任和爱戴的班主任在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言词之间的关心、爱护之意，因而能心悦诚服。如果师生感情相悖，关系对立，那么同样的教育影响，学生给予的反应往往是不理踩，不服气，不配合。所以不融洽的师生关系是教育之大忌。

（一）班主任要尊重和信任学生。班主任对学生的尊重和信任可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和对美好前途的向往。然而问题学生的种种不良表现又常使班主任心焦头疼，让班主任很难尊重、信任他们，稍不留神就可能说出伤害问题学生的话来。班主任必须理智地对待问题学生的缺点错误，要善于克制和宽容。断不可盛怒之下，恶语相加，或动辄处罚。一旦造成问题学生的怨恨，再好的道理都无法传达到学生的心灵。如果我们能敏锐地捕捉问题学生大大小小的闪光点，在批评问题学生的缺点错误时，从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，这样做比直截了当的批评效果好得多。

（二）班主任要努力使自己成为问题学生的知心朋友，消除师生之间的鸿沟。问题学生大多受够了不同程度的冷落和歧视，他们的心理活动带有很大程度的闭锁性，常常以玩世不恭的外表掩盖内心纷乱如麻的矛盾。他们像迷航的水手，不知自己的生命之舟该驶向何方。班主任应以宽阔的胸怀、诚恳的态度，不以教育者自居，主动去与问题学生交朋友，从生活小事做起，关心他们的冷暖，关心他们的健康，

解除他们的烦恼，取得他们的信任，这样才有可能启开他们的心扉，倾听到他们的心声。

四、正确评价，公正对待

首先，我觉得班主任应做到正确评价。就事论事，不要把学生以前犯的陈芝麻烂谷子的事给倒出来，以免引起学生的厌烦情绪，也预防教师受学生平时表现的影响，而对学生产生偏见。这些都有碍于对学生此次违纪事件的正确评价。

其次，我觉得班主任应做到评价时平等相待。教师不应以审犯人的口吻去评价质问学生，最好是从帮助学生为出发点，以一个挚友的身份和态度去进行评价。这样更容易让学生接受。

再次，我觉得班主任应到做评价时绝对公正。学生在违纪过程中有正确行事的地方要予以表扬，对最终导致违纪结果的行为，该批评的还是要批评。不包庇某个学生，也不借此故意惩罚某个学生。该是谁的错就是谁的错，只有公正了，学生才会有较好的态度配合老师的教育。

最后，我觉得班主任应到做评价时正确引导。评价不是给学生的行为打分，评价是为了更好的引导教育学生，为了帮助学生能更好的认识错误改正错误。在引导的过程中：首先要帮助学生分析问题，让学生意识到自己违纪后果的严重性，因为一些小矛盾、小利益而犯错误受处分是很不值得的，让学生不要将错误再延续下去。其次是引导学生如何面对当前所犯的错误，帮助学生把错误造成的不良影响减小到最少。让学生感觉老师是在帮助自己解决问题。再次就是，教会学生下次再遇到此类矛盾时应该如何更好的解决，将事情大事化小小事化了，即益于自己也利于他人。

五．适时关注，给予激励

一般问题学生的心理多少都是有些不健康的。作为班主任，我们不能在此次教育完毕后就算了事了，而应该对学生适时的表示关注。学生都希望班主任能多关注自己，问题学生更是如此，他们希望能有人帮助他们进步。班主任在和学生沟通时候的语气和眼神要做到：亲和、真诚、友善；在观察学生的细节表现，要予以正当的评价；在关爱学生的生活和学习，多些帮助和鼓励。只有这样学生才会觉得老师是在

真心的帮助自己，自己也不好意思再做违纪的事情了。

总之，作为班级教育者和领导者的班主任无权选择学生，只有正视现实。班主任都有责任把他们培养成合格人才。为此，班主任必须认真探究教育策略，为问题学生开启知识的大门，点燃理想的火炬。