阅读策略

关于“阅读策略”

浙江蒋军晶

“阅读策略”指的是——为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。

我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读的，每个人的阅读能力也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。

预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。

连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。

视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。

自我监测：监测自己的阅读理解。

问问题：知道从不同的角度问自己问题。

启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。

整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。

一、预测和推论

1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。

2.线索和依据主要来自三个方面。个人已有的背景知识；文本中的有用细节；阅读同类文本的经验。

3.知识性文本也非常适合练习预测和推理。

二、启动先备知识

获得先备知识有哪些途径？

（1）与文章内容有关的知识；

（2）有关社会联系和自然界的总的知识；

（3）有关文章组织结构的知识。

如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识：

（1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识；

（2）是通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这一话题，活络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标题）、作者、插图、表格、照片等分析出一些新的信息；

（3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，帮助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。

三、视觉化

帮助孩子提高“视觉化”的过程艰难而漫长。主要方向也就两个：

1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。

2.多作图像化的交流。

四、整合资讯

我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收

到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。我们要帮助孩子去学习、面对阅读的挑战。

一个成熟的读者，是不会害怕面对这些问题的——这些帮你探究主旨，帮你综合或概述的问题，我们要通过这些问题的练习，学习如何“在一串的论点后，归纳出重点”、“归纳文章的主旨”、“清楚分辨出文章整体信息或主题”。

还可以教学生一些更具体可行的方法。1992年布朗•戴和琼斯在帮助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的的5种方法：

略去不相干的资料

略去重复的资讯

把资料分门别类

试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述

文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写

五、自我监控

一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：如我是否明白文中的意思？相反，阅读程度偏低的读者倾向于跳过艰深的段落和不熟悉的字词，浑然不知那些资讯是很重要的。导致学生的理解力降低，复述时也无法记得细节，加深了读不懂时的挫折感，自尊心也越来越低。（1997年，斯威特）所以，要提高孩子的自我监控能力，就要在“聊书”时经常让孩子面对下面这些问题：

文章言之成理吗？

有没有字词或片语把你难倒？

重读那部分，想想那部分是否合理？

重读，看看你是否能够记得更多？

寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？

你对这个主题已经知道些什么？

就是那些“自我监控”能力特别强的人常用的消除阅读困惑的方法：选择性阅读：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过其它部分不懂。有助于节省阅读时间。

再读一次：对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅读理解。

速读：很快的读过去，不管阅读的目的为何，一方面可加速掌握阅读的重点，一方面减省阅读的时间。

调整阅读速度：依阅读文章内涵的不同，读更更快或细心的读，以掌握阅读理解。

省略不读：在阅读文章时，就某些部分跳过去，或略过不读。特别是一本书的非重点部分，有时会省略不读。

反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会连结先借知识或相关线索，以寻求阅读理解。

利用上下文：遇到生难字词了？不急，利用上下文猜测单字意义，或推敲句子的意义，来了解文章的内容，有助阅读理解。

利用插图：插图通常都很醒目，它的说明常是重点概念，具有画能点

睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，或利用插图了解内容。

寻求外在资源：请教老师、父母、同学或他人，来解决阅读理解的难题，或协助回答文章的问题。

六、连结

这就是在“连结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。

也可以从另外一个角度来理解，在“连结”方面做得比较出色的读者，会自我提醒自己去联系曾经经历的见闻。

一个好的聊书人，善于提问，也善于建构话题，通过话题连结“书本”与“生活”。

七、问问题

熟练的读者在阅读前、中、后都会提问题。这种提问使优秀的读者得以运用他们既有的知识；此外，他们也为拓展知识所需学习的事物设定了准则。鼓励学生提问，让学生明确知道这个思考过程既能设定阅读的目标，又能让学生更融入小说或非小说作品中，因为他们会为了满足自己的好奇而继续往下读。

一个善于自我提问的读者，尽管可能他自己也否认做过这样的事，就是对问题进行分类。但事实上他们早已悄悄地对问题进行个性化的分类，并运用于阅读实践中。

解释类问题；阐明类问题；应用类问题；洞察类问题；神入类问题；自知类问题。