走进学生心灵,架起师生间沟通的桥梁

走进学生心灵，架起师生间沟通的桥梁

以往提到师生关系，往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞，学生对老师只有敬畏。在这样的师生关系中，好学生的首要标准要恭恭敬敬地地听老师“传道、授业、解惑”，并不折不扣地按老师的要求去做。这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。在教育不断发展的今天，理想的师生关系也有了新的定位。新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，师生之间是“你－－我”式的平等交往的关系，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨。他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。那么怎样走进学生的心灵，在沟通上保持零距离，从而使其因亲其师而信其道呢？我认为它有以下几个要点：

一、同感

同感不是同情，是设身处地的，想体验自己精神那样体验他人精神世界的态度和能力。同感要求我们站在学生的立场上，去除教师本人的偏见和主观判断，与学生共情，有同理心。就像李镇西老师说的那样：要使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考；用“学生的眼光”去看待；用“学生的情感”去体验；用“学生的兴趣”去爱好。

曾经有个学生考试得了第一名，欢天喜地的跑来告诉我：“老师，老师，我这次考试的了第一名。”我漫不经心的随口回答：“你取得了第一名，真是了不起！但你以后可不要骄傲，要继续努力，争取再考第一。知道吗？”孩子一下子像霜打的茄子一样，垂头丧气地走了。我一惊，细细思之才明白：今天，孩子因为自己取得的好成绩而高兴万分，跑来与我一起分享，而我却担心他会骄傲，劝诫他在学习中不能掉以轻心。我的“谆谆教导，循循善诱”在学生看来，恰是不信任他的表现。他是如此高兴地来，却被我不信任的一瓢冷水浇得沮丧万分。如果我

这样说：“真了不起！取得了第一名很高兴吧！恭喜你，老师也很高兴。看来你这段时间的努力没有白费。咱们继续加油！”孩子或许会因为我的高兴而更加有成就感，更加有自信心，从而形成继续向上的动力，那么，我还需要担心吗？

二、真诚

摘掉面具，袒露真诚。教师要以真诚的言语、行动和情感，叩开学生的心门。教师不应自视比学生“高一等”。若总是在学生面前表现出“高深莫测”，“凛然不可侵犯”的派头，体验所谓“尊严”对学生的爱，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的目光。因此，教育必须站在理解与对话的平台上，教师坦诚地面对学生，开诚公布的、直截了当的与学生交流自己的态度和意见，在必要的情况下适当的将自己的感受、经验和行为亮出来与学生一起分享。当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真诚的情感，学生就会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来了。

在这里不妨引用一个真实的故事：一个自由散漫、上课睡觉、作业敷衍的学生，在一次与家长、班主任的三人会谈之后，竟然有了一百八十度的大转弯，顺利地完成了小学、初中、高中的学业，并以优异的成绩考上了大学。在一次聚会上，班主任问他为何变化这么大？他说：那天，我看见您流泪了。原来，当班主任了解到他家的境况后，深深地被触动了，眼底不禁闪动着泪花。这一切，都被敏感又好强的他看在眼里。在班主任与他的一次长谈后，他决定振作起来。是老师，用真诚架起了与学生沟通的桥梁；是老师，用真诚架起了学生通向成功的桥梁。

由此可见，教师要爱憎分明，敢于剖析自己，表露自己的真情，张扬自己的个性；对学生的优缺点，选用恰当的语言指出，并学会与学生同悲共乐，用真诚感动学生。有教师真诚的付出，必能换取学生真诚的回报，与学生之间达到情感层面的互动，在情感互动的基础上建立全面的沟通与交换。

三、尊重

杜威说过：“希望得到尊重是人类天性中作深刻的冲动。”苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”儿童的自尊心像含羞草，像花朵上的露珠，我们应慎之又慎的对待。

尤其是以下六种学生：智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有着不良历史的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一样的学生。当恩格尔老师通知爱迪生的家长把他领回去，并对爱迪生的母亲说：“他不是一个聪明的孩子，根本不值得一教时；当爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，他的父亲以为他是一个弱智儿童，而他的老师对他的评语是反应迟钝，不合群时；当邱吉尔上小学成绩全班倒数第一，品德评语很糟糕时；当华罗庚的母亲逢人就说：“我们前辈子造了什么孽啊，怎么生了这么个呆子”时；谁又能想象得到，这些所谓的特殊学习障碍者，这些顽皮捣蛋的“坏孩子”们，长大后竟成为我们尊敬的大科学家和大政治家。这不正是陶行知先生谆谆告诫我们的“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦”吗？如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。例如，有一位数学教师，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了。(实际上他只想留三道)，学生一听，马上说：老师，您还是留五道吧。老师说，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。结果全班大部分同学做完了五道题。事后，老师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。

四、宽容

宽容是一种处世的智慧，是一种教育的层次，是一种无私的接纳。爱因斯坦曾说过：宽容是教师修养的情感问题，宽容中蕴含的理解、信任、平等，表明教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子们的诚挚和热爱。教师的“宽容”乃是对学生自尊的一种保护，是一种高屋建瓴、海纳百川的宽厚与远见。

“人非圣贤，孰能无过”？只有宽容，才能让学生更加有信心地改正错误！

有一天，我非常生气地批评了一位女同学：“我反复强调作业要独立、要按时、按质、按量完成，你就是没有一次做到。现在居然抄别人的作业来敷衍我。你欺骗老师就是欺骗你自己。你为什么要这样做？今天必须讲清楚……”尽管我气愤填膺，苦口婆心的讲了半天，学生就是两眼紧盯着墙壁，一言不发。我气急败坏的离开后，另一位老教师取过作业本，翻开一看，一排排娟秀的小字整齐的