特殊儿童心理学(2)
特殊儿童的记忆—自闭症儿童的记忆(心理学课件)
一 自闭症儿童的刻板记忆
刻板印象指的是人们对 某一类人或事物产生的比 较固定、概括而笼统的看 法。
自闭症儿童的机械记忆能力较好。
在认知水平上，70％左右的自闭症 儿童智力落后，但这些儿童可能在某 些方面具有较强能力，20％的自闭症 儿童智力在正常范围，约10％的自闭 症儿童智力超常。
自闭症儿童的机械记忆和视 觉记忆都具有很强的优势，表 现出优势记忆与劣势记忆并存 的特点。
特殊儿童的记忆
自闭症儿童的记忆
自闭症儿童的刻板记忆
1
自闭症儿童的语言记忆
2பைடு நூலகம்
自闭症儿童的图形记忆
3
自闭症儿童
自闭症谱系儿童(AsD)从婴 幼儿时期起，就存在广泛的发展 障碍，尤其是严重缺乏社会认知 能力。但是，对某种信息又可能 具备惊人的记忆能力。因此，研 究认为，自闭症谱系儿童的记忆 可能有其自身的特点。
现在我们开始做练习！
填空
1. 自闭症儿童的_____记忆和_____记忆具有很强的优势，表现出 优势记忆与劣势记忆并存的特点。
2. 自闭症儿童在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为 _____言语和_____言语，有的代词颠倒、言语奇特，言语的可 懂性差。
3.自闭症儿童在记忆在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想， 但是他们对图形的观察力和记忆力还是挺好的。所以在______、 _______等方面加以引导是有利于自闭症儿童记忆发展的。
研究表明，自闭症儿童的记忆 特征中，有“新近性”效果。
自闭症儿童对重复呈现的信息进行回忆和再认时 ，存在严重的问题，即信息的回忆、再认和联想记 忆能力弱。
他们一般不能够处理多样化的语言、社会性和情 感性信息，所以在交谈中就会出现没有想象力的、 依照字面进行的诠释和应答。
心理学特殊儿童的概念
心理学特殊儿童的概念心理学特殊儿童是指在心理、认知、情绪和行为方面与一般儿童有明显差异的儿童群体。
这些差异可能是由遗传因素、神经发育异常、环境因素或其他因素引起的。
特殊儿童的分类很广泛，包括自闭症儿童、注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童、学习困难儿童、情绪障碍儿童、发展迟缓儿童、言语障碍儿童等等。
这些儿童在心理发展和功能方面与正常儿童存在差异，需要特殊教育和心理干预的支持。
自闭症儿童是一种神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为模式和兴趣。
他们可能缺乏对他人的情感共鸣和理解，并且经常表现出重复性和刻板性的行为习惯。
ADHD儿童主要表现为注意力易分散、多动和冲动行为。
他们难以集中注意力，不能持续关注一个任务，并且常常具有过度躁动的行为。
学习困难儿童在学习和记忆方面经常遇到困难。
他们可能有语言理解和表达问题，阅读和写作困难，以及数学计算能力差等。
这些困难可能是由认知处理或学习方式方面的特殊问题引起的。
情绪障碍儿童主要表现为情绪不稳定、情绪过敏和情绪调节困难。
他们常常感到焦虑、抑郁、易怒、易激动，并且在应对压力和挫折时表现出困难。
发展迟缓儿童在身体和认知发育方面相对滞后。
他们可能在发展各个领域的能力上存在明显的差异，例如语言、运动、认知和社交发展。
言语障碍儿童在语言表达和理解能力方面存在困难。
他们可能在发音、词汇和语法方面有问题，导致沟通和交流的困难。
对于心理学特殊儿童的干预，最重要的是提供早期诊断和早期干预。
早期干预包括个体化的特殊教育计划、认知矫正训练、行为治疗和家庭支持等。
这些干预措施旨在帮助特殊儿童克服困难，提高他们的自理能力、学习能力和社交能力。
此外，教育者、心理学家和家庭成员也需要参与特殊儿童的支持和护理。
他们应了解特殊儿童的特殊需求，提供适应性的教育和环境支持。
同时，关注特殊儿童的心理健康问题，提供心理治疗和心理咨询，帮助他们克服心理困扰和情绪问题。
在社会层面上，促进特殊儿童的包容和融合也是非常重要的。
学习单元3特殊儿童心理的研究方法
观察工具的使用目的 观察工具使用中的注意事项
（二）观察资料的分类方法
（三）观察结果的量化
➢ 观察研究的过程中，资料分类的基础上采取一定的 方法将搜集到的研究资料进行量化，在一定程度上 会增加资料的系统性，便于进行一定的排列、计算 和统计分析。
二、实验研究法
实验研究法的本质
（一）提出假设
➢ 假设是有关两个或两个以上变量之间关系的猜测性 陈述。
（二）控制实验变量
➢ 控制实验变量，既包括对自变量的操纵，也包括对 无关变量的控制。
（三）实验的设计与操作
➢ 根据假设，创设验证假设的方案，依据实验运行的 时间顺序画出流程图，明确和设计好实验控制要素。
➢ 实验的操作就是实验方案的实施过程，包括操纵自 变量、控制无关变量和观测因变量变化的过程。
（三）调查研究的形式
➢ 问卷调查、访谈调查、测量调查。
四、单一被试实验法
➢ 由于特殊儿童心理研究中的样本容量小、被试异质 性高，并大量应用以操作性条件反射为理论基础的 行为矫正策略，故单一被试与小样本实验设计是一 个重要的研究方法。
四、单一被试实验法
A--B设计 A--B--A设计 A--B--A--B设计
（三）实验的设计与操作
➢ 实验设计与操作的类型 ➢ 实验资料 ➢ 实验研究法的特点
三、调查研究法
（一）什么是调查研究法
➢ 通过观察、参观、访谈、测验、发放问卷等方式来 收集研究资料的方法。
（二）调查研究法的运用
➢ 运用调查研究法时，要有明确的调查目的、拟定调 查提纲、选择适当的调查对象。
➢ 调查研究的具体步骤
➢ 也是一种观察的方法，是一种在控制条件的情况下 对被试活动的观察。
特殊儿童心理治疗-教学大纲 (2)
《特殊儿童的心理治疗》课程教学大纲Psychotherapy for Children with Special Needs课程编码： 16A22250 学分：3.0 课程类别：专业任选课计划学时：58 课时其中讲课： 38课时实验或实践： 20课时上机：0适用专业：特殊教育推荐教材：《心理咨询与心理治疗》钱铭怡北京大学出版社参考书目：《心理咨询》刘华山，江光荣主编华东师范大学出版社 2010年版《心理咨询》乐国安主编南开大学出版社 2002年版《心理咨询学》樊富珉主编中国医药科技出版社 2006年版课程的教学目的与任务本课程为心理学学科体系的应用性分支学科，即有较强的理论性，又有较强的操作性。
课程开设的目的在于培养专业学生的心理咨询技能，形成从事心理咨询工作的基本能力。
本课程必须以心理学的专业基础课程如普通心理学、发展心理学、教育心理学等作为基础，同时与变态心理学、人格心理学等课程有着交叉联系。
课程的基本要求要求学生除上课认真听讲外，还要积极参与课堂讨论、课堂演练、课下演练、参观、实习等活动。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议第一章：心理咨询概述建议学时：4[教学目的与要求] 了解心理咨询的含义与性质，认识心理咨询与思想政治工作的区别与联系，认识心理咨询与心理治疗的关联，了解心理咨询的基本内容及类型，掌握心理咨询的一般原则。
[教学重点与难点] 心理咨询的涵义[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节社会发展与心理咨询第二节心理咨询的概念及内涵第三节心理咨询的形式与目标第四节心理咨询的形成与发展第二章：心理咨询工作者建议学时：4[教学目的与要求] 了解心理咨询的研究内容、学科框架、研究方法以及发展的脉络。
了解国外心理咨询工作者的资格要求，探讨我国心理咨询工作者的基本素质要求。
[教学重点与难点][授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节心理咨询工作者的名称及种类第二节心理咨询工作者的素质要求第三节心理咨询工作者的专业伦理第四节心理咨询师的培养与从业资格认证第三章：心理健康的标准建议学时：4[教学目的与要求] 了解心理健康的操作定义，掌握病与非病的甄别方法，学会[教学重点与难点] 判断心理的正常与异常[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节心理健康的定义第二节心理健康的具体标准第三节增进心理健康的不同模式第四节心理的不正常与判定方法第四章：常见心理问题及鉴别建议学时：2，实践学时：2[教学目的与要求] 了解各个不同的发展阶段主要心理问题的分类；掌握心理诊断的技术[教学重点与难点] 神经症的诊断[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节不同发展阶段的成长危机第二节常见心理问题的分类第三节心理问题的鉴别与诊断方法（实践：案例分析）第五章：心理分析取向的咨询理论建议学时：4[教学目的与要求] 初步了解心理分析取向的咨询理论[教学重点与难点] 心理分析的技术[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节经典心理分析理论第二节个体心理学理论第三节分析心理学理论第四节新精神分析学派第六章行为主义取向的咨询理论建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求]了解行为疗法的基本理论，初步掌握行为疗法的常用技术与方法[教学重点与难点] 行为治疗的技术[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节行为治疗的发展与现状第二节行为疗法的基本理论第三节行为疗法的目标与过程第四节行为疗法的常用技术与方法第五节行为疗法案例及分析（实践）第七章：人本主义取向的咨询理论建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求] 掌握并能够运用人本主义取向的咨询理念[教学重点与难点] 人本主义的理念[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节以人为中心治疗的历史第二节以人为中心治疗的基本理论第三节以人为中心治疗的基本技术（实践：运用中心治疗的技术进行案例治疗）第四节以人为中心治疗的特色评价及应用第八章认知取向的咨询理论建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求] 理解认知取向的咨询理论及森田疗法的原理，掌握RET理论的技术[教学重点与难点] RET技术[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节认知治疗的基础与特点第二节理性情绪疗法的理论与方法第三节森田疗法的理论与实践（实践）第九章：心理咨询的一般要素建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求] 掌握心理咨询的原则[教学重点与难点] 心理咨询的原则[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节咨询关系的建立第二节心理咨询的基本原则第三节心理咨询的主要形式第十章：个别心理咨询的实施建议学时：2，实践学时：4 [教学目的与要求] 掌握初始会谈的程序与步骤[教学重点与难点] 咨询契约的制定；个体咨询技术[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节个别心理咨询的阶段与特征第二节初次面谈的任务与内容第三节个别咨询常用技术（实践：运用个别咨询的技术进行心理咨询）第十一章：团体心理咨询的实施建议学时：2 [教学目的与要求] 掌握团体咨询的技术[教学重点与难点] 团体咨询技术[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节团体心理咨询及其特点第二节实施团体心理咨询的咨询师第三节团体心理咨询的过程与影响机制第四节团体心理咨询实施与方法第十二章：危机心理咨询的实施建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求] 掌握危机干预的方法[教学重点与难点] 危机干预流程[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节危机与危机心理干预第二节危机心理咨询的策略与方法第三节学校危机心理咨询的应用（实践）第十三章：特殊儿童的心理障碍评估建议学时：2 [教学目的与要求] 了解和掌握特殊儿童的心理障碍评估方法[教学重点与难点] 学校心理咨询的方法[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]特殊儿童的心理障碍评估方法第十四章：特殊儿童心理治疗主要技术（上）建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求] 了解和掌握特殊儿童心理治疗的技术[教学重点与难点] 游戏治疗、戏剧治疗、运动治疗[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节游戏治疗（实践：讲解并演练游戏治疗）第二节戏剧治疗第三节特殊儿童的舞蹈——运动治疗第十五章：特殊儿童心理治疗主要技术（下）建议学时：2，实践学时：2 [教学目的与要求] 了解和掌握特殊儿童心理治疗的技术[教学重点与难点] 家庭治疗、叙事治疗[授课方法] 课堂讲授；课堂演练；教学视频：《扪心问诊》[授课内容]第一节团体治疗（实践：做团体咨询）第二节家庭治疗第三节叙事治疗。
特殊儿童心理学第二版
特殊儿童心理学第二版这本书的第二版是对第一版的更新和扩展，旨在提供更全面、深入的理论和实践知识，以帮助读者更好地理解和应对特殊儿童的心理问题。
以下从多个角度来介绍这本书的内容。
1. 内容概述：《特殊儿童心理学第二版》涵盖了特殊儿童心理学的基本概念、理论框架、评估方法和干预策略等方面的知识。
它以系统的方式介绍了各种特殊儿童心理问题的特点、原因和治疗方法，同时还探讨了家庭、学校和社会对特殊儿童的支持和融合教育等议题。
2. 理论基础：本书基于心理学、发展心理学、临床心理学等学科的理论基础，结合了国内外研究成果和实践经验，提供了一个全面而系统的理论框架。
读者可以了解到特殊儿童心理问题的多元原因，如遗传因素、神经生物学因素、环境因素等，以及这些问题对儿童发展的影响。
3. 评估方法：书中介绍了多种评估方法，如行为观察、问卷调查、认知能力测试等，用于准确诊断和评估特殊儿童的心理问题。
这些评估方法有助于了解儿童的发展水平、特点和需求，为制定个性化的干预计划提供依据。
4. 干预策略：本书提供了丰富的干预策略和方法，包括认知行为疗法、社交技能训练、家庭支持和教育措施等。
这些策略旨在帮助特殊儿童克服心理困难，提升他们的自理能力、社交能力和学习能力，促进他们的全面发展。
5. 融合教育和社会支持：书中还探讨了特殊儿童在学校和社会中的融合问题，介绍了融合教育的理念和实践，以及社会支持和资源的重要性。
读者可以了解到如何建立一个支持特殊儿童发展的环境，促进他们的参与和社会适应能力。
总之，《特殊儿童心理学第二版》是一本系统而全面的专业书籍，旨在帮助读者深入了解特殊儿童心理问题的本质和特点，并提供科学有效的评估和干预方法。
无论是专业人士、家长还是对特殊儿童心理学感兴趣的人士，都可以从中获得有益的知识和指导。
特殊儿童心理学ppt课件
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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心理评估实操案例
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4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
特殊儿童心理学(2)
3 阿肯巴克（Achenbach）儿童行为测验
阿肯巴克儿童行为量表（Achenbach’s Child Behavior Checklist, CBCL）是目前世界上应用最广泛的评价儿童行为问 题的大型量表。由美国学者阿肯巴克在1983年正式提出。有父 母评分表和教师评分表两者，适用于4-16岁儿童。 量表内容分为三大部分。第一部分是一般项目；第二部分是 社交能力；第三部分是行为问题。有113个项目，采用0、1、2 三级评分。
二、特殊儿童与普通儿童的共性与差异 1 特殊儿童与普通儿童的共性
特殊儿童与普通儿童的共性具体表现为： 1）发展历程模式相似； 2）生理组织结构相似； 3）心理需求要素相似；4）人格发展相似； 5）社会适应内容相似
2 特殊儿童与普通儿童的差异
1）大部分特殊儿童存在明显生理或心理缺陷 2） 特殊儿童的个体间和个体内差异明显 3）特殊儿童难以适应普通学校的教育方法
意识是否清醒，检查时的表现，是否合作， 有无紧张、哭闹，他伤、自伤行为。
2 认识活动：在知觉、注意、记忆、思维、智力上是否正常。
3 情感活动：情感是否抑郁、焦虑，是否易激惹，退，行为是否异常。 5 自知力：患儿对自己疾病的认识和态度如何。 四、分析病史资料与诊断
第二章 特殊儿童的心理鉴定
第一节 特殊儿童鉴定的常见标准
一、特殊儿童心理鉴定的常见标准 1 社会文化标准
即以社会文化常规模式来衡量 儿童是否偏差。
2 发展标准 即以儿童发展的正常序列与速度作为
标准来衡量。
3 症状标准 即以儿童是否具有某些特殊症状作
为标准来衡量。
4 统计标准
即以统计学上的得分为标准来衡量。
2 预后
预后是指对问题儿童 今后的行为或成 年以后的心理状况进行预测。 1）预测困难 2）慎重预测
特殊儿童心理学期末试题及答案
特殊儿童心理学期末试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 特殊儿童心理学主要研究哪些群体？A. 正常发展的儿童B. 有特殊需求的儿童C. 所有年龄段的儿童D. 成年人2. 下列哪项不是特殊儿童的常见类型？A. 自闭症B. 学习障碍C. 多动症D. 智力超常3. 特殊儿童的教育干预通常包括哪些方面？A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 所有以上选项4. 特殊儿童心理评估的主要目的是什么？A. 诊断疾病B. 确定教育需求C. 评估治疗效果D. 所有以上选项5. 下列哪项不是特殊儿童心理干预的原则？A. 尊重儿童的个体差异B. 促进儿童的自我发展C. 忽视儿童的情感需求D. 家庭、学校和社会的协同合作二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述特殊儿童心理学的主要研究内容。
7. 特殊儿童心理评估的常用方法有哪些？8. 描述特殊儿童心理干预的一般步骤。
三、论述题（每题25分，共50分）9. 论述特殊儿童心理干预的重要性及其对儿童发展的影响。
10. 阐述家庭教育在特殊儿童心理发展中的作用。
答案：一、选择题1. B2. D3. D4. D5. C二、简答题6. 特殊儿童心理学主要研究有特殊需求的儿童，包括但不限于自闭症、学习障碍、多动症等群体的心理特点、发展规律以及教育干预策略。
7. 特殊儿童心理评估的常用方法包括观察法、访谈法、标准化心理测试、行为评估等。
8. 特殊儿童心理干预的一般步骤包括评估儿童的需要、制定干预计划、实施干预措施、监测干预效果以及调整干预策略。
三、论述题9. 特殊儿童心理干预的重要性在于帮助这些儿童克服发展中的障碍，促进其社会适应能力和学习能力的发展。
有效的心理干预可以提高特殊儿童的生活质量，增强其自信心和自我价值感，对其长期发展具有积极影响。
10. 家庭教育在特殊儿童心理发展中起着至关重要的作用。
家庭是儿童成长的第一环境，家长的理解和支持对特殊儿童的心理健康和行为发展至关重要。
特殊儿童心理学第二版试题及答案
特殊儿童心理学第二版试题及答案一、选择题1. 特殊儿童的定义是什么？A. 有特殊教育需求的儿童B. 智力超常的儿童C. 身体有残疾的儿童D. 有心理问题的儿童答案：A2. 特殊儿童心理学的主要研究内容是什么？A. 特殊儿童的生理特征B. 特殊儿童的心理发展特点C. 特殊儿童的家庭教育D. 特殊儿童的社会适应能力答案：B3. 以下哪项不是特殊儿童心理评估的目的？A. 确定特殊儿童的类型B. 制定个性化的教育计划C. 预测特殊儿童的未来表现D. 诊断特殊儿童的心理问题答案：C二、简答题1. 简述特殊儿童心理发展的特点。
答案：特殊儿童心理发展的特点包括但不限于：发展速度可能与普通儿童不同；可能存在认知、情感或行为上的障碍；需要个性化的支持和干预；在某些领域可能展现出特殊的才能或兴趣。
2. 特殊儿童教育中，为什么需要进行心理评估？答案：心理评估可以帮助教育工作者了解特殊儿童的具体需求，确定他们的优势和挑战，从而制定合适的教育计划和干预措施，确保他们能够获得有效的教育和支持。
三、论述题1. 论述如何为特殊儿童提供有效的心理支持和干预。
答案：为特殊儿童提供有效的心理支持和干预需要多方面的努力。
首先，需要对特殊儿童进行准确的评估，了解他们的需求和特点。
其次，制定个性化的教育计划，包括学习目标、教学方法和评估标准。
此外，提供专业的心理咨询和治疗，帮助他们应对情绪和行为上的问题。
同时，加强家庭和学校之间的沟通，形成支持网络。
最后，鼓励特殊儿童参与社会活动，提高他们的社会适应能力。
结束语：通过本试题及答案，我们希望能够帮助学习者更好地理解特殊儿童心理学的基本概念、研究内容以及如何为特殊儿童提供支持。
特殊儿童的教育和心理发展是一个复杂而重要的领域，需要我们持续的关注和专业的投入。
特殊儿童的情绪情感—智力落后儿童的情绪情感(心理学课件)
Байду номын сангаас堂小练习
简答题
• 简述智力落后儿童在亲社会行为方面有哪些特点？
正确答案
• 社会交往作为亲社会行为的一部分，也有着同样的特点 ，智力落后儿童同样有被爱和被尊重的需要，能够体验 友谊感，渴望获得同伴的友谊，但由于缺乏相应的社会 交往技能和语言表达能力以及具有行为问题，他们很难 维持、促进、升华友谊感。交朋友维持友谊等一些人际 关系的处理对于许多智力落后儿童来说都是巨大的挑战 。
特殊儿童的情绪情感
一、智力落后儿童的情绪特点
• 1.情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能 力，容易受激情的支配;
• 2.情绪以满足低级的需要为主，情绪情 感分化迟，且缺乏深刻的情感体验;
• 3.情感状态不健全。
二、智力落后儿童的情感特点
• 1.自我效能感低，缺乏从 理智活动中获得理智感；
• 2.缺乏积极的友谊感，难 以从同伴交往中获得积极 的情感体验。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
特殊儿童心理学重点整理
特殊儿童心理学重点整理第一部分特殊儿童心理学概论1.特殊儿童心理学：作为心理学的分支，旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
2.特殊儿童心理学研究的基本范畴：感官障碍儿童（视觉障碍儿童和听觉障碍儿童）、智力异常儿童（智力落后儿童和超常儿童）、学习障碍儿童和自闭症儿童这几类更为典型的特殊儿童心理发展过程和特点。
3.国内特殊儿童心理研究历史：（1）最早撰文阐述特殊儿童心里发展问题的是陈鹤琴先生，他对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了一些开创新的研究。
（2）新中国成立以后停顿状态。
至十一届三中全会以后，得到重视。
朴永馨1983年出版《智力落后学生心理学》移动了国内的相关研究。
（3）进30年来我国特殊儿童心理学的学科发展主要体现在如下几个方面：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材。
二是在心理学系设置了特殊教育专业。
三是由相关学科人员组成的特殊儿童心理学研究队伍逐渐壮大，他们都开始从不同的角度，采用不同的研究方法和技术手段聚焦于特殊儿童心理研究，获得越来越多的研究成果。
4.特殊儿童心理的研究方法：观察研究法、实验研究法、调查研究法、单一被试研究法。
第二部分视觉障碍儿童的心理（一）视觉障碍儿童的感觉特点：1.听觉是视觉障碍儿童认识世界获取外界信息的主要手段，也是视觉障碍儿童学习、交流、活动的主要途径。
2.人们认为视觉障碍儿童的听力天生地自然而然地比正常儿童灵敏，其实，这是人们的误解。
相反，视觉障碍儿童的听力损失比正常儿童还要大。
3.盲人用手指认字、聋童靠振动觉欣赏音乐、利用了肤觉来补偿视觉和听觉的缺陷。
4.动觉也叫运动觉，它反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。
在视觉障碍儿童中，常发现许多人会表现挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习惯，这些习惯是视觉障碍儿童寻求自我刺激的一种方式。
这是由于盲童缺乏大量视觉信息的刺激，只能通过自我身体部位的运动刺激来弥补。
特殊儿童的思维—学习障碍儿童的思维(心理学课件)
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体，难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则，或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难，不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息，简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题，但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径，出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系，对信息进行 分类，理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
现在我们开始做练习！
填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______，而 几乎不关注问题的_______，思维缺乏预备性且不 深刻。
第三章 特殊儿童个别化教育的心理学与社会学基础
特殊教育与社会发展的关系
特教产生前
隔离阶段
全纳阶段
• 社会落后、科 技不发达
• 对残疾人遗弃、 歧视
• 生产力发展 • 文艺复兴 • 启蒙运动
• 人权运动 • 民主政治运动 • 经济发展 • 社会文化文化
观念转变
社会的发展推动了教育的精致化、精细化和 • 教育改革
精准化• 科技发展 Nhomakorabea常态社会——正常状态社会，是社会进程中自然形成的社会
社会对人的影响主要通过社会环境来
实现的
家庭环境
环境
社会环境
学校环境
环境
物理环境
心理环境
三、个别化教育环境建设
• 个别化教育环境指由特殊儿童所处的家庭、学校、社区 构成的他的全部生活环境，儿童在与生活环境中的人、 事、物发生的各种联系中受到他们的影响，从而形成自 己的心理行为。环境直接关系到儿童的成长和发展。
1、特殊儿童与一般儿童身心发展的共同性 2、特殊儿童身心发展的整体性 3、特殊儿童的特殊性
• 特殊儿童的特殊性表现：
(1)特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童 (2)特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普 通儿童 (3)特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童
第二节 特殊儿童个别化教育的社会学基础
一、人类文明的进步与思考
1、人类文明进步的明证 2、常态社会的含义
二、特殊教育的发展
1、教育平等的体现 2、融合教育的提出 3、面向社会、家庭的个别化教育 4、关照一生的个别化教育
人类社会与环境的关系
1、人类离不开环境：从 环境中获取物质和能量； 生活、生产消费的产物要 排放到环境 2、环境的反馈作用：环 境受到人类的生产活动的 影响；受到影响后，对人 类社会有反馈作用 3、相互影响、相互制约、 相互依存
特殊儿童心理健康教育重点
第一章特殊儿童心理健康教育引论（重点）1、心理健康的标准有哪些如何理解儿童心理健康（一）国内外许多学者从不同的社会文化背景、研究立场、观点和方法读心理健康的标准做了不尽相同的表述，可以归于以下4类：1. 生理学标准：此标准源于传统的医学领域，较为被动消极，只是指出了心理健康没有哪些不正常的表现，却没有指出应该具有哪些表现。
2. 统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康。
3. 社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。
4. 主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助综上所述，对于心理健康的判断必须是多维度的、综合的。
因此，对心理健康的维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞和自我肯定，提高对周围环境中人、事、物的应对能力。
（二）儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
2、如何理解心理健康教育简述心理健康教育的目标、任务、途径和方式。
（一）心理健康教育是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。
（1）心理健康教育的目标：首先，使儿童形成健康的心理素质；其次，维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利；最后，采取多种方法，提高心理健康水平。
（2）心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。
（3）心理健康的途径和方式：心理健康教育旨在提高全体儿童的心理素质。
因此，提供面向全体儿童的心理健康教育是实现这一目标的主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗透在学校教育的全过程之中。
特殊儿童的记忆—智力落后儿童的记忆(心理学课件)
二 智力落后儿童的短时记忆
01.识记缓慢，保持差 一项关于轻度智障儿童背数与识字 研究表明，智力落后儿童识记缓慢，保 持差。
02.意义识记差，机械识记相对较好
智力落后儿童对感知材料不能很好理解，找 不出事物的内部关系，分不清主要和次要的东西 ，把握不住事物的本质特征。因此他们根本不可 能运用意义识记，而只能用机械识记的方法来记 忆学习材料。
03.记忆的监控能力差
智力落后儿童的记忆监控能力差，不能 很好地意识自己的记忆状态，同时对记忆普 遍存在消极的盲目性。
02 记忆目的性欠缺，有意识记忆差
智力落后儿童的记忆欠缺目的性，识记的选择 功能不完全，记忆发展水平停留在较低阶段，无意 识记忆和有意识记忆都不强。
03 记忆不全面，图片效应低于文字效应
研究表明，在外显记忆中，图片效应显著低于 文字效应；在内隐记忆中，图片效应极其显著地低 于文字效应。
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04.工作记忆普遍不佳
轻度弱智儿童在工作记忆方面的表现具 有较大的相似性和稳定性，也就是说，轻度 弱智儿童的工作记忆普遍不佳。
二 智力落后儿童的长时记忆
01 记忆的编码加工过程不完善，组织水平低
智力落后儿童不善于或根本就不可能应 用适当的学习策略和方法对学习材料进行组 织、编码、加工，他们多采用机械的、重复 的方法来学习知识。
填空
1. 智力落后儿童的瞬时记忆表现出__________和__________的 特点。
2.智力落后儿童的短时记忆表现出_______识记差，______识记 相对较好的特点。
特殊儿童的感知觉—学习障碍儿童的感知觉(心理学课件)
→存在书写障碍的学习障碍儿童，往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
（四）立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能，除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外，也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
（二）视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足，手眼协调障碍和 控制力差，存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
（三）视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷； 2.听觉序列能力有缺陷； 3.听觉分辨能力不佳； 4.谈话时对起头的语音有固着现象； 5.听音能力差； 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
（一）学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
（二）学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长，感觉统合失调率呈下降的趋势。
（三）学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d，e/9，on/no等情况，这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。
怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。
从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。
（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。
第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。
结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。
3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。
3、试述学习困难儿童的认知特点。
4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。
第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。
3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。
5、简述智力落后儿童的教学原则。
第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。
第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。
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50项提问智力测验适用于4-7岁儿童，美国儿 科学院加州分院使用的“儿童入学准备测验”。 包括对运动、常识、记忆、视觉、听觉、思维、 语言等方面的能力的测验。在我国经修订补充为 50项。此量表简单易行，每次测试需15至20分钟。
3 画人测验 画人测验又称古德依纳夫- 哈里斯（Goodenough-
3 阿肯巴克（Achenbach）儿童行为测验
阿肯巴克儿童行为量表（Achenbach’s Child Behavior Checklist, CBCL）是目前世界上应用最广泛的评价儿童行为问 题的大型量表。由美国学者阿肯巴克在1983年正式提出。有父 母评分表和教师评分表两者，适用于4-16岁儿童。
2 预后
预后是指对问题儿童 今后的行为或成 年以后的心理状况进行预测。
1）预测困难 2）慎重预测
第二节 特殊儿童的临床检查
一、采集病史 1 病史来源要真实可靠 2 建立良好的医患关系 3 做好客观记录
二、写好病历报告 病历报告一般包括下列内容： 1 一般情况：姓名、性别、出生年月、
年级、父母职业与文化程度、病史提供 者与患儿关系、联系方式等。
三、检查心理状态 1 一般表现：检查生长发育水平，
意识是否清醒，检查时的表现，是否合作， 有无紧张、哭闹，他伤、自伤行为。
2 认识活动：在知觉、注意、记忆、思维、智力上是否正常。
3 情感4 意志与行为：意志是否增强或减退，行为是否异常。 5 自知力：患儿对自己疾病的认识和态度如何。
二、特殊儿童的检出率
1 检出率
1）定义: 从调查样本中检验出来的行为异常占调查总人数的百分比。
2）地区差异：由于判断标准不同等，各国报告特殊儿童的检出率存
在较大差异。
3) 性别差异：特殊儿童的患病率男性多于女性 ；男女性别比为4.9：1；
男性儿童多表现为严重的精神失调、多动症、学习困难； 女性多表现为恐惧、抑郁、焦虑等。
二、诊断测验
1 格塞尔发育量表
格塞尔发育量表(Gesell Development Scale), 适用于0-3岁 儿童。美国耶鲁大学格塞尔和他的 同事于1940年发表。此量表为婴幼 儿智力量表的创始人。
2 韦克斯勒学龄儿童智力量表
韦克斯勒学龄儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Child), 适用于6.5-16.5岁儿童。这个量表分为言语 性量表和操作性量表两大部分。言语性量表有常识、倍数、 词汇、算术、理解、类同6个分测验；操作性量表包括填图、 图片排列、积木图案、拼图、译码、迷津6个分测验。
二、特殊儿童与普通儿童的共性与差异
1 特殊儿童与普通儿童的共性
特殊儿童与普通儿童的共性具体表现为： 1）发展历程模式相似； 2）生理组织结构相似； 3）心理需求要素相似；4）人格发展相似； 5）社会适应内容相似
2 特殊儿童与普通儿童的差异
1）大部分特殊儿童存在明显生理或心理缺陷 2） 特殊儿童的个体间和个体内差异明显 3）特殊儿童难以适应普通学校的教育方法
四、分析病史资料与诊断 1 分析病史资料
一般根据发病基础、病程、 病因、症状特点等方面进行全面 系统分析，以提出科学、客观诊 断。
2 诊断
作出症状学诊断
防止产生诊断危机 1) 滥用的危机 2)“真实化”的危机
第三节 特殊儿童心理鉴定的工具
一、常用的筛查工具
1 丹佛发育筛选测验
丹佛发育筛选测验 (Denver Developmental Screening Test, DDST),适用于0-6岁儿童。美国弗兰肯伯格与多兹共同制订，1967 年发表。筛查项目由4个能区和105个项目组成。4个能区包括：应 人能、应物能、粗动作能和言语能。每次测试需要10至20分钟。
harris Drawing Test）最早是由古德依纳夫于1926年编 制。1963年美国人哈里斯修订。适用于4-12岁儿童。根 据儿童对人体的18个部位的画法打分。一般在10-12分 钟内完成。
4 皮博迪图片词汇测验( PPVT)
PPVT是由美国心理学家是由美国心理学家L.M. 邓恩于1965年发表的，主要是为了测量发声有困难的 人及聋人的词汇“使用”能力，是目前美国智力落后 协会（AAMD）所常用的一种智力测验方法，可供2.5 岁到18岁的儿童使用，有150组黑白图片组成，测试 小儿的一般能力。
量表内容分为三大部分。第一部分是一般项目；第二部分是 社交能力；第三部分是行为问题。有113个项目，采用0、1、2 三级评分。
第四节 特殊儿童心理鉴定应注意的问题
严肃负责 全面准确 持续评价 挖掘潜力与补偿缺陷 将正式测量与非正式测量相结合
第二章 特殊儿童的心理鉴定
第一节 特殊儿童鉴定的常见标准
一、特殊儿童心理鉴定的常见标准
1 社会文化标准 即以社会文化常规模式来衡量
儿童是否偏差。
2 发展标准 即以儿童发展的正常序列与速度作为
标准来衡量。
3 症状标准 即以儿童是否具有某些特殊症状作
为标准来衡量。
4 统计标准 即以统计学上的得分为标准来衡量。
2 主诉的问题：患儿异常的主要表现和时间。 3 现病史：发病的起始、发展，如发病的条件和 原因，起病缓急
和早期症状，疾病发展，既往用药和疗效等。
4 生长发育史：从胎儿期直至发病前的全部过程与特点。 5 既往史：包括喂养史、健康史、教养史。 6 家族史：家庭结构与成员的影响，亲自关系，婚配关系，遗传病史。