特殊儿童心理学ppt课件
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特殊儿童心理与教育ppt课件
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重）
监狱（违法乱纪）
学校（缺陷较轻） 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的，
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
《特殊儿童绪论》课件
01
平等与尊重
特殊儿童与普通儿童一样，应享 有平等的教育权利。教育理念应 强调尊重特殊儿童的个性、需求 和差异。
02
03
个别化教育
针对特殊儿童的不同需求，制定 个性化的教育计划，以满足他们 的学习和发展需求。
04
特殊儿童教育方法
功能性学习
注重教授特殊儿童日常生活所需的基本技能 ，如自理能力、社交技能等。
应用行为分析法
利用图片、图表等视觉工具，辅助特殊儿童 理解学习内容，提高学习效果。
视觉支持
利用行为强化原理，对特殊儿童进行有针对 性的行为训练和干预。
多感官教学
通过多种感觉通道进行信息输入，如听觉、 触觉、味觉等，以适应不同感官需求的儿童 。
特殊儿童教育挑战
师资力量不足
缺乏经过专业培训的教 师，无法满足特殊儿童
听力障碍
指听力受损或失聪，需要 特殊的听觉辅助器具或教
育服务。
情绪和行为障碍
指因情绪和行为问题导致 的学习和生活困难，需要 特殊的教育和心理服务。
特殊儿童现状
数量统计
全球范围内特殊儿童数量逐年增加，特别是 在发展中国家，特殊儿童的比例较高。
教育现状
多数国家已经建立起针对特殊儿童的教育体 系，但资源分布不均，部分地区仍存在教育 不足和服务缺乏的问题。
情感支持需求
特殊儿童需要更多的情感关注 和支持，以建立积极的情感关 系。
学习和成长需求
特殊儿童需要针对性的教育方 法和支持，以促进学习和成长 。
特殊儿童需要适当的社交机会 和互动，以培养社交能力和技 巧。
特殊儿童心理干预
1 认知训练
通过针对性的训练，提高特殊儿童的认知能力，包括注 意力、记忆力等。
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此他们在 （ ） 与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致的情绪情感问 题。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
特殊儿童的记忆—自闭症儿童的记忆(心理学课件)
一 自闭症儿童的刻板记忆
刻板印象指的是人们对 某一类人或事物产生的比 较固定、概括而笼统的看 法。
自闭症儿童的机械记忆能力较好。
在认知水平上，70％左右的自闭症 儿童智力落后，但这些儿童可能在某 些方面具有较强能力，20％的自闭症 儿童智力在正常范围，约10％的自闭 症儿童智力超常。
自闭症儿童的机械记忆和视 觉记忆都具有很强的优势，表 现出优势记忆与劣势记忆并存 的特点。
特殊儿童的记忆
自闭症儿童的记忆
自闭症儿童的刻板记忆
1
自闭症儿童的语言记忆
2பைடு நூலகம்
自闭症儿童的图形记忆
3
自闭症儿童
自闭症谱系儿童(AsD)从婴 幼儿时期起，就存在广泛的发展 障碍，尤其是严重缺乏社会认知 能力。但是，对某种信息又可能 具备惊人的记忆能力。因此，研 究认为，自闭症谱系儿童的记忆 可能有其自身的特点。
现在我们开始做练习！
填空
1. 自闭症儿童的_____记忆和_____记忆具有很强的优势，表现出 优势记忆与劣势记忆并存的特点。
2. 自闭症儿童在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为 _____言语和_____言语，有的代词颠倒、言语奇特，言语的可 懂性差。
3.自闭症儿童在记忆在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想， 但是他们对图形的观察力和记忆力还是挺好的。所以在______、 _______等方面加以引导是有利于自闭症儿童记忆发展的。
研究表明，自闭症儿童的记忆 特征中，有“新近性”效果。
自闭症儿童对重复呈现的信息进行回忆和再认时 ，存在严重的问题，即信息的回忆、再认和联想记 忆能力弱。
他们一般不能够处理多样化的语言、社会性和情 感性信息，所以在交谈中就会出现没有想象力的、 依照字面进行的诠释和应答。
特殊儿童的情绪情感—视觉障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
二、视觉障碍儿童的情感特点
• 1.缺乏人际交往能力和机 会，其友谊感的形成有其 自身特点；
• 2.情感体验相对较少，积 极情感与消极情感并存。
课堂小练习
填空题
• 学习障碍儿童注意发展表现出 个方面的特点。
和
两
正确答案 无意注意常态发展；有意注意能力薄弱
课堂小练习
判断题
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴躁 （ ） 、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感较 （ ） 少。
正确答案
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴 躁、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感 较少。
（×） （×）
特殊儿童的情绪情感
特殊儿童情绪的一般特点
容易产生焦虑和紧张的情绪
由社会对他们的借脑态度和支 持程度所决定的，这些消极情
绪是可以避免的。
特殊儿童情感的一般特点
情感发展过程中表 现出不平衡的特点。
一、视觉障碍儿童的情绪特点
1.心境具有孤独 感和焦虑感的特 点；
2.情绪不稳 定，但人格 具有内倾性。
特殊儿童心理学ppt课件
团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
.
8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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9
心理评估实操案例
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4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
特殊儿童的人格—智力落后儿童的人格特点(心理学课件)
影响智力落后儿童社会适应能力的因素 包括：智力、不良情绪和生态环境等。
缺少主动性。
易冲动并且难以遏制。 很容易受到周围人暗示的影响，同时又 很固执。
现在我们开始做练习！
填空
1.由于________、________的不良影响以及_______等 因素的影响，智力落后儿童与普通儿童人格特质存在 明显的差异。 2.智力落后儿童的人格发展与________的程度存在密 切关系。 3.智力落后儿童的需要具有_______的特点，常从自 身的需要出发来考虑别人的需要。
特殊儿童的人格
智力落后儿童的人格特点
目录
01 智力落后儿童人格的一般特点
02 智力落后儿童在各种人格特征 方面的特点
智力落后儿童人格的一般特点
缺乏团结集体一起行动的能，主动性和积极性不高， 兴趣不广泛，同时对学习缺乏恒心 和毅力。
缺乏独立性和主动性，喜欢依赖他 人，易受他人影响。
存在着缺乏自信、低估自己的倾向。
影响 因素
受脑功能受损，特殊社会环 境因素的不良影响以及认知 能力的局限性等因素影响。
人格发展与智力落后的程度存 在密切关系。
人格发展也受到其受教育环境的影响。
智力落后儿童在各种人格特征方面的特点
01 需要
02
需要层次发展缓慢，所能达到的 发展水平低。
智力落后儿童在阅读理解方面成绩 最差， 与其它方面存在显著性差异
适应水平随着智力落后程度的加深而降低。
三类（轻度、中度、重度）智力落后儿童 的适应行为的发展规律基本一致。
三类智力落后儿童适应行为的发展也存 在差异。
三类智力落后儿童的适应行为不存在显著的 性别差异。
中、轻度智力落后儿童的适应行为随年龄 增长而提高。
缺少主动性。
易冲动并且难以遏制。 很容易受到周围人暗示的影响，同时又 很固执。
现在我们开始做练习！
填空
1.由于________、________的不良影响以及_______等 因素的影响，智力落后儿童与普通儿童人格特质存在 明显的差异。 2.智力落后儿童的人格发展与________的程度存在密 切关系。 3.智力落后儿童的需要具有_______的特点，常从自 身的需要出发来考虑别人的需要。
特殊儿童的人格
智力落后儿童的人格特点
目录
01 智力落后儿童人格的一般特点
02 智力落后儿童在各种人格特征 方面的特点
智力落后儿童人格的一般特点
缺乏团结集体一起行动的能，主动性和积极性不高， 兴趣不广泛，同时对学习缺乏恒心 和毅力。
缺乏独立性和主动性，喜欢依赖他 人，易受他人影响。
存在着缺乏自信、低估自己的倾向。
影响 因素
受脑功能受损，特殊社会环 境因素的不良影响以及认知 能力的局限性等因素影响。
人格发展与智力落后的程度存 在密切关系。
人格发展也受到其受教育环境的影响。
智力落后儿童在各种人格特征方面的特点
01 需要
02
需要层次发展缓慢，所能达到的 发展水平低。
智力落后儿童在阅读理解方面成绩 最差， 与其它方面存在显著性差异
适应水平随着智力落后程度的加深而降低。
三类（轻度、中度、重度）智力落后儿童 的适应行为的发展规律基本一致。
三类智力落后儿童适应行为的发展也存 在差异。
三类智力落后儿童的适应行为不存在显著的 性别差异。
中、轻度智力落后儿童的适应行为随年龄 增长而提高。
特殊儿童心理学幻灯片PPT
一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
三、唐氏综合症的病因
1959年，法国人莱久因证实此病是由染色体异常 引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色体 增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究说明，染色体变异一般发生在母 亲身上，其 危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母亲 来说，危险性比20-24岁的母亲大55倍。
此外，还有肌肉痉挛型、颞叶痉挛型、L-G综合型等。
四、 治疗与预后
常见药物：苯巴比妥〔phenobarbital)、 苯妥英钠〔phenytoin〕、卡马西平 〔carbamazepine〕、丙戊酸〔valproic acid〕等。此类药物有的会有肝功能受损、 白细胞减少等一些副作用。
癫痫已能用药物完全控制发作，但 尚难以痊愈，也难以阻止遗传。发病 愈早，先天、遗传因素愈多，预后可 能愈差。控制诱发因素〔如及时退 热〕，可减少发作频率。
第五节 半乳糖血症
一、 命名 这是一种由于先天性碳水化合物代谢 紊乱造成的疾病。患有半乳糖血症的儿童因缺少 磷酸盐尿苷转化酶而使半乳糖的衍生物在体内积 聚，损害中枢神经系统，影响智力的开展。
二、 病症 婴儿出生时常出现黄疸、肝硬化、白内 障；吃奶后1-2周内有持续性呕吐、腹泻、腹痛等 病症。其后病症为体重不增加，嗜睡、营养不良。 重三症、的诊死断亡和。治疗 对患儿的尿液进展检查就可以 发现和诊断这种疾病。然后辅以食物治疗〔主要 限制食物中半乳糖的含量〕，可以取得很好的效 果。
研究说明，苯丙酮尿症是一种隐性遗传 病。近亲结婚易导致此病的产生。苯丙 三酮、尿苯症丙患酮儿尿同症时的从特父征母双方继承一个异 白皮常 一色肤基个；、因携口毛才带唇发可苯鲜、能丙红眼会酮；珠出尿肌等现症肉的。隐常色每性有素2基0不较因人随少中。意，大运多约动呈有或灰痉 挛；面部表情贫乏，性格急躁，好动，注意 力不集中。刚出生可能看不出异常，3-4个 月 那么表现智力落后。
特殊儿童的情绪情感—智力落后儿童的情绪情感(心理学课件)
Байду номын сангаас堂小练习
简答题
• 简述智力落后儿童在亲社会行为方面有哪些特点？
正确答案
• 社会交往作为亲社会行为的一部分，也有着同样的特点 ，智力落后儿童同样有被爱和被尊重的需要，能够体验 友谊感，渴望获得同伴的友谊，但由于缺乏相应的社会 交往技能和语言表达能力以及具有行为问题，他们很难 维持、促进、升华友谊感。交朋友维持友谊等一些人际 关系的处理对于许多智力落后儿童来说都是巨大的挑战 。
特殊儿童的情绪情感
一、智力落后儿童的情绪特点
• 1.情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能 力，容易受激情的支配;
• 2.情绪以满足低级的需要为主，情绪情 感分化迟，且缺乏深刻的情感体验;
• 3.情感状态不健全。
二、智力落后儿童的情感特点
• 1.自我效能感低，缺乏从 理智活动中获得理智感；
• 2.缺乏积极的友谊感，难 以从同伴交往中获得积极 的情感体验。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)
特殊儿童的人格
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
特殊儿童的人格—自闭症儿童的人格特点(心理学课件)
缺少主动性。
做事缺乏稳定性和 持久性。
现在我们开始做练习！填空源自1.自闭症儿童是一种有________障碍的儿童，大多都 有不同程度的人格障碍。 2.自闭症儿童在方面成绩最好，而在________方面成 绩最差。 3.自闭症儿童做事缺乏______和______，注意很难维 持很长时间，并且很容易受到外界因素的干扰。
特殊儿童的人格
自闭症儿童的人格特点
目录
01 自闭症儿童人格的一般特点
02 自闭症儿童在各种人格特征 方面的特点
自闭症儿童人格的一般特点
自闭症儿童以自我为中心，不喜欢与 外界交往。 自闭症儿童情绪稳定性差，不能控制情 绪并且情绪爆发频繁。
自闭症儿童整体的社会适应能力差。
自闭症儿童在各种人格特征方面的特点
对同义/反义词的使用以及数学计算技能均 好于应用问题解决技能，并存在显著性差 异。
社会 适应
由于沟通障碍使得自闭症儿童 不能正常地与周围人进行交谈。
由于社会性互动障碍使得自闭症儿童 不能与伙伴分享快乐和兴趣，缺乏社 会交往和情感交流。
行为障碍使得自闭症儿童很难适应变化 的环境，很难与周围的人正常地相处。
需要
需要异常狭窄，具有选择性。 自闭症儿童安全需要的异常。 自闭症儿童缺乏归属和爱的需要。
总的来讲，目前对自 闭症儿童的动机的研 究比较少。
有的认为大多数自闭 症儿童都缺乏行为动 机；有的认为有些自 闭症儿童存在不同程 度的攻击性动机……
在同义/反义词方面成绩最好，而在 阅读理解方面成绩最差，两者存在显 著性差异。
特殊儿童心理与教育PPT课件
（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
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（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
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（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
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（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
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（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
特殊儿童的思维—学习障碍儿童的思维(心理学课件)
2.学习障碍儿童的抽象思维表现出______________、 ________________、________________的特征。
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体，难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则，或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难，不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息，简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题，但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径，出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系，对信息进行 分类，理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
现在我们开始做练习！
填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______，而 几乎不关注问题的_______，思维缺乏预备性且不 深刻。
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体，难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则，或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难，不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息，简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题，但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径，出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系，对信息进行 分类，理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
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填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______，而 几乎不关注问题的_______，思维缺乏预备性且不 深刻。
特殊儿童的记忆—听觉障碍儿童的记忆(心理学课件)
特殊儿童的记忆
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多，他们记忆语言文字材料 较困难，记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习！
填空
1.在瞬时记忆中，听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆；且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰，存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明，听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度， 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比，其言语工作记忆广度小于听力 正常人，而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同，而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多，他们记忆语言文字材料 较困难，记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
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填空
1.在瞬时记忆中，听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆；且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰，存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明，听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度， 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比，其言语工作记忆广度小于听力 正常人，而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同，而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
特殊儿童的思维—听觉障碍儿童的思维(心理学课件)
04 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
05 推理、守恒能力
听觉障碍儿童的推理与守恒能力的发展虽然都 落后于同龄正常儿童但能保持平衡。
06 抽象思维的发展 以形象思维为基础
听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在形象思维 发展的基础上的。
01 概念的扩大和缩小化
听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法 来阐明概念而不是通过概念的内涵来界定概 念。
02 分析与综合、比较
听觉障碍儿童的直观和操作分析较好，可词语 和逻辑分析较差; 不善于做全面比较，往往注重事 物的外在差异而忽略事物的本质区别。
03 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
特殊儿童的语言
听觉障碍儿童的思维
1.听觉障碍儿童的形象思维 2.听觉障碍儿童的抽象思维
一 听觉障碍儿童的形象思维
01.思维主要依赖于事物的具体形象 听觉障碍儿童能够掌握具体事物的概念 ，但不易掌握抽象的概念。他们主要是 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 问题。
02.思维的具体形象性存在于每个年龄阶段
3.听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在_______________发展的基 础上的。
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填空
1.听觉障碍儿童的思维主要依赖事物的具体形象，表现在他们能够掌 握_______的概念，但不易掌握__________的概念。
2.听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概 念的内涵来界定概念，所以，在思维过程中易发生________________ 的错误。
听觉障碍儿童思维的具体形象性是他们 思维的一大特点，不仅表现在学龄前期 、学龄初期，即使到了高年级，这一特 点仍然存在。
特殊儿童的人格—人格理论与人格的发展(心理学课件)
特殊儿童的人格 人格理论与人格的发展
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习！
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括：________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为，________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传，多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因？
03.自由意志与决定论
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
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1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括：________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为，________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传，多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因？
03.自由意志与决定论
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教育评估
10
2、心理评估与心理测量的关系
心理评估与心理测量的区别
心理测验
心理评估
1、测验的实施
1、测验分数的解释
2、受测者的反应 2、多个来源资料和测验分数的合并和解释
3、记分
3、各种测量结果的综合
4、诊断或解释
联系 心理评估包容心理测量，心理测量只是心理评估过程
的一个基础阶段或部分，总之测量与评估的基础。
团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.Leabharlann 8二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
声音障碍：是指说话的音调、音量或音质与个人的性别 或年龄不符合。
语流障碍：是指语言不流畅，在某些音、音节、词或词组
上有重复、延长、停顿、急促不清或首语难发等现象。
.
5
孤独症
◎交互性社会交往方面本质上的障碍。 ◎语言方面本质上的障碍。 ◎局限、重复、刻板的行为模式、兴趣和活动。 ◎3岁前出现以上三个方面的发展迟缓或障碍。
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20
6、行为问题评估工具
康纳斯行为评定量表 阿肯巴克儿童行为量表 儿童孤独症评定量表
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21
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22
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11
3、心理评估的类型
心理评估的 类型
正式评估
非正式评估
常模参照评估
标准参照评估
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12
4、心理评估的注意事项
（1）目的要明确 （2）从多条途径、用多种指标来收集资料 （3）灵活地运用各种方法来方法来收集资料 （4）注意静态评估与动态评估 （5）将评估与教育、训练结合 （6）遵守职业道德
.
13
5、特殊儿童心理评估的意义
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6
2、身体功能障碍儿童的鉴别标准
视觉障碍
听觉障碍
肢体障碍
身体功能障碍儿童的常见心理问题： 自卑心理、猜忌心理、抱负水平、情绪不稳、 性格敏感、神经质、挫折耐受力、自我封闭、
自我中心、自制力
.
7
3、天才儿童的鉴别标准
◎认知能力：感知、记忆和思维。 ◎创造力：创作性思维、创造性想象、创造性解决问题。 ◎学习能力：知识的掌握速度、方式、深度和巩固性。 ◎特殊能力：数学能力、领导能力、艺术 、语言等。 ◎个性特征：求知欲、自信心、坚持性等。
第一步： 确定评估目标
第二步： 设计评估方案
第三步： 实施评估
第四步： 评估结果应用
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鉴别评估
小A：普通小学1年级学生，班 主任反映他学习成绩很差，语 言、动作、社会交往等方面的 发展都呈现出迟缓状态。家长 和老师都想知道孩子智力是否 有问题。
小B：聋校学生，开学初，老 师给小B制定了一份个别化教 育计划，实施半个月后，老师 很想通过评估知道这一教育的 效果如何。
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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19
5、适应行为的评估工具
AAMR适应行为量表 文兰社会成熟量表 独立行为量表 适应行为调查表 生活适应能力检核手册 社会适应能力评定量表
第二讲 特殊儿童的鉴别与心 理评估
主要内容 一、各类特殊儿童的鉴别标准 二、特殊儿童心理评估概述 三、常用评估工具
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1
一、各类特殊儿童的鉴别标准
.
2
1、发展性障碍儿童的鉴别标准
弱智
◎智商：IQ≤70 ◎有适应行为方面的缺损障碍，存在下列两项：
沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、 自我管理、功能性学科技能、工作、休闲、健康与安全 ◎18岁之前发病
（1）落实特殊教育有关法律法规的需要 （2）充分体现因材施教的原则 （3）有助于提高特殊教育的管理水平和质量
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14
三、常用心理评估工具
心理 评估
智力 评估
学业成 就评估
言语和 语言障 碍评估
知觉和 动作 评估
适应行 为评估
行为问 题评估
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15
1、智力评估工具
个别智力测验： 比奈智力量表 韦氏智力量表 考夫曼儿童成套评估测验 盲人学习能力倾向测验 中国3-6岁儿童发展量表