异常儿童心理学PPT课件
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特殊儿童心理与教育ppt课件
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重）
监狱（违法乱纪）
学校（缺陷较轻） 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的，
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此他们在 （ ） 与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致的情绪情感问 题。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
异常儿童心理学课件
异常儿童心理学
探索心理学和异常儿童的关系，了解常见的异常儿童类型以及如何提供支持 和治疗。
心理学和异常儿童
学习心理学如何帮助我们理解异常儿童的行为和思维方式，并为他们提供支 持和适当的干预措施。
常见的异常儿童
自闭症
探索自闭症的特征、诊断和 治疗方法，了解如何帮助自 闭症儿童获得更好的生活质 量。
如何与异常儿童工作
掌握与异常儿童合作的策略和技巧，以及建立积极和支持性关系的重要性。
治疗和支持
游戏疗法
介绍游戏疗法作为治疗和支持方 法，帮助儿童通过玩乐而表达情 感和解决困扰。
家庭疗法
学习家庭疗法的原理和技巧，探 索如何促进家庭内部和谐和积极 互动。
艺术疗法
通过艺术疗法帮助儿童表达情感， 提升自我认知和情感调节能力。
3 社交技能
帮助儿童培养积极的社交技能，提高他们与他人的互动和交流能力。
认知障碍
1
学习障碍
深入了解学习障碍对儿童学习的影响，学习如何提供个性化的学习支持。
2
言语和语言障碍
认识言语和语言障碍的类型和治疗方法，以及提高儿童沟通能力的技巧。
3
智力障碍
了解智力障碍对儿童日常生活和学习的影响，并学习如何提供适当的支持和服务。
家长的角色
1 参与和支持
介绍家长在异常儿童治疗过程中的重要角色，以及如何积极参与和提供支持。
2 学习和教育
学习如何提供有效的学习和教育支持，帮助异常儿童最大限度地发挥他们的潜力。
3 情感支持
探索为家长提供情感支持和自我照顾的重要性，以应对异常儿童带来的挑战。
介入和预防措施
早期干预
了解早期干预的重要性，并探 索一些早期干预方法和策略。
探索心理学和异常儿童的关系，了解常见的异常儿童类型以及如何提供支持 和治疗。
心理学和异常儿童
学习心理学如何帮助我们理解异常儿童的行为和思维方式，并为他们提供支 持和适当的干预措施。
常见的异常儿童
自闭症
探索自闭症的特征、诊断和 治疗方法，了解如何帮助自 闭症儿童获得更好的生活质 量。
如何与异常儿童工作
掌握与异常儿童合作的策略和技巧，以及建立积极和支持性关系的重要性。
治疗和支持
游戏疗法
介绍游戏疗法作为治疗和支持方 法，帮助儿童通过玩乐而表达情 感和解决困扰。
家庭疗法
学习家庭疗法的原理和技巧，探 索如何促进家庭内部和谐和积极 互动。
艺术疗法
通过艺术疗法帮助儿童表达情感， 提升自我认知和情感调节能力。
3 社交技能
帮助儿童培养积极的社交技能，提高他们与他人的互动和交流能力。
认知障碍
1
学习障碍
深入了解学习障碍对儿童学习的影响，学习如何提供个性化的学习支持。
2
言语和语言障碍
认识言语和语言障碍的类型和治疗方法，以及提高儿童沟通能力的技巧。
3
智力障碍
了解智力障碍对儿童日常生活和学习的影响，并学习如何提供适当的支持和服务。
家长的角色
1 参与和支持
介绍家长在异常儿童治疗过程中的重要角色，以及如何积极参与和提供支持。
2 学习和教育
学习如何提供有效的学习和教育支持，帮助异常儿童最大限度地发挥他们的潜力。
3 情感支持
探索为家长提供情感支持和自我照顾的重要性，以应对异常儿童带来的挑战。
介入和预防措施
早期干预
了解早期干预的重要性，并探 索一些早期干预方法和策略。
异常儿童心理学分类与评估PPT课件
二、分类系统的评判标准
• • • •
具体、清晰和可操作的分类描述 信度：测评者信度、重测信度 效度：区分效度、效标效度、预测效度 临床效用
三、儿童行为障碍的分类系统
• 临床诊断系统
DSM-IV-TR; ICD-10 • 经验性分类系统 外化障碍、内化障碍
临床诊断系统
精神障碍诊断与统计手册 —— DSM-I：1952年。包含两种儿童障碍:适 应性反应和儿童精神分裂症 DSM-II：1968年。包含六种儿童障碍。 DSM-III：1980年。引入诊断标准。 DSM-III-R：1987年。更多的行为障碍 种类；从五个维度或 “轴”加以评 估。 DSM-IV：1994年。
• 投射测验——
罗夏克墨迹测验 ：根据儿童对墨迹的 什么部位做反应（位置），颜色和阴影等 因素（特征），在墨迹中所看到的事物的 性质（内容）等来分析儿童心理。 绘人测验（Machover，1949）要求儿 童画一个人，然后再画一个性别不同的人。 然后治疗师问一些与画有关的问题。了解 儿童的情绪、人格特征。
适用于年龄大的儿童和成人； 晤谈一般涉及问题的性质、远期和近 期历史、当前的情况、感受、解决问题的 尝试以及对治疗的期待情况等信息；
晤谈可分为非结构化和结构化晤谈。 前者治疗师的自由度大，晤谈过程自然； 后者要求有明确具体的措辞方式、确定的 提问顺序、明确的记录和评定答案分数的 规则，这有助于提高晤谈的信度，此外还 具有效率高的特点，这在临床诊断以及筛 查大样本人群时特别有用。
• 中国精神疾病分类与诊断手册——
CCMD-1：1981年 CCMD-2：1989年 CCMD-2-R： CCMD-3：2001年
经验性分类系统——
通过对行为评估项目的因素分析或聚 类分析，研究者们发现有两类“广谱的” 或宽泛的症候群。一种被称为外化、控制 不良或行为障碍。其常见的特征有打斗， 发脾气，不听话，破坏行为等。 另一种被称为内化、过度控制或焦虑退缩，它的出现频率几乎和前一类一样。 它的主要特征有焦虑、害羞、退缩和抑郁 等。
异常儿童心理学广泛性发展障碍
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第一节 孤独症
• 流行病学与病程
青少年期相对来说是一个平静时期，此时 孤独症患者可能出现一些进步，并一直保 持到成年期；另一些患者则可能出现行为 问题，如攻击、自伤和性好奇（从而导致 不当社会行为）。在30%或更多的孤独症 患者中，青少年期的到来使他们的症状严 重恶化，以致他们可能永远无法得到恢复。
第一节 孤独症
• 临床表现
社会互动障碍—— 社会性缺陷可能会随着年龄的增长而缓
解，但即使是机能水平较高的青少年和成 人仍然显得很奇特，他们很难与他人形成 友谊关系。有些年纪大些的个体可能会渴 望社会性接触，但是却难以把握社会互动 中的微妙之处，因而可能感到无能和孤立。 正因为如此，绝大多数自闭症患者成年后 很少结婚。
代词颠倒
• 代词颠倒现象在正常的2岁多儿童中同样
存在，但是这种现象很快就随着发展消 失了。在孤独症者中这种现象往往持续 存在。他们将别人称为“我”，把自己 称为“他，她，他们，你”；想要什么 东西时往往说“他想要~~”，而不是 “我想要~~”。
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异常儿童心理学精神发育迟滞PPT课件
• 社会经济地位和种族：
轻度迟滞者中，社会经济地位低下者和 少数民族所占的比例更大；社会经济地位 高的群体中，儿童被诊断为轻度迟滞者的 人数几乎为零。而中重度迟滞者中不存在 社会经济地位的差异。
导致这种状况的一个原因可能是智力测 验对社会经济地位低下和少数民族家庭和 儿童不够公平。
第四节 精神发育迟滞的特征
第五节 精神发育迟滞的病因学
• 遗传和环境的影响
遗传的影响—— 在器质性MR中，遗传起着显著的、主要
的影响作用。 在家族性MR中，遗传也发挥着一定的作
用，见下图。
精神发育迟滞儿童的家族分布规律
发展期间：18岁以前 智力明显低于同龄人的平均水平：智商 等于或低于70（平均值两个标准差以下）
第一节 精神发育迟滞的界定
• 定义：
适应机能缺陷：独立生活能力和遵守社 会准则和习俗的能力缺陷。包括基本能力、 沟通能力、情绪和个人调节能力、社会和 人际技能、自理能力、消费能力和家务技 能等的缺陷。
Vineland Scales和Adaptive Behavior Scales是测量适应能力的常用测验。
第二节 精神发育迟滞的分类
• AAMR的分类
广泛的帮助：需要大量的、深度的、持久 的帮助。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 医学分类
器质性MR：IQ通常低于50~55，人数较少。 家族性MR：IQ通常高于50~55，人数较多， 占所有智力迟滞者的1/2~2/3。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 教育学分类
• 情绪和行为行为
在轻度MR儿童中约有1/3存在情绪和行为 问题；在中重度MR中，该比率约为1/2。总 的发生率是正常儿童的4-6倍。
可以想象，由于MR儿童在认知、语言和 社会技能上的局限性，所以他们更多遭遇 不利的社会处境，更容易发生情绪与行为 问题。
轻度迟滞者中，社会经济地位低下者和 少数民族所占的比例更大；社会经济地位 高的群体中，儿童被诊断为轻度迟滞者的 人数几乎为零。而中重度迟滞者中不存在 社会经济地位的差异。
导致这种状况的一个原因可能是智力测 验对社会经济地位低下和少数民族家庭和 儿童不够公平。
第四节 精神发育迟滞的特征
第五节 精神发育迟滞的病因学
• 遗传和环境的影响
遗传的影响—— 在器质性MR中，遗传起着显著的、主要
的影响作用。 在家族性MR中，遗传也发挥着一定的作
用，见下图。
精神发育迟滞儿童的家族分布规律
发展期间：18岁以前 智力明显低于同龄人的平均水平：智商 等于或低于70（平均值两个标准差以下）
第一节 精神发育迟滞的界定
• 定义：
适应机能缺陷：独立生活能力和遵守社 会准则和习俗的能力缺陷。包括基本能力、 沟通能力、情绪和个人调节能力、社会和 人际技能、自理能力、消费能力和家务技 能等的缺陷。
Vineland Scales和Adaptive Behavior Scales是测量适应能力的常用测验。
第二节 精神发育迟滞的分类
• AAMR的分类
广泛的帮助：需要大量的、深度的、持久 的帮助。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 医学分类
器质性MR：IQ通常低于50~55，人数较少。 家族性MR：IQ通常高于50~55，人数较多， 占所有智力迟滞者的1/2~2/3。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 教育学分类
• 情绪和行为行为
在轻度MR儿童中约有1/3存在情绪和行为 问题；在中重度MR中，该比率约为1/2。总 的发生率是正常儿童的4-6倍。
可以想象，由于MR儿童在认知、语言和 社会技能上的局限性，所以他们更多遭遇 不利的社会处境，更容易发生情绪与行为 问题。
特殊儿童的情绪情感—视觉障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
二、视觉障碍儿童的情感特点
• 1.缺乏人际交往能力和机 会，其友谊感的形成有其 自身特点；
• 2.情感体验相对较少，积 极情感与消极情感并存。
课堂小练习
填空题
• 学习障碍儿童注意发展表现出 个方面的特点。
和
两
正确答案 无意注意常态发展；有意注意能力薄弱
课堂小练习
判断题
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴躁 （ ） 、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感较 （ ） 少。
正确答案
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴 躁、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感 较少。
（×） （×）
特殊儿童的情绪情感
特殊儿童情绪的一般特点
容易产生焦虑和紧张的情绪
由社会对他们的借脑态度和支 持程度所决定的，这些消极情
绪是可以避免的。
特殊儿童情感的一般特点
情感发展过程中表 现出不平衡的特点。
一、视觉障碍儿童的情绪特点
1.心境具有孤独 感和焦虑感的特 点；
2.情绪不稳 定，但人格 具有内倾性。
特殊儿童心理学ppt课件
团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
.
8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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9
心理评估实操案例
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18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
异常儿童心理学理论与原因-2023年学习资料
基底神经节：控制运动行为，与ADD-和强迫性冲动障碍有关-前颜叶：计划、执行、调节、控制心-理和行为活动， ADD、孤独症等有关-神经系统的一个突出特性是其可塑性，-即经验会影响神经系统的结构特征，从而-使机能发生 化。即便是在敏感期之后，-经验的影响也是不容忽视的。
5,产前危险因素-营养不良、滥用药物、病毒感染、辐射、-孕母患病-6.围产期危险因素-缺氧、早产或滞产、产 和药物
如果儿童将失败归因于自身能力不足，而将-成功归因于运气等外部不可控因素（父母或老师-过高的要求、严厉的指责 常会导致这样的结-果，他就会产生“习得性无助感”，一种抑郁-的归因模式一外部控制，点。这不仅容易导致障-碍 产生，而且使障碍得以维持和加强-父母混乱的、敌意性的教育方式容易使儿童-將模棱两可的情景看成是充满敌意的， 种敌意-的归因模式是很多攻击性儿童问题产生并迁延下-去的一个重要原因。
生物学观点-一、生物因素的影响-1.基因异常-家族研究发现：阅读障碍、注意缺陷多-动障碍、某些智力迟滞（家 黑蒙性痴-呆、精神分裂症、孤独症、抑郁症等障-碍具有基因基础。见下表。
精神分裂症患者的各级亲属的终身危险性%-血缘关系-同病率-一级亲属-二级亲属-父母-6-叔（伯、舅）父、姑 姨）母-2-同胞-9-侄子（女）、外甥（女）-4-子女-13-孙子（女）-5-异卵双生-17-同父异母同母 父的兄弟姐妹-同卵双生-48-三级亲属
去甲肾上腺素-促进或控制紧急反-与障碍不存在直-应和告警反应；-接关系（通常是-对情绪和行为起调-对行为倾 起调-节作用-多巴胺-可能作为接通多种-恐惧症-大脑回路的闸门，-情绪障碍-使其他神经递质能-注意缺陷多动 够抑制或促进情绪-和行为；参与探索-寻求快感和指向外-界的行为
4,神经系统异常-通过对脑损伤病人的研究，研究者确-定了不同脑区对应的不同心理机能；通过-无创性脑研究技术 研究者进一步发现，-比较复杂的心理机能往往是多个脑区协同-活动的产物。-下丘脑：与情绪、睡眠、体温调节、渴有关，也与言语功能有关-边缘系统：情绪体验与表达、学习、-冲动控制
特殊儿童心理学幻灯片PPT
一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
三、唐氏综合症的病因
1959年，法国人莱久因证实此病是由染色体异常 引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色体 增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究说明，染色体变异一般发生在母 亲身上，其 危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母亲 来说，危险性比20-24岁的母亲大55倍。
此外，还有肌肉痉挛型、颞叶痉挛型、L-G综合型等。
四、 治疗与预后
常见药物：苯巴比妥〔phenobarbital)、 苯妥英钠〔phenytoin〕、卡马西平 〔carbamazepine〕、丙戊酸〔valproic acid〕等。此类药物有的会有肝功能受损、 白细胞减少等一些副作用。
癫痫已能用药物完全控制发作，但 尚难以痊愈，也难以阻止遗传。发病 愈早，先天、遗传因素愈多，预后可 能愈差。控制诱发因素〔如及时退 热〕，可减少发作频率。
第五节 半乳糖血症
一、 命名 这是一种由于先天性碳水化合物代谢 紊乱造成的疾病。患有半乳糖血症的儿童因缺少 磷酸盐尿苷转化酶而使半乳糖的衍生物在体内积 聚，损害中枢神经系统，影响智力的开展。
二、 病症 婴儿出生时常出现黄疸、肝硬化、白内 障；吃奶后1-2周内有持续性呕吐、腹泻、腹痛等 病症。其后病症为体重不增加，嗜睡、营养不良。 重三症、的诊死断亡和。治疗 对患儿的尿液进展检查就可以 发现和诊断这种疾病。然后辅以食物治疗〔主要 限制食物中半乳糖的含量〕，可以取得很好的效 果。
研究说明，苯丙酮尿症是一种隐性遗传 病。近亲结婚易导致此病的产生。苯丙 三酮、尿苯症丙患酮儿尿同症时的从特父征母双方继承一个异 白皮常 一色肤基个；、因携口毛才带唇发可苯鲜、能丙红眼会酮；珠出尿肌等现症肉的。隐常色每性有素2基0不较因人随少中。意，大运多约动呈有或灰痉 挛；面部表情贫乏，性格急躁，好动，注意 力不集中。刚出生可能看不出异常，3-4个 月 那么表现智力落后。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)
特殊儿童的人格
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
特殊儿童心理与教育PPT课件
（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
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（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
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（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
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（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
异常儿童心理学注意缺陷多动症PPT课件
从20世纪50年代开始，对多动症这类 行为和学习障碍的兴趣越来越浓厚，有关 多动症的概念、影响因素和治疗方法的研 究也越来越多。 20世纪后期，关于多动症的研究发生 了一些变化，首先，强调的重点发生了改 变，因此从名称上也发生了改变，由多动 症改为注意缺陷多动症；其次，对ADHD的 影响因素的看法也发生了变化。
• 但有的研究者对CPT任务是否真的能反映
儿童维持注意的缺陷提出了疑问，他们 认为，也许ADHD儿童在动机、合作性等 方面的差异造成了他们在CPT任务中成绩 比较差。 • 有的研究者认为，要测量维持注意，应 该去测量儿童作业成绩随时间发生的变 化。如果维持注意有问题，那么随着作 业时间的延长，儿童的作业成绩会下降。
• 根据这种设想所进行的研究并没有得到一
致的结果：有些研究发现ADHD儿童的作业 随时间延长而下降，但另一些研究却发现 没有下降。 • 造成研究结果不一致的可能原因是存在混 淆变量。无论如何，这对测量ADHD儿童的 维持注意提出了新的问题。 • 总的来看，维持注意假说得到一些研究的 支持；ADHD儿童在日常生活中维持注意时 存在困难是相当明确的现象。 ADHD儿童在 CPT任务中的表现与他们在课堂上的表现很 相近。
• 根据最新的诊断标准，如果注意缺陷和/或
多动、冲动症状在7岁前出现，症状持续了 6个月以上，在每组表现中存在6项或更多 项表现，而且社会适应受到影响，那么就 可以诊断为ADHD。
二、主要的行为问题
1、活动性问题 2、注意缺陷 3、冲动
1、活动性问题
• ADHD儿童总是在不停地跑动，显得烦乱
不宁和无法静静地坐着；他们的身体或 手总是在扭来扭去、晃来晃去、敲来敲 去的，或者与同学推来攘去；他们还时 常造成一些小麻烦，比如把饮料洒了， 磕在什么东西上了，有时候也会造成身 体严重受伤；他们的动作和普通儿童的 动作很不相同，显得精力过度旺盛、很 随便、很散乱、没有什么目的；ADHD儿 童很难做到按别人的要求或情境的要求 来调节自己的行动。
异常儿童心理学恐惧与焦虑障碍PPT课件
第三节 诊断和临床特征
• 离别焦虑——
ICD-10的诊断标准： 不现实、先入性担忧——担心不幸事件 如走失、被绑架和送往医院会使自己与主 要依恋对象分离 由于害怕分离（而非害怕学校发生的事 件）而表现出持久不愿意甚至拒绝上学 不愿意或拒绝与主要依恋对象分开睡或 离远点睡
第三节 诊断和临床特征
• 离别焦虑——
与成人焦虑障碍相同的类型—— 特殊恐惧症：对特定事物或情境 （除分离和陌生人外）的恐惧； 惊恐障碍：突然发生的、对不明事 物的强烈焦虑反应；
强迫症：反复出现的进行重复性、非 理性行为的观念或冲动，当刻板仪式被阻 止时就产生焦虑； 创伤后应激障碍：在遭遇灾难性事件 （如强暴、袭击、地震、空难）后所产生 的焦虑，儿童反复地回想灾难、回避与该 事件相关的刺激，持续体验到高情绪唤醒 的症状）。
ICD-10的分类系统
以焦虑为主要特征 的障碍
童年期、青少年期 发作的 行为和情感障碍
神经症及 应激相关的障碍
躯体形式的 焦虑障碍
童年期、青少年期 发作的 行为和情感障碍
分离焦虑障碍
童年期恐惧性 焦虑障碍
童年期社交焦虑障碍
神经症及 应激相关的障碍
恐惧性焦虑障碍
广场恐惧症
社交恐惧症
特定的恐惧症
其他焦虑障碍
第一节 对焦虑障碍的描述
二、概念界定 焦虑或恐惧被定义为对知觉到的威 胁作出的复杂反应模式，包括三种类型 的反应：动作反应，生理反应和主观反 应。 焦虑或恐惧的典型动作反应包括： 回避；胳膊、手和腿的不自主动作；声 音颤抖；哭泣；脚步踉跄；尖叫；啃指 甲；吮手指；身体姿势僵硬；闭眼睛； 回避目光接触；鳃帮紧咬；嘴唇发抖； 结巴；等等。
第三节 诊断和临床特征
• 广泛性焦虑——
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成绩评定
平时：出勤、课堂讨论（20%） 实习报告：观察、评估报告（20％） 课堂报告与讨论：课前将论文交给老师和 全班同学；组织课堂讨论（30％） 期末测验：老师所讲内容（30%）
第一章 导言
一、界定儿童发展障碍
什么是发展障碍？ 心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、 情感或身体上出现的系列症状。这些症状往往具 有以下三个特征之一种或几种： • 个体承受着痛苦的体验 • 机能（身体、情感、认知或行为）失调 • 面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的 危险或劣势
• Journal of Abnormal Child Psychology • Journal of Child Psychology & Psychiatry &
Allied Disciplines • Journal of Clinical Child Psychology • 中国临床心理学杂志 • 中国心理卫生杂志
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童发展性的特点，所以，发展障碍 的标签往往会给儿童的发展带来不利影响。 应避免使用歧视性标签；发展障碍的标签 只应用于描述儿童的行为，而不能用来标 识儿童。
二、儿童异常心理研究的历史
• 20世纪之前：儿童是具体而微的成 • 1905年，第一个诊断智力落后的测验诞生 • 1908年，比尔斯的“A mind that found
三、异常儿童心理学的内容
• 儿童发展障碍的影响因素 • 儿童发展障碍的维持机制 • 儿童发展障碍的诊断与分类 • 儿童发展障碍的干预和治疗
四、异常儿童心理学研究的重要性
• 严重的发展障碍的发生率通常在5%以内 • 一般性发展障碍的发生率在10-15%之间 • 粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心
课程内容
第七章 焦虑障碍
第八章 精神发育迟滞
第九章 孤独症与儿童精神分裂
第十章 沟通和学习障碍
文献介绍与讨论内容
• 精神发育迟滞的原因、表现与干预 • 注意缺陷多动障碍的原因、表现与干预 • 品行障碍的原因、表现与干预 • 学习障碍的原因、表现与干预 • 孤独症的原因、表现与干预 • 听力障碍的影响与干预
连线相关机构
• 海淀区培智学校：
• 中央教育科学研究所心理与特殊教育研究 部
课时安排
讲授：7周 实习：3周 阅读报告与讨论：5周
课程内容
第一章 导言
第二章 理论与原因
第三章 研究方法
第四章 评估、诊断与治疗
第五章 注意缺陷与多动障碍
第六章 品行障碍
异常儿童心理学
参考书目
• 儿童异常心理学， 孟宪璋[等]译，马施, E.
J. (Mash, Eric J.) 著，暨南大学出版社， 2004 • 发展心理病理学，梁宝勇著，安徽教育出 版社，2004 • 儿童和青少年临床心理学，张建新[等]译， 卡尔(Carr, A)著，华东师范大学出版社， 2004 • Vicky Phares, Understanding abnormal child psychology
一、界定儿童发展障碍
发展障碍是在儿童成熟过程中出现的心 理、行为障碍。界定儿童发展障碍，需参 考如下标准： • 年龄的标准 • 情景的标准 • 频度、强度和范围的标准 • 文化的标准
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童依赖性的特点，所以，发展障碍 在很大程度上往往反映的是儿童与他人的 关系问题，而不是儿童自身的问题。例如， 儿童的攻击往往由敌意的、限制性的亲子 关系所造成。
理健康问题，而约有10%的儿童符合某种 发展障碍的诊断 • 发展障碍对家庭与社会的影响
itself”出版，导致了心理卫生运动，加强了 人们对儿童青少年心理健康的重视 • 1920’s，弗洛伊德的精神分析理论将人们的 注意引向儿童期经验与精神疾患德关系
二、儿童异常心理研究的历史
• 1952年，儿童精神病学在美国被确立为临
床精神病的一门分支，并在DSM-I中首次列 出两种儿童精神疾病：儿童精神分裂症和 儿童调适反应。行为主义理论、社会学习 理论、认知发展理论、心理社会发展理论 以及信息加工理论逐渐成为儿童发展障碍 理论与干预中的重要力量。