特殊儿童心理学(6)
特殊儿童心理学
精彩摘录
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第1节注意理论与 注意的发展
第3节智力异常儿 童的注意
第4节学习障 碍儿童的注 意
第5节自闭症 儿童的注意
第2节感官障碍儿 童的记忆
第1节记忆理论与 记忆的发展
第3节智力异常儿 童的记忆
第4节学习障 碍儿童的记 忆
第5节自闭2
第2节特殊 儿童的语音 特征
第3节特殊儿童的 情感特点
第1节人格理论 1
与人格的发展
第2节特殊儿童 2
的需要
3 第3节特殊儿童
的动机
4 第4节特殊儿童
的成就
5 第5节特殊儿童
的意志
第1节我国特 殊儿童认知 研究新进展
第2节我国特 殊儿童人格 研究的新进 展
作者介绍
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读书笔记
⭐⭐⭐⭐还不错，值得认认真真读完。
目录分析
第2节特殊儿童心 理研究历史
第1节特殊儿童心 理学的学科定位
第3节特殊儿童心 理的研究方法
第2节感官障碍儿 童的感知觉
第1节感知觉理论 与感知觉的发展
第3节智力异常儿 童的感知觉
第4节学习障 碍儿童的感 知觉
第5节自闭症 儿童的感知 觉
第2节感官障碍儿 童的注意
特殊儿童心理学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
关键字分析思维导图
儿童
缺陷
儿童心理
自闭症
人格
儿童
特征
心理学特殊儿童的概念
心理学特殊儿童的概念心理学特殊儿童是指在心理、认知、情绪和行为方面与一般儿童有明显差异的儿童群体。
这些差异可能是由遗传因素、神经发育异常、环境因素或其他因素引起的。
特殊儿童的分类很广泛，包括自闭症儿童、注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童、学习困难儿童、情绪障碍儿童、发展迟缓儿童、言语障碍儿童等等。
这些儿童在心理发展和功能方面与正常儿童存在差异，需要特殊教育和心理干预的支持。
自闭症儿童是一种神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为模式和兴趣。
他们可能缺乏对他人的情感共鸣和理解，并且经常表现出重复性和刻板性的行为习惯。
ADHD儿童主要表现为注意力易分散、多动和冲动行为。
他们难以集中注意力，不能持续关注一个任务，并且常常具有过度躁动的行为。
学习困难儿童在学习和记忆方面经常遇到困难。
他们可能有语言理解和表达问题，阅读和写作困难，以及数学计算能力差等。
这些困难可能是由认知处理或学习方式方面的特殊问题引起的。
情绪障碍儿童主要表现为情绪不稳定、情绪过敏和情绪调节困难。
他们常常感到焦虑、抑郁、易怒、易激动，并且在应对压力和挫折时表现出困难。
发展迟缓儿童在身体和认知发育方面相对滞后。
他们可能在发展各个领域的能力上存在明显的差异，例如语言、运动、认知和社交发展。
言语障碍儿童在语言表达和理解能力方面存在困难。
他们可能在发音、词汇和语法方面有问题，导致沟通和交流的困难。
对于心理学特殊儿童的干预，最重要的是提供早期诊断和早期干预。
早期干预包括个体化的特殊教育计划、认知矫正训练、行为治疗和家庭支持等。
这些干预措施旨在帮助特殊儿童克服困难，提高他们的自理能力、学习能力和社交能力。
此外，教育者、心理学家和家庭成员也需要参与特殊儿童的支持和护理。
他们应了解特殊儿童的特殊需求，提供适应性的教育和环境支持。
同时，关注特殊儿童的心理健康问题，提供心理治疗和心理咨询，帮助他们克服心理困扰和情绪问题。
在社会层面上，促进特殊儿童的包容和融合也是非常重要的。
儿童教育心理学6：游戏对儿童的发展价值
自由游戏使幼儿的思维方式变得灵活。
➢ 自由游戏可以使幼儿变换各种方式来对待物体， 扩大了与材料之间相互作用的可能性的范围。
游戏是创新性的重要发展源泉。
三、游戏在儿童社会性发展中的作用
社会性：个体在社会性交往过程中获得的各种 人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所 表现出来的心理倾向性。
社会性能力一般不是来自于直接教学 是在幼儿实际的交往活动中形成与发展起来的
根据婴儿的情绪反应与表现，安斯沃斯把亲子依恋分成三种类 型：①安全依恋型：这类婴儿注意到父母的离开，表现出 不安与苦恼，当他们回来时，会立即寻求与父母的身体与 情绪上的接触与交流，并且很快能平静下来，继续他独立 的游戏活动。②非安全依恋一回避型：这类婴儿对父母的 离去与返回都不在乎，表现出无所谓的态度，很少紧张、 不安。当父母回来时，往往不予理会。这类婴儿对父母实 际上没有形成密切的感情联系。③非安全依恋一反抗型： 这类婴儿对父母的离开非常敏感、不安与愤怒。当父母回 来时，他却表现出既寻求与父母的接触又反抗这种接触的 矛盾态度。当父母亲近他（如抱他）时，会生气地加以拒 绝、推开。
2.游戏与伙伴交往
伙伴交往活动要求儿童具备多种交往能力：
➢ 发起、参与交往的兴趣 ➢ 主动性与积极性 ➢ 对他人态度、意图的敏感 ➢ 表达与协调自己与他人的想法与行动
皮亚杰认为，同伴交往的重要性超过儿童与成人的 交往。儿童伙伴交往中产生的关于世界的不同 的看法与认识更具冲突性，而且能够有效地促 进儿童调整自己的观念以适应、理解他人的观 点。
➢ 运动能力的发展
身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、 跑、跳、投掷等动作以及动作与运动的协调、 灵敏、速度、力量等作为测量指标；
➢ 适应能力
机体对外界环境的各种变化（如冷、热、风雨、 干燥、潮湿、噪音等）的适应能力以及机体对各 种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
特殊儿童心理学ppt课件
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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心理评估实操案例
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4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
特殊儿童心理学期末试题及答案
特殊儿童心理学期末试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 特殊儿童心理学主要研究哪些群体？A. 正常发展的儿童B. 有特殊需求的儿童C. 所有年龄段的儿童D. 成年人2. 下列哪项不是特殊儿童的常见类型？A. 自闭症B. 学习障碍C. 多动症D. 智力超常3. 特殊儿童的教育干预通常包括哪些方面？A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 所有以上选项4. 特殊儿童心理评估的主要目的是什么？A. 诊断疾病B. 确定教育需求C. 评估治疗效果D. 所有以上选项5. 下列哪项不是特殊儿童心理干预的原则？A. 尊重儿童的个体差异B. 促进儿童的自我发展C. 忽视儿童的情感需求D. 家庭、学校和社会的协同合作二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述特殊儿童心理学的主要研究内容。
7. 特殊儿童心理评估的常用方法有哪些？8. 描述特殊儿童心理干预的一般步骤。
三、论述题（每题25分，共50分）9. 论述特殊儿童心理干预的重要性及其对儿童发展的影响。
10. 阐述家庭教育在特殊儿童心理发展中的作用。
答案：一、选择题1. B2. D3. D4. D5. C二、简答题6. 特殊儿童心理学主要研究有特殊需求的儿童，包括但不限于自闭症、学习障碍、多动症等群体的心理特点、发展规律以及教育干预策略。
7. 特殊儿童心理评估的常用方法包括观察法、访谈法、标准化心理测试、行为评估等。
8. 特殊儿童心理干预的一般步骤包括评估儿童的需要、制定干预计划、实施干预措施、监测干预效果以及调整干预策略。
三、论述题9. 特殊儿童心理干预的重要性在于帮助这些儿童克服发展中的障碍，促进其社会适应能力和学习能力的发展。
有效的心理干预可以提高特殊儿童的生活质量，增强其自信心和自我价值感，对其长期发展具有积极影响。
10. 家庭教育在特殊儿童心理发展中起着至关重要的作用。
家庭是儿童成长的第一环境，家长的理解和支持对特殊儿童的心理健康和行为发展至关重要。
特殊儿童心理学名词解释
特殊儿童心理学名词解释1特殊儿童心理学：作为心理学的分支，旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
2、耶克斯-道德逊定律:显示情绪的唤醒水平和绩效之间的影响：随着唤醒水平的提高，复杂工作的绩效降低，而简单工作的绩效则随着增高3、语言障碍：个体在运用语言的过程中所表现出的语言知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况，即个体在理解和运用语言符号及规则方面发生问题，或者个体语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。
4、语觉：人脑通过感知与辨析口语中的语音以及分析与识别话语中的各种语义关系来达到对句子真实含义理解的一种高级感知觉能力，是经过长期的进化形成的、与生俱来的5元认知：元认知就是个人在意识到自身认知过程的基础上，对其认知过程进行的自我反省、解悟、自我控制与自我调节，简言之，元认知就是对认知的认知，表明了认知过程的自觉性、能动性和监控性。
6、调查研究法：通过观察、参观、访谈、测验、发放问卷等方式来收集研究资料的方法。
7、知觉：客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识8、言语动觉：发音时对自己言语器官的运动和言语器官各部分所处的位置状态的感觉。
9、咕咕声阶段：出生后21天到5个月，此阶段儿童的声音听辨能力和发音能力都有较大的发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
这些自控性发音听起来似人咕咕低语，故称“咕咕声阶段”。
10、复合情绪：由一种基本情绪和相邻情绪混合而成的。
11工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
12.言语障碍：个体和常人的言语偏离甚远，以致惹人注意，干扰了信息交流，甚至使说话人或者听话人感到苦恼的言语异常。
即个体在发准声音、保持适当的言语流畅性及节律性或者有效使用嗓音方面表现出的缺陷及困难。
13.语言的获得：指一个人实际能够运用一种语言去自主地和自由地同已经获得这种语言的其他的人进行交际。
特殊儿童心理学第二版试题及答案
特殊儿童心理学第二版试题及答案一、选择题1. 特殊儿童的定义是什么？A. 有特殊教育需求的儿童B. 智力超常的儿童C. 身体有残疾的儿童D. 有心理问题的儿童答案：A2. 特殊儿童心理学的主要研究内容是什么？A. 特殊儿童的生理特征B. 特殊儿童的心理发展特点C. 特殊儿童的家庭教育D. 特殊儿童的社会适应能力答案：B3. 以下哪项不是特殊儿童心理评估的目的？A. 确定特殊儿童的类型B. 制定个性化的教育计划C. 预测特殊儿童的未来表现D. 诊断特殊儿童的心理问题答案：C二、简答题1. 简述特殊儿童心理发展的特点。
答案：特殊儿童心理发展的特点包括但不限于：发展速度可能与普通儿童不同；可能存在认知、情感或行为上的障碍；需要个性化的支持和干预；在某些领域可能展现出特殊的才能或兴趣。
2. 特殊儿童教育中，为什么需要进行心理评估？答案：心理评估可以帮助教育工作者了解特殊儿童的具体需求，确定他们的优势和挑战，从而制定合适的教育计划和干预措施，确保他们能够获得有效的教育和支持。
三、论述题1. 论述如何为特殊儿童提供有效的心理支持和干预。
答案：为特殊儿童提供有效的心理支持和干预需要多方面的努力。
首先，需要对特殊儿童进行准确的评估，了解他们的需求和特点。
其次，制定个性化的教育计划，包括学习目标、教学方法和评估标准。
此外，提供专业的心理咨询和治疗，帮助他们应对情绪和行为上的问题。
同时，加强家庭和学校之间的沟通，形成支持网络。
最后，鼓励特殊儿童参与社会活动，提高他们的社会适应能力。
结束语：通过本试题及答案，我们希望能够帮助学习者更好地理解特殊儿童心理学的基本概念、研究内容以及如何为特殊儿童提供支持。
特殊儿童的教育和心理发展是一个复杂而重要的领域，需要我们持续的关注和专业的投入。
特殊儿童心理学重点整理
特殊儿童心理学重点整理第一部分特殊儿童心理学概论1.特殊儿童心理学：作为心理学的分支，旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
2.特殊儿童心理学研究的基本范畴：感官障碍儿童（视觉障碍儿童和听觉障碍儿童）、智力异常儿童（智力落后儿童和超常儿童）、学习障碍儿童和自闭症儿童这几类更为典型的特殊儿童心理发展过程和特点。
3.国内特殊儿童心理研究历史：（1）最早撰文阐述特殊儿童心里发展问题的是陈鹤琴先生，他对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了一些开创新的研究。
（2）新中国成立以后停顿状态。
至十一届三中全会以后，得到重视。
朴永馨1983年出版《智力落后学生心理学》移动了国内的相关研究。
（3）进30年来我国特殊儿童心理学的学科发展主要体现在如下几个方面：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材。
二是在心理学系设置了特殊教育专业。
三是由相关学科人员组成的特殊儿童心理学研究队伍逐渐壮大，他们都开始从不同的角度，采用不同的研究方法和技术手段聚焦于特殊儿童心理研究，获得越来越多的研究成果。
4.特殊儿童心理的研究方法：观察研究法、实验研究法、调查研究法、单一被试研究法。
第二部分视觉障碍儿童的心理（一）视觉障碍儿童的感觉特点：1.听觉是视觉障碍儿童认识世界获取外界信息的主要手段，也是视觉障碍儿童学习、交流、活动的主要途径。
2.人们认为视觉障碍儿童的听力天生地自然而然地比正常儿童灵敏，其实，这是人们的误解。
相反，视觉障碍儿童的听力损失比正常儿童还要大。
3.盲人用手指认字、聋童靠振动觉欣赏音乐、利用了肤觉来补偿视觉和听觉的缺陷。
4.动觉也叫运动觉，它反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。
在视觉障碍儿童中，常发现许多人会表现挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习惯，这些习惯是视觉障碍儿童寻求自我刺激的一种方式。
这是由于盲童缺乏大量视觉信息的刺激，只能通过自我身体部位的运动刺激来弥补。
特殊儿童心理学
特殊儿童心理学第一章重点内容1、心理学—是研究人的心理现象和发展规律的科学。
2、特殊儿童心理学—研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
3、特殊教育的对象（1）广义的特殊儿童指包括残疾儿童、超常儿童和问题儿童在内的一切有特殊需要的儿童。
（2）狭义的特殊儿童是指残疾儿童。
4、特殊儿童心理学研究的基本范畴：感官障碍儿童（视觉障碍儿童和听觉障碍儿童）、智力异常儿童（智力落后儿童和超常儿童）、学习障碍儿童和自闭症儿童这几类更为典型的特殊儿童心理发展过程和特点。
5、普通心理学与特殊儿童心理学的关系：普通心理学是研究正常成人心理过程和发展规律的一门心理学的基础学科。
研究内容是一般人的认知、情感和个性形成发展的原理。
主要探讨了心理学的基本理论、心里的生理基础、心理学的主要派别和实验心理学的研究成果。
特殊儿童心理学是研究特殊儿童心理过程，揭示特殊儿童发展规律的科学。
研究内容涉及认知、情感、个性等，但更侧重于特殊儿童的差异心理特征以及独特心里发展过程的研究。
两者的共同点：都是研究心理过程与个性心理特征。
不同点：前者重视研究普遍的规律，后者重视研究特殊的规律。
6、国内特殊儿童心理研究历史：（1）最早撰文阐述特殊儿童心里发展问题的是陈鹤琴先生，他对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了一些开创新的研究。
（2）新中国成立以后停顿状态。
至十一届三中全会以后，得到重视。
朴永馨1983年出版《智力落后学生心理学》移动了国内的相关研究。
（3）进30年来我国特殊儿童心理学的学科发展主要体现在如下几个方面：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材。
二是在心理学系设置了特殊教育专业。
三是由相关学科人员组成的特殊儿童心理学研究队伍逐渐壮大，他们都开始从不同的角度，采用不同的研究方法和技术手段聚焦于特殊儿童心理研究，获得越来越多的研究成果。
7、特殊儿童心理的研究方法：观察研究法、实验研究法、调查研究法、单一被试研究法。
特殊儿童的思维—听觉障碍儿童的思维(心理学课件)
04 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
05 推理、守恒能力
听觉障碍儿童的推理与守恒能力的发展虽然都 落后于同龄正常儿童但能保持平衡。
06 抽象思维的发展 以形象思维为基础
听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在形象思维 发展的基础上的。
01 概念的扩大和缩小化
听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法 来阐明概念而不是通过概念的内涵来界定概 念。
02 分析与综合、比较
听觉障碍儿童的直观和操作分析较好，可词语 和逻辑分析较差; 不善于做全面比较，往往注重事 物的外在差异而忽略事物的本质区别。
03 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
特殊儿童的语言
听觉障碍儿童的思维
1.听觉障碍儿童的形象思维 2.听觉障碍儿童的抽象思维
一 听觉障碍儿童的形象思维
01.思维主要依赖于事物的具体形象 听觉障碍儿童能够掌握具体事物的概念 ，但不易掌握抽象的概念。他们主要是 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 问题。
02.思维的具体形象性存在于每个年龄阶段
3.听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在_______________发展的基 础上的。
现在我们开始做练习！
填空
1.听觉障碍儿童的思维主要依赖事物的具体形象，表现在他们能够掌 握_______的概念，但不易掌握__________的概念。
2.听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概 念的内涵来界定概念，所以，在思维过程中易发生________________ 的错误。
听觉障碍儿童思维的具体形象性是他们 思维的一大特点，不仅表现在学龄前期 、学龄初期，即使到了高年级，这一特 点仍然存在。
儿童发展心理学第六章 儿童语言的发展
∆ 幼儿作为说话者和听话者坐在同旁时理解最好；作为旁 听者坐在说者和听者中间时成绩居中；作为听者坐在说 者对面时成绩最差。
6、人称代词
∆ 人称代词具有明显的相对性，需随语言环境和交谈者角 色的变化而变化。
∆ 儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，11 岁时对各种类型的被动句都能理解。
∆ 儿童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的 双重否定句则要到6、7岁才能理解。
∆ 儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一 些研究表明，4岁儿童能理解并列复句，6岁儿童 基本上能理解递进复句，不过还不能理解选择复 句。稍后，他们能理解条件复句和因果复句。让 步复句要到7、8岁时才能理解。
3、时间词
①对事件发生次序的理解顺序为：
先、后、同时的顺向句→先、后、同时的逆向句 →一般形式和包含形式
②对时间词的理解顺序： 3-4岁（今天、昨天、明天）。 4-5岁（上午、下午、晚上）。 5-6岁（上午x时、下午x时、晚上x时、今年、明
年）。 ③动作时态词的理解顺序：
正在→已经→就要
∆ 6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类 ，因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量 词。
∆ 7岁儿童开始认识事物间的简单关系，能掌握临 时量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量 词。
第三节 句子发展
三、句子的发展
1、句子的产生 不完整句 完整句 复合句 ∆ 不完整句（2-6岁范围内随年龄增长而逐渐下降
∆ 朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、5岁半的幼儿 , 实验结果表明 ,3个词项的难易程度为 “我→你→他 ” ；
∆ 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都常把别人说的 "你"当作指自 己 ,5岁半组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项的 相同理解水平。
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以）
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
特殊儿童教育心理学教学计划
特殊儿童教育心理学教学计划目前，特殊儿童教育心理学已成为教育领域的重要学科之一。
该学科旨在了解和帮助特殊儿童的心理发展和学习过程，为他们提供个性化的教育方案。
为了更好地教授特殊儿童教育心理学，特别编制了以下教学计划，以便针对这些儿童的特殊需求进行有效的教学。
教学主题：特殊儿童的心理发展特殊儿童教育心理学的教学主题是特殊儿童的心理发展。
在教学中，我们将重点关注不同类型的特殊儿童，如自闭症儿童、多动症儿童和学习障碍儿童等，探讨他们的心理特点、学习困难以及如何为他们提供适当的教育支持。
活动安排：理论研讨与实践经验分享为了帮助学生更好地理解和应用所学知识，我们将设置一系列活动。
首先，我们将组织理论研讨会，邀请专家学者分享最新的研究成果和教育心理学的理论框架。
学生将通过听讲座、参与讨论，了解不同特殊儿童的心理发展特点和相应的教育策略。
其次，为了让学生在实践中学习和掌握知识，我们还将安排实践经验分享活动。
学生将有机会到特殊教育学校或康复中心进行观察和实习。
通过与特殊儿童互动，并与专业教育工作者交流和合作，学生将更加深入地了解特殊儿童的真实需求和挑战，增强他们的实践能力。
教材使用：结合案例分析和实际教育案例在教学中，我们将使用多种教材，结合案例分析和实际教育案例，帮助学生理解和应用教育心理学的理论和实践。
教材旨在提供不同类型特殊儿童的案例和其心理特点，为学生提供基本知识和实践技巧。
此外，我们还将引入最新的研究文献作为教学资料。
学生将被鼓励进行文献阅读并撰写综述文章。
这将帮助他们了解特殊儿童教育心理学的前沿研究和最新成果，培养他们的独立思考和科研能力。
教学评估：综合评价和自评互评在教学过程中，我们将使用综合评价方法评估学生的学习成果。
这将包括课堂表现、实践报告、综合考试和个人研究项目。
此外，我们还将鼓励学生进行自评和互评，通过讨论小组和学术分享会，促进学生之间的交流与合作。
总结特殊儿童教育心理学的教学计划旨在帮助学生全面了解和应用教育心理学的理论和实践。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (1)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第一节超常儿童的心理健康第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节留守儿童的心理健康教育 (19)第三节流浪儿童的心理健康教育 (21)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育视觉障碍是由于视觉系统浮现结构或者功能上的缺损或者疾病，无法透过视觉吸取或者传递足够的资讯，而导致日常生活上的显著艰难及限制。
(一)盲 1、一级盲 2、二级盲(二)低视力 1、一级低视力 2、二级低视力1、对过程的影响2、对个性的影响1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征1、精神创伤期2、震惊、否认期3、悲哀及退缩期4、屈服及沮丧期5、重新认识期(重新肯定期)6、适应期(对应期 )7、自我接纳和自尊期1、情绪不稳定问题及其处理2、学习不专心问题及其处理 (1)注意力存在缺陷 (2)外部环境的干扰 (3)独立行走能力差(4)不良的家庭环境 (5)吸引教师注意 (6)学习目标不明确3、暴力行为问题及其处理4、畏缩、害羞问题及其处理5、逆反心理及其处理 (1)视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为 (2)视觉障碍儿童反抗行为的处理(一)音乐疗法 (二)沙盘游戏 (三)感触游戏教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他彻底看不见，匡助他学会吃各种食品的滋味；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或者不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，匡助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或者在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须时常换洗，也可教他闻闻衣服的滋味，以了解自己所穿衣服是否脏了。
特殊儿童心理学
特殊儿童心理学第一章特殊儿童心理学概论第一节特殊儿童心理学概述一、研究对象1 特殊儿童心理学的定义：特殊儿童心理学是研究特殊儿童基本心理规律的科学。
2 研究对象：特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
3 研究内容1）宏观研究2）微观研究二、关于特殊儿童的分类1 广义的特殊儿童分类1）天才；2）智力落后；3）身体和感官缺陷；4）行为异常；5）学习障碍；6）言语障碍；7）畸形和其他健康缺陷。
2 狭义的特殊儿童的分类1）智力落后；2）重听；3）聋；4）言语缺陷；5）视觉障碍；6）情感严重紊乱；7）畸形损害；8）其他健康损害；9）聋盲；10）多种障碍；11）特殊学习障碍。
三、儿童发展中可能存在的差异1 身体形体的地区、时代、民族差异1）地区差异2）时代差异3）民族差异2 心理差异1）智力差异2）性格差异3）气质差异4）心理疾患差异第二节特殊儿童心理与教育的研究简史一、国外特殊儿童心理与教育的产生和发展从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1 国外特殊儿童心理与教育研究的产生前阶段早期人类社会对待残疾儿童采取野蛮残忍的手段：1）古希腊2）古罗马2 国外特殊心理与教育研究的产生和发展阶段1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)二、中国特殊心理与教育研究的产生和发展1 中国特殊心理与教育研究的产生前阶段1）统治者宽待残疾人2）统治者制造残疾2 中国特殊心理与教育研究的产生、发展阶段1）产生阶段1874年，英国牧师穆·威廉在北京开办了中国第一所特殊学校--瞽叟通文馆。
我国一些有识之士仿效西方创办特殊学校。
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二、儿童多动症的特征
１ 活动过多 多数患儿表现为兴奋多动，难以自控。
２ 注意力障碍 注意力不集中，特别是上课时不能专心听
讲，课堂上东张西望、心不在焉。
３ 任性冲动、情绪不稳 易激怒和冲动，一些小事就哭
闹或叫喊，脾气容易爆发。
４ 学习困难
多数患儿智力水平不低，有的患儿智力水 平还
较高，但学习困难，约75 ％的多动症儿童有显 著的学习困难。
第六章 儿童多动症
第一节 儿童多动症的概述
一、定义
儿童多动症是指儿童表现与其实际年龄、
心理生理发育阶段明显不相称的注意力不 集中、容易激动、活动过多等症状。
二、命名 儿童多动症 、多动综合症、 注意缺损多动 障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)
1
23
7）要求必须立即满足 0
1
2
3
8）好大声叫喊
0
1
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9）情绪改变快
0
1
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10）脾
气容易爆发
0
1
23
15分以上并持续6个月则有诊断意义。
二、教育治疗
1.教育
1）给父母的教育建议 （1）了解ADHD和 ADD的知识。 （２）当孩子做得好的时候，应给予表扬。多谈孩子的长处和优点。 （３）教育孩子时要保持明确、一致和积极的态度。 （4）学会管理孩子行为的策略。
易吸引新朋友。
对立性反抗行为。
抑郁症
第二节1 疾病因素 母体孕期疾病 和婴幼儿疾病等导致婴幼儿脑组织
不同程度的损伤而产生。
2 遗传因素
根据家族调查和 双生子研究 表明,本病具有一定的遗传基
础。 ADHD患者常至少一位亲戚也
患有ADHD。1/3的患儿的父
亲也患有ADHD。
（4）促进学生社会化。 （5）挖掘儿童的优点和长处。 （6）引导学生过剩精力的发挥。 （7）学会使用增加学生积极行为、减少问题行为的策略。 （例如制订计划、实施奖励规则、忽视某些行为、暂时分离等）
2 .药物治疗
以中枢兴奋剂为首选药物：利他灵（哌醋甲酯）。近期有效率为 65%-85%。主要适用于多动明显，注意涣散突出、年龄在6-14岁的患
1） 行动 2）寻求注意
3）决断性 4）人际认知 5）人际关系 6）相关诊断
ADHD和ADD的区别
ADHD
ADD
易冲动。
行动迟缓
炫耀，任性，喜欢做最 不张扬，害羞，行为退缩。 坏的事。
专横，常发怒。
不自信，过分顺从。
侵入性，偶尔反叛。 坦诚，文雅。
吸引新朋友，但关系不 和朋友关系密切，但不容
亲密。
５ 行为问题和适应困难
患儿常伴有各种行为问题，如
说谎、逃学、斗殴、惹事生非 甚至盗窃。
第三节 多动症儿童的教育
一、诊断
Konner 父母和教师评定多动症量表
项目
无 只一点 多 很多
1）动个不停
0
1
23
2）容
易兴奋和冲动
0
1
23
3）打扰其他
小孩
0
1
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4）做事有头无尾
0
1
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5）坐不住
0
1
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6）注意集中时间短暂 0
儿，学龄前儿童使用应慎重 。
3. 预后
预后一般较好：约60％儿童症状在成人后逐渐消失，约
40％儿童某些症状可持续存在。 症状轻、适用能力强、智力正常、无其他严重行为问题的
男性患者一般预后较好。 家庭和学校环境不良、智力低下、父母有精神障碍、女性
患者一般预后较差。
3 成熟因素
一些患儿可能是 中枢神经系统发育延迟。这类患儿
有以下特征： 1）发病可有年龄自限，一般至青春期可能自愈。
2）神经系统发育缓慢。 3）脑电图慢波活动增多。
4 生化代谢异常
有人认为，可能是神经细胞突触间隙的神经 递质缺陷影响了神经系统功能的调节，妨碍了信
息传递，削弱了自制功能，导致了活动过多， 过多，注意障碍。
（5）注意孩子的心理健康。
（6）多与其他ADHD和 ADD 儿童 父母交谈，以分享经验。
（7）多与学校教师交流，了解在校 表现，共同制订教育方案。
2）给学校的教育建议 （1）教师和家长相互配合,采取积极和宽容的态度, 耐心教育辅导。
（2） 学校要为学生创造令他们愉悦的环境。 （3）教学方法和内容要求生动和丰富多样，以吸引他们的注意力。
三、流行状况 3 ％-5 ％儿童患有多动症；男女比例约是34:1。 ADHD通常在学前或学龄早期表现明显, 一直 持续到青春期，在成人中也偶有发现。
四、注意缺损多动障碍与注意缺损障碍
注意缺损障碍（Attention Deficit Disorder）, 即ADD)是一种不伴有多动的 注意缺损障碍。表现为注意力不集中、心 不在焉，行为退缩，行动迟缓，情绪抑郁。