让品德课堂成为一个“情感场”——以《让我们来寻根》为例谈品德课的情感教学
品德课堂,让学生在情感体验中成长
品德课堂，让学生在情感体验中成长品德学科强调学生的情感体验。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，采取何种教学手段都要考虑激发学生的道德情感，使他们自发地产生正确的行为动机。
正所谓“情到深处自然浓”，让学生在活动中充分地体验、省悟、内化。
“情”是感知的纽带；“情”是悟理的指引；“情”更是习德的动力。
因此，在教学中不仅要明理传知，还要致力于激发情感，力求做到“以情引情、寓情于理、触景生情、以美怡情。
”情感在品德形成中还具有巨大的动力功能和调节功能，在师生情感交融中，情感体验充分调动了学生的自主性和能动性，启迪学生主动去体验道德情感，探索感悟和内化道德认识，实践道德行为，进而大大提高育人实效。
一、教师要入情，学生才能动情教育家苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。
教师的情感对学生的情感有着直接的感染作用。
在一定的条件下，情感可以相互感染、相互转移，从而产生相同的情感体验。
因此，教师要带着真情实感去教学，融情于境，以情引情，以情动情。
教学是一门语言艺术，要让学生“亲其师，信其道”，语言表达是首要的一个条件。
在课堂教学中，教师要运用生动形象的语言艺术，用饱含深情的话语去感染学生，深深打动学生的心灵。
因此，我们必须善于以丰富的情感、适当的表情和主动地讲述创设特定的教学情境和气氛，把道德知识寓于形象化的叙述、讲解之中，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受到强烈感染和教育。
二、教师要营情，学生才能领情通过教学，要提高学生的道德认识，加深学生对道德概念和道德观点的理解。
学生对道德知识有了深刻的认识，就能激起相应的情感。
《让我们来寻根》评课稿
实践品德课堂活动的有效性——《让我们来寻根》评课品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
根据课标要求，品德与社会课要体现生活性和活动性。
那么，实施有效的活动化教学，教师要做到哪些要求呢？——确立明确的教学目标，认真解读教材，做到活动有针对性，活动内容体现生活性。
要深入了解学生的实际，设计出突显实效性、灵活多样的活动，让学生在课前、课堂、课后活动过程中自主、合作、探究地学习，去观察、体验、感悟社会生活。
基于这些理念，我们瓯北二小团队展开实践品德课堂活动的有效性的磨课活动。
下面由我作代表发言，对我们展示的这堂课实行浅析。
一、走进品德课（一）有效地“活”起来。
1、教材处理灵活：书本上四面的内容，文字密密麻麻，仅仅通读一边都要大半节课了，李老师读透教材，大刀阔斧，大胆取舍、重新整合。
备课时，视“了解人类的进化过程和体验先民们的生活”为重点，将“炎黄子孙”为难点实行突破。
当然，书本中还提供了大量的故事材料，浅显易懂，学生完全能够自主理解。
所以，李老师真正地用教材教，而非教教材那样枯燥无味。
2、情境创设鲜活：融流行元素——“穿越”于课堂，将几个看似不相关联，却又有千丝万缕的活动内容像珍珠一样有序地串联起来，跨越时空的界限，体会从古至今人类的发展和社会文化的起源，设计怎不一个“合情合理”啊。
借助华裔少年“寻根之旅”的形式创设体验，激发爱国情感自然水到渠成。
（二）有效地“动”起来。
1、动手查找、处理信息。
课前，学生通过网络、书籍等途径查找本课学习资料，再实行筛选择舍，提取有效信息。
在扮演博物馆解说员和讨论炎黄二帝所做贡献时，要求学生用自己的语言概括内容。
学生发言时促动了交际水平的培养，站在人前，大胆地表达，自信地表现。
2、和“说教式品德课”说再见。
有的教师之所以喜欢照本宣科，那是因为懒得花时间备课，连看教参的时间都挤不出来。
没有思考，哪能磨出东西来？而李老师每上完一堂课都多点思考，多点创新，像学生“角色转变”为“华裔少年”参加冬令营，老师是“营长”，像“钻木取火”参加篝火晚会，像请学生扮演炎帝“尝百草”，像“歌唱爱国情”，只有让其先“入境”了，才能使其再“入情”。
点燃品德教学“情感”火花
点燃品德教学的“情感”火花列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”心理研究同样表明，情感在品德形成中具有巨大的动力功能和调节功能。
《品德与社会》课程就是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
笔者认为在《品德与社会》课堂中对学生进行情感教育势在必行，以下采撷几个教学片断，供大家商榷。
一、以情促学，唤醒情感意识夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”尤其是品德课教师，要有把思想品德课教好的信心和决心。
教师要成为引导、激发和深化学生学习生活的人，课堂上入情入境地解说演示，调动学生的情绪体验，引起他们的情感共鸣，唤醒其潜在的情感意识，使其融入积极愉悦的情感体验中。
如我在上品德教研课《我是小小安全员》时，开课就以悲痛的语调，深情叙述“2010年11月15日14时，上海静安区一栋高层公寓起火，顿时火光冲天，浓烟滚滚。
上海市委紧集出动10余辆消防车，调遣3架警用直升机都无济于事。
28层楼房瞬间化作一根火炬，面目全非，让人触目惊心！这些是灾后的照片，那些悲怆的泪水、无助的眼神、绝望的呼救，不时激荡着我们的心灵，至今让人难以忘怀……”伴着i’ve never been to me的音乐声，学生们久久沉浸其中，泪光闪闪……通过创设积极的课堂教学情境，唤起学生的心灵感应，引发他们情感的共鸣，将个体生命的体验扩展到对群体生命的体验，促进学生情感的“升华”和行为的“外化”。
二、以情激情，提升情感层次现如今是一个物欲横流的社会时代，“90 后”“00 后”是一代“娇子”，情感缺失，亲情淡薄，令人忧思。
研究表明，人们只有在被打动、被感染的情况下才能触及内心世界灵魂深处。
如在《成长树》一课的教学中，上课之前，我布置学生在爸爸妈妈的帮助下收集有关自己的“成长记录”，比如小时候的照片，周岁生日的录像剪辑等等，做成课件，添上旁白，课堂上通过一幅幅生动有趣的画面，一件件饱含父母关爱的小事的启发引导，唤起他们内心深处对父母之爱的亲切回忆，萌发自己对父母的孝敬、感恩之情。
教学中的情感教育与品德培养
教学中的情感教育与品德培养教育是塑造人们思想、道德和行为的过程，而情感教育与品德培养作为教育的重要组成部分，对于培养学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨在教学中如何进行情感教育与品德培养的有效途径和方法。
一、培养学生情感态度在教学中，教师应通过创设情感教育氛围和引导学生的情感体验，培养学生对知识的兴趣与渴求。
教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放有情感冲击力的影视作品等方式激发学生的情感共鸣和好奇心。
此外，教师还应鼓励学生展示情感，鼓励他们在表达自己的过程中不受拘束，使他们积极投入到学习的过程中。
二、创设情境引导学生成长学生在接触不同情境时容易产生各种情感体验，教师可以通过创设情境引导学生合理表达情感，并培养学生积极的情感态度。
例如，在自然科学课堂上，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验自然的美妙和奇妙，培养学生对大自然的敬畏之心；而在人文科学课堂上，教师可以通过阅读文学作品，引导学生体味文学的情感魅力，从而培养学生的审美情感。
三、倡导正面情感表达在教育过程中，学生会经历到各种情感的冲突和挑战，教师应倡导学生进行积极的情感表达和交流。
教师可以组织学生开展一些团队活动，让学生在合作中学会倾听和理解他人的情感，培养学生的同情心和友爱精神。
同时，教师还应鼓励学生积极面对困难和挫折，教导他们正确处理情感问题，提升他们的情绪管理能力。
四、注重品德教育与道德培养除了情感教育，品德培养也是教育中的重要内容。
在教学过程中，教师应注重培养学生的道德情操和品德修养。
教师可以通过设置道德教育话题，开展班级讨论或组织道德实践活动等方式，引导学生树立正确的道德观念和价值观。
同时，教师还应以身作则，做学生道德行为的榜样，让学生在行为中感受美德的力量。
五、家校合作促进情感教育与品德培养家长作为学生教育的重要参与者，与学校共同推进情感教育与品德培养同样至关重要。
学校和家长可以加强沟通合作，共同关注学生的情感状态和品德表现。
浅谈品德课中的情感教育
浅谈品德课中的情感教育作者：李春林来源：《黑河教育》2013年第04期学生的思想品德主要是由知、情、意、行四个部分构成，因此对学生进行思想品德教育的过程，实际上就是培养学生知情意行的过程。
心理学认为，情感具有感染性，因此，采用“情感教育法”进行品德与社会课的教学，实质就是用教师的爱心对学生进行潜移默化的教育，使其耳濡目染、心灵受到较深感化的过程。
那么，怎样使情感教育服务于品德课教学呢？一、找准动情点，以情激情品德与社会课的课文都蕴含了极其丰富的“育人哲理”，都有明确的思想内涵和激发学生强烈学习动机的潜在点。
教师只有在深入钻研教材、深刻领会教材的内涵与外延、充分驾驭教材的基础上，才能找出“育人”的真谛，找准教书育人的最佳结合点。
这个最佳结合点就是教学过程中进行思想教育的动情点。
如在教学《孝敬父母》一课时，为了诱发学生的情感，使他们真正懂得陈毅为什么要这样孝敬父母，我先讲了自己小时候的一件事：我上高中时家里比较穷，每次放假回家，妈妈都要烙一些饼给我带到学校吃。
有一次我忘了带一本书急忙回家取，却看见妈妈正在锅边捡饼渣吃，我心一酸眼泪掉下来，从那以后我每次走时都偷偷留一些饼在家。
在场的学生都屏息聆听，有几个感情丰富的女孩眼泪落了下来。
教师自身的真情引起了学生对父母养育之恩的思考，发言自然积极主动，教学效果可显而知。
二、认真朗读，角色体验如语文教学一样，朗读也是品德与社会课的重要教学手段。
品德课文的可读性、故事性都比较强，因此，教师要指导学生读出文中的感情，使学生真正体验课文中所包含的真情。
因为好的朗读，既可深切传达出语言的思想感情，也可获得深刻的情感体验。
如教学《为了中华民族的崛起》一文，通过反复朗读“五四”运动学生的爱国口号，让学生分角色表演，就能使他们感受到当时学生的爱国热情，形成扣人心弦、催人奋进的感染力，领悟深刻的教育含义，提高教学效率。
三、合理正确的疏导，增强情感沟通合理正确的疏导是指在教育过程中要循循善诱、以理服人，要从提高学生的认识入手，调动他们的主动性，使他们积极向上。
浅谈品德课中的情感教育
浅谈品德课中的情感教育近年来，各种各样的问题不断涌现，社会上出现的不良现象也越来越多，给我们的社会发展带来了威胁和障碍。
在这种情况下，品德教育显得格外重要，而品德课中的情感教育则是品德教育中不可缺少的一部分。
本文将从品德教育与情感教育的关系、情感教育的内涵及重要性三方面来浅谈品德课中的情感教育。
一、品德教育与情感教育的关系品德教育是教育者在学生中培养客观理性和主体自觉的道德理念、道德情感、道德判断、道德实践的过程。
品德教育的目的是培养学生的良好行为习惯、可持续性发展和自我意识。
情感教育是在品德教育基础上的一种深化，它强调学生的情感体验和情感管理的培养，既包括个体情感的发展和自我认识，同时也包括与他人的情感交往和互动。
品德教育和情感教育的关系是密不可分的，两者相互作用、相互支持。
品德教育强调学生的道德思想和行为规范，情感教育则强调学生的情感体验和情感管理，都是服务于学生全面和谐发展的。
品德教育作为情感教育的基础，情感教育是品德教育的深化，在现实中，只有两者相辅相成，才能达到更好的教育效果。
二、情感教育的内涵情感教育是指在引导学生形成良好品德和道德规范的基础上，注重学生的情感世界的培养、发展和认知。
情感教育不仅涉及学生自身的情感体验、个体性格的塑造、人际关系的建立等多方面，更应该重视对学生感情品质的养成和情感管理能力的发展。
情感教育的内涵包括两个方面，即培养学生正确的情感态度和发展学生情感管理能力。
1. 培养学生正确的情感态度在情感教育中，需要注意培养学生正确的情感态度。
学生在情感上的认知，将会对其整个人生产生重要影响，因此培养学生正确的情感态度非常重要。
正确的情感态度应该是积极、健康、正向、有益的，在情感教育中可以通过合理引导情感体验，及时纠正错误的情感体验，加强正向情感的培养等方式来培养学生的正确的情感态度。
2. 发展学生情感管理能力情感教育应该注重学生情感管理能力的培养，这是学生今后人际交往中的重要开发。
让情感之花在品德课堂绽放
让情感之花在品德课堂绽放随着社会的发展和进步，人们越来越重视品德教育，而情感教育作为品德教育的重要组成部分，也受到了广泛的关注。
在品德课堂上，如何让情感之花绽放，引导学生树立正确的情感态度和价值观，成为了一个值得探讨的问题。
一、情感教育是品德教育的重要内容情感是人类的基本属性之一，它在人类社会中起着至关重要的作用。
在品德教育中，情感教育是必须要重视的一个方面，只有通过情感教育，才能够让学生树立正确的情感态度和价值观，懂得感恩、关爱、尊重和责任等美好情感品质，培养学生的情感素质，提高品德水平。
情感教育不仅仅是要让学生明白爱、恨、喜、怒、哀、惧等基本情感，还应该让学生明白情感与行为之间的关系，认识到情感的表达和处理方式，正确把握情感的力量和作用，发挥情感在品德教育中的积极作用，为学生的素质和成长注入新的活力。
二、情感教育要充分体现情感教育的特点情感教育不同于其他学科的教育，它有其独特的教育方式和教育特点。
情感教育的特点包括：1.方法灵活。
情感教育要倡导用身体、语言、音乐、美术等多种方式来表达情感，让学生在表达情感的过程中获得愉悦和认同感。
2.课程生动。
情感教育要注重课程的生动和趣味性，通过情感体验、情感学习、情感沟通等多种方式，让学生在学习中感受情感的魅力。
3.教育情境化。
情感教育要让学生在情境中学习情感，引导学生在语言、交流、互动、表达中体验情感。
4.重视个体差异。
情感教育要注重个体差异，了解每一个学生的情感需求，引导学生自主表达和处理情感，让每一个学生都能够在情感教育中得到满足。
三、情感教育要贯穿于品德教育的全过程情感教育是品德教育的重要组成部分，它应该贯穿于品德教育的全过程。
在品德教育的各个环节中，都要注重情感的体验、表达、传递和沟通。
具体来讲，要：1.在品德教育中营造情感氛围。
在课堂教学中，可以通过音乐、故事、游戏等方式创造出一个愉悦、和谐、积极的情感氛围，让学生充分体验情感的表达和传递。
2.在品德教育中注重情感表达。
让情感化教学走进思想品德课
让情感化教学走进思想品德课张声壮长岛县第一实验学校让情感化教学走进思想品德课《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。
不仅是要传授学生知识，更重要的是开启学生心灵的情感过程。
只有让学生动了感情，才能激发他们内在的动力，更好的去开发自身的潜能，才能更好的实现思想品德课的教学目标。
那么如何在思想品德课中加强学生的情感化教学，让情感化教学真正走进思想品德课，下面我讲一下自己做的几点尝试：一、创设情境、促进师生之间的平等交流一个人只有处在特定的情境下才能激发他的情感，再现出真实的自我。
思想品德课有其课程的特殊优势，不仅是要教会学生知识，更重要的是对学生进行情感教育。
老师只有创设了特定的情境，让学生投入其中，才能启发他们的情感，真实的再现自己的情感，真正的让情感化教学走进思想品德课。
新型的师生关系应该是民主平等的师生关系，老师只有以民主平等的态度去对待学生，去教育和感化学生，才能让学生真正的去喜欢自己的老师，俗话说：“亲其师而信其道”，所以老师要转变教学观念，创设一个民主、平等的教学环境。
首先，教师在课堂上表情要和蔼，一举一动，一言一行都要体现和学生民主、平等的关系，用自己的行为去感化学生，让学生感受到老师的关爱，而乐于去上学，肯于去学习，在不自觉中，既学到了知识，又提高了自己的情感。
在思想品德课中，进行情感化教学，一下子就拉近了师生之间的感情。
其次，教师要用自己的眼神建立起与学生的情感交流。
老师和学生之间眼神之间的交流，也能大大加速师生之间的感情。
在课堂上，学生也希望得到老师的关注。
学生回答问题时，老师鼓励的目光，能增强其自信心；当学生回答问题正确时，老师赞许、信任的目光，学生才会更加努力；特别是对一些后进生用一种期待、信任的目光会让他们看到希望、增添力量。
最后，教师还要从细微之处体现对学生的关爱。
看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。
让情感之花在品德课堂绽放——小学思想品德教学中情感教育的渗透
关知识， 让 学 生 自然 地 迁 移 到 自身 生活当中 ， 感 悟 自我 的存 在 与价 值 。
三、 贯 穿情感事 例 ． 寻 求 师 生 互 动 渠 道
水 平 的提 高 ， 达 到 情 感 教 育 的 效 果 。例如 ， 在学 习五年级上 册《 让 我 们 寻根》 这一课 时 ， 教 师 可 以通 过 播 放《 中国人》 《 龙 的传 人 》 或 者《 我的
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｍｈ
让情 感 之花 在 品德 课 堂绽 放
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小 学 思 想 品德 教 学 中情 感教 育 的渗 透
江苏南通开发 区实验小 学 高妤娟
情 感 向 来 是 一 种 难 以捉 摸 的 复
要 在 小 学 的 思 想 品 德 教 学 中 实 施 情感 教 育 ， 还 要 求 教 师 采 用 灵 活 多 变 和 形 式 多 样 的教 学 方 法 。 因 为
只有采 用 不 同的教 学 方法 ， 才 能 使
课 堂 环境 更加 生动 活 泼 ， 学 生 的 学 习环境 更 加愉 快 ， 他 们 的 情 感 也 能 更 加 丰 富 。 小 学 思 品教 师 可 以 在 教 学 的过程 中， 把课 堂让给学 生 ， 让 学
散 的态 度进 行 生硬 的劝告 ， 而 是 通
比 较 关 注 的 事 件 或 事 例 进 行 筛 选 和
呈现 ， 让 他 们 结 合 书 本 知 识 感 悟 和 分 析 案例 的背后 含 义 ， 寻 求 师 生 互 动 的 多维 渠 道 ， 从 而 激 发 他 们 在 情 感 上 的积 极 体 验 ， 使课 堂活跃 起来 ， 让 课堂充 满关怀 、 洋 溢温情 、 放 飞希 望， 增 强情感 教育 的有效性 。例如 ， 在 学 习 四年 级 上 册 《 我们 的合 作 》 时， 教 师可 以放映一 些关于“ 团 队合 作 促进成 功 ， 孤家寡人 导致失 败” 的
“学”为中心,“导”为方向——以《让我们来寻根》为例探索探究性品德课堂教学模式
、
Ｉ 研究内容
ｌ 吃
穿
住
古猿
现代人 得出结论
一
行走方式 生 活 工 具
围绕这 “ 类是 怎样 由古 猿进 化成 人 ” 人 这个 大 问 习的空间如此之 大 ，一旦发挥他 们的主观 能动性 ， 孩 题 ， 学生小组探究 ——个体表述—— 组员发言——师 子必定会 成长得更快 。 生评价 。然而这一步很难走好 ， 因为在实施交 流 的过 二、 究性课堂的关键 ： 探 问题 的设计 与策略 程中， 发现学生 的答案仍很单 一拘谨 。问题放下去 ， 却
１ 问题设计 能激发学生 的探究欲 。 的结尾部分 ． 课 是“ 总结提升 ， 走进历史 ” 此环节 ， 。 我设计 了两个 教学 步骤 ： １从 猿到人 ， （） 人类 走 出 的这 一步 多么不 容 易 ！ 你能用一 句话说 说你的体会和感受 吗？ ２ 从猿到人 ， （） 这是 一个漫 长 、 辛 的过程 ， 艰 我们 的祖 先在 当时还 经 过 哪些 困难 的磨炼 。请 同学们课后再 上网查查 资料 ， 看看有关 书籍 ， 们下节课再学 习 ， 我 再交流 。 这看似无 足轻 重的结尾 ， 其实 是对学生在整 堂课
面， 以学生 的“ ” 中心 ， 师的“ ” 学 为 教 导 为方 向 ， 是学生 在 教师指导下 ， 以科学研究 的方式获取知识 和运用知 识 的学习方式 。本 学期初 ， 我就 以《 让我们来 寻根》 一 课尝 试探索对学 生进行探究性 学习模式 ，亦得 亦失 ， 有诸 多感触 ， 与您一 同商讨 。 探究性教学的特点 ： 以学生为主体， 以培养科学素 养为目的 １ 以培养科学素养 为 目的 。教学 中， ． 教师应把科 学性 的知识和科学 指导方式相结 合 ， 出科学 的引导 作 与判 断。 在与学生一 同通过游戏体 验古猿人如何逐步 进化 为直立行走这 个环节 中 ， 当老师问弯着腰走 路 的 扮演 者什么感觉 时 ， 生答 “ 累” 很 。其 实古猿人 习惯这 样 的姿势 ， 他们不是 觉得累 ， 之所 以直立 ， 是生存 的需 要 。 此处教师没有加 以科学 的引导 ， 而 是很 遗憾 的 。 如 果 能恰 当地做一 些旁 白 ，可能这 个过 程还会 更加 精 彩， 引导更有效 。 ２学生真正成为学 习的主人 。 ． （） １学生有 明确 的学习 目的 。 伊始 ， 课 我提 出：假 “ 如你是一名研究古人类 的考古学家 。 那么你们脑海 里 有没有疑 问呢？ 你最 想研 究他们 的哪些方 面些 呢？ 而 ” 后， 我根据 学生所提 出的疑 问 ， 明确地 告诉 他们 ， 节 这 课 ， 是让其 通过 自学探 究人类 的进 化过 程 ， 就 看到 中 华大地早期 人类进化 的轨 迹 ， 体会早期人 类走 出的每 步对人类文 明发 展的意义 。 学生 明确 自己的学 习任 务， 带着问题研究 ， 将学生带进 了一个探 索的空 间。 （） ２ 学生能动地投入学 习。 一语激起千层浪 ， 当学 生在教师提供 的表格下 ， 教师明确地 给他们学 习 目 在 标 的任务 下 ， 你拿 出课前搜 集 的资料 ， 我从 书上 寻找 答案， 大家相互探讨 、 补充 ， 不断修改 ， 达成一致 。 到 看 这 样一个积极 能动 的学 习场 面 ， 由衷地感慨 学生学 我
整合课程资源构建活力课堂——结合苏教版五年级下册品德与社会课《让我们来寻根》来谈
深化 ， 进而 内化为 自己的 自觉行为 ， 变成 自己的精神财富 。 课前 ， 教
二、 激活人本资源 。 实现 品德价值
师充分利用 身边的社会 资源， 带领学生走进有 ２ ５ ０ ０余 年历 史的春
从独特的三河三园设计 中， 学生情不 自禁 地赞叹先 民 在课程资 源开发 、 利用的过程 中， 我们要 主动和创造性地利用 秋淹城遗址 ， 资源 ， 充分 挖掘 各种 资源的价值 ， 促 进学生的 品德 和社会性发展 。 的智慧。
ｊ 史 与文化 ， 具有 中华 民族 的归属感和 自豪感” 。
题， 因为有 了兴趣 ， 才能激 发学生学 习的热情 ， 使 他们想学 、 乐学 ，
在执教 《 让我 们来寻根》 一课时 ， 笔者认 真研读新修 订的新课 积极参与 ， 主动探究 。 据调查 ， 绝大多数学生喜欢 使用多媒体教学 ， 呈 标准， 充分挖 掘校内资源 、 社 区环 境资源 和多种社 会资源 ， 并将 这说明运用多媒体教学更能调 动学 生参 与的积极性和主动性。 程 资源的分类 和利用 方式结合起来 ， 进行 了有效整合 ， 取得 了不 普 的效果 。笔者是从如下几个方面去开发和利用课 程资源的。
土 会 教材 真正成 了教师设计组织 教学活动，引导学生通过 自己的 国 ， 珍视 祖国的历史 、 文化传 统” 改为“ 热爱家乡 ， 珍视祖 国的历史 具有 中华 民族 的归属感和 自豪感 ” 。 舌 动 去获得知识 的一种 资源 ， 而不再是教师说教的文本 。因此 ， 我 与文化 ， 因此 ， 在教学 中 ， 我 引领学生走 出课堂 、 走 向校园 、， 笔者根据教学 目标需要 ， 播 放了动
画片《 盘古开 天地 》 ， 让学生在 喜闻乐见 的动 画片中感受古人 寻根
教学教案中的情感教育与品德培养
教学教案中的情感教育与品德培养教学教案中的情感教育与品德培养是教师教学过程中非常重要的一个环节。
通过注重情感教育与品德培养，可以帮助学生养成正确的价值观和行为习惯，培养学生积极向上的情感和品德素养。
本文将从提升学生情感体验、培养良好品德和激发学生学习热情三个方面进行探讨。
一、提升学生情感体验在教学教案中，情感体验是十分关键的。
教师应该注重培养学生的情感素质，通过创设良好的教学氛围，使学生在学习中能够获得愉悦的情感体验。
例如，在教学设计上充分考虑学生的兴趣和需求，选取生动有趣的教材和教学方法。
同时，教师还应注重与学生的情感沟通，以亲切和温暖的语言与学生进行互动交流，鼓励学生敞开心扉，表达自己的情感与看法。
通过提升学生的情感体验，可以激发学生对学习的主动性和积极性。
二、培养良好品德情感教育与品德培养是教学教案中不可或缺的一环。
教师应该注重培养学生的道德品质，使其具备正确的价值观念和行为规范。
在教学过程中，教师可以通过故事、案例等方式，引导学生品味和感受正直、诚信、宽容等美德。
此外，通过角色扮演、实践活动等形式，让学生在实际操作中体验和感受道德行为的重要性。
通过培养学生的良好品德，可以塑造学生积极向上的人格，培养他们具备高尚的情感品质。
三、激发学生学习热情在教学教案中，情感教育与品德培养还可以帮助激发学生的学习热情。
教师应该注重激发学生对知识的兴趣和探索欲望，通过设计富有情感共鸣的学习任务，激发学生的学习动力。
此外，教师还可以通过鼓励学生展示自己的成果，给予积极的认同和鼓励，从而增强学生的学习信心和成就感。
通过教学教案中的情感教育与品德培养，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和学习成就。
总结起来，教学教案中的情感教育与品德培养对学生的成长和发展具有重要的促进作用。
教师应注重提升学生的情感体验，通过创设良好的教学氛围使学生能够获得愉悦的情感体验。
同时，教师还应注重培养学生的良好品德，使其具备正确的价值观念和行为规范。
五年级上品德与社会教学实录让我们来寻根_苏教版
五年级上品德与社会教学实录让我们来寻根_苏教版五年级上品德与社会教学实录-让我们来寻根苏教版教学过程：一、追根溯源。
1．师生话“根”，引发情思。
师：刚才我们交流了许多带根的词语，能说一说根的作用吗？生：有了根，一片树木可以长得更加繁茂、肥沃。
师：对，根可以延续生命。
还有吗？生：根可以提供养分。
生：有了根，树叶会长得更加翠绿。
师：对，根可以壮大枝干。
还有谁说？生：根可以吸收土壤里的水份。
2．走近传说，诱发情感。
师：正如同学们所说的，根可以延续生命。
因为有了根，一棵树可以壮大一片森林，一朵花可以茂盛一座花园。
树有树根，花有花根。
咱们人类也有自己的根。
我们的根到底在哪呢？这节课让咱们来追根溯源。
（板书：追根）关于这个问题古代的人们作出了许多猜想。
可知道传说中咱们中国人的老祖宗是谁吗？生：盘古。
师：四年级，我们曾经学过《开天辟地》这篇课文，讲的就是盘古的故事。
下面咱们共同进入盘古开辟的天地。
（生欣赏课件《开天辟地》。
）师：看了这段录像，你们感受到了什么？生：盘古开天辟地的气势。
师：盘古真不愧是大力神。
生：盘古为了开辟天地，最后牺牲了。
4．走近“炎黄”，互动生情。
（1）解读故事，交流感受。
正如同学们所观察和了解到的，经过漫长的岁月，我们的祖先在广袤的华夏大地上生生息息，不断进步。
到了距今五千年前，出现了两位杰出的部落首领，知道他们是谁吗？（课件出示炎帝、黄帝）让我们走近他们，了解他们为人类所做的巨大贡献。
（播放录音）师：炎黄二帝有哪些贡献？生：黄帝教人们盖房子、种稻谷、养家畜……生：炎帝教人们制造弓箭。
生：炎帝尝试百草，为后世医药事业的发展奠定了基础……师：炎黄二帝的每一项功绩都是伟大的，可同学们明白他们内心是怎么想的吗？根据多媒体介绍，把你们的感受在小组内交流交流。
（生小组交流。
）（2）情境对话，角色扮演。
师：刚才同学们讨论的非常热烈，希望他们来到我们中间吗？（想）师：好，下面就让我们进行“跨越时空的对话”吧！（点击课件）不过，这炎帝、黄帝得由同学们自己来演。
浅谈品德课堂中的情感教学
浅谈品德课堂中的情感教学作者：王剑峰来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第5期浙江临海市江南中心校（317000）王剑峰［摘要］品德与社会是一门教育性、情感性较强的课程，品德与社会教学的三要素是激情、明理、导向。
教师在品德课堂中，要善于运用情感教学，促使学生知理动情，提高学生的综合素养。
［关键词］品德与社会情感教学教学策略［中图分类号］G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）１５-048《品德与社会课程标准》要求教师帮助学生形成正确的价值观，使学生有一定的责任心和爱心，并且更好地认识社会、参与社会。
在品德与社会课堂教学中，我采用了各种方法来进行情感教学，激发学生的情感，通过各种生活事件，增进学生的情感，并让学生通过角色扮演，达到情感升华。
一、多样导入，激发情感列宁曾说：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。
”可见，品德与社会课程对学生的健康成长是十分重要的。
我在品德与社会教学的过程中，总是采用各种方法来导入新课。
这样既能让学生感到新鲜，又能激发学生的情感，促使学生更好地投入学习。
例如，在教授《亲亲热热一家人》一课时，为了让学生更好地体会“家”的感觉，我首先运用了多媒体课件，给学生展示了“家”这个汉字，并用电脑软件展示汉字拆分的过程。
我将上面的宝盖头解释为家中的住房，用形象化的方式将下面的“豕”展现出来，将每一个笔画都化成一个人形，让所有的小人都凝聚在一根绳上，并且告诉学生：在屋子里有一根横梁，长着一根藤蔓，藤蔓上面延伸出很多人，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、还有自己。
这个形象化的图片很快使学生理解了“家”的含义。
然后，我又利用多媒体给学生展示了他们的全家福照片，让他们猜猜这些照片分别是哪个同学的家。
最后，我说：“不管照片是哪一户人家的，大家的脸上都洋溢着笑容，因为我们都是一家人。
那么，我们又要如何表达自己对家人的爱呢？大家翻开书本，先自己阅读一下吧。
小学品德交往主题活动中的情感教学例谈
小学品德交往主题活动中的情感教学例谈情感教学是小学品德交往主题活动中至关重要的一环。
它旨在培养学生积极向上的情感态度，培养和加强学生的情感体验能力，提高他们的情感表达能力。
本文将以小学品德交往主题活动中的情感教学为例，探讨其中的一些教学方法和策略。
一、教学目标的确定小学品德交往主题活动的情感教学，首先需要确定教学目标。
这些目标应该体现培养学生积极热情的情感态度、培养学生的同理心和合作精神，以及培养他们正确处理情感和情绪的能力。
二、情感体验的创设情感体验是小学品德交往主题活动中情感教学的基础。
通过各种教学活动和材料的选择，创设出能够引发学生情感体验的情境和情节，让学生在活动中获得情感上的满足和充实。
在教学中，可以利用音乐、戏剧、绘画等艺术形式来创设情感体验的场景。
比如，利用音乐，让学生感受到悦耳的声音给人带来的愉悦；通过戏剧表演，让学生体验到角色之间的情感交流；利用绘画，让学生表达自己内心的感受，增强他们的情感表达能力。
三、情感表达的引导情感表达是小学品德交往主题活动中情感教学的重要环节。
通过引导学生正确表达和交流自己的情感，可以提高他们的情感表达能力和情感交流能力。
在教学中，可以设置配角对话、情感故事绘本阅读、情感模拟演练等活动，来引导学生表达情感。
例如，通过让学生扮演不同的角色，在角色对话中练习表达自己的情感；通过阅读情感绘本，让学生从故事中感受主人公的情感并进行讨论；通过情感模拟演练，让学生模仿角色的情感表达方式，提高他们的情感体验和表达技巧。
四、情感引导的反思和分享情感引导的反思和分享是小学品德交往主题活动中情感教学的补充环节。
通过反思和分享，学生可以对自己的情感体验进行总结和反思，进一步提高他们的情感理解和情感调适能力。
在教学中，可以通过让学生写下自己的反思心得、进行小组分享或班级展示等方式，来促进学生对情感引导活动的进一步思考和总结。
例如，让学生回答一些问题，如：“这个活动中你体验到了什么情感？”“你是如何处理这些情感的？”“你觉得这些情感对你的成长有什么帮助？”等等。
让生命经历情感的浸润——例谈散文情感教学
让生命经历情感的浸润——例谈散文情感教学
梁昌辉
【期刊名称】《师道·情智》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】@@ "情者文之经."作为独抒性灵的一种文学形式,散文更是以情感为生命.作家在创作散文时,或在宏阔的历史中撷取一个截面,或于绮丽的山水中截取一幅画面,或直视内心体悟心灵千变万化.不管选取什么样的材料,他们所着力表现的正是自己内心丰富而细腻的情感与体验.散文教学,就是要引领学生进入文本,通过字词品析、朗读、倾诉等手段,与作者一起共同经历文章情感的浸润,从而体验社会、人生之纷繁,获得精神的洗礼和智慧的提升.
【总页数】3页(P21-23)
【作者】梁昌辉
【作者单位】江苏江阴市英桥国际学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让品德课堂成为一个“情感场”——以《让我们来寻根》为例谈品德课的情感教学 [J], 李新梅;王占政
2.散文中情感教学的启示 [J], 张文钰
3.文学史视角下的散文情感教学 [J],
4.高中散文情感教学探究 [J], 许春生
5.以音乐唤醒情感以情感浸润课堂——以三年级《走山路》为例谈情感体验式教学 [J], 杨梅
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五年级上品德与社会教学反思让我们来寻根2_苏教版
五年级上品德与社会教学反思-让我们来寻根苏教版《让我们来寻根》是《品德与社会》五年级上册第四单元“我们都是炎黄子孙”中教学内容。
这一教学内容分为四课时完成。
在这一课中建构课堂的重点、难点是如何较好地激发学生的爱国情感，如何上出“情味”，使学生既能在“知”上有所扩展，又能在“情”上得到提升。
因此，整个教学环节的设计都立足于学生的情感体验，始终都以富有感染力的乐曲渲染课堂气氛，陶冶学生的爱国情操。
特别是在教学第四课时“认识母亲河”的教学环节中，我专门准备了乐曲《龙的传人》、《保卫黄河》和《长江之歌》，并把之穿插在教学流程中，结合课本中歌颂黄河、长江的歌曲，赞颂长江、黄河的诗句以及美文欣赏来创设教学情境。
为“保护母亲河”这一环节的教学作了很好的铺垫和延伸。
本课教学设计的内容既依据教材又不拘泥于教材。
在第一课时的教学中，我先由配乐诗朗诵《望大陆》导入，引导学生体会“寻根”情结。
学生在通过对诗歌的阅读，感悟海外华侨深厚的寻根情感中热情高涨。
这为本课教学奠定良好的感情基调。
这一环节的设计既注重“情”，又体现“效”。
接着，在歌曲《龙的传人》的熏陶中使寻根情结得以升华、延伸。
第二课时，让学生通过直观形象的课件演示和教师生动的解说中了解到人类的进化过程，看到中华大地早期人类的进化演变史及先民们的生活情景。
第三课时，引导学生观看录象（海外华侨拜年）创设情景，让学生感受了“炎黄子孙”这一称呼的凝聚力，激发学生的民族自豪感，让学生以自己是炎黄子孙而骄傲。
品德与社会、品德与生活课程的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。
虽然本课所呈现的教学内容纵横千里，绵延千年，但教学内容的落脚点还是归于学生的生活。
整个教学环节设计，立足于学生的情感体验，自豪，欣赏，感激，热爱，也有辛酸和难受，老师以充满温情的语言创设了和谐的课堂氛围，师生共奏了一曲《绿叶对根的情意》。
整个教学活动与学生生活体验，情感体验交相辉映，使“知”的传授与“情”的提升融合在一起，构建了真情的课堂。
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二、 遵 循“ 情 理” 逻辑 ， 使 教 学 内容 “ 含情”
品德课 堂是 情感 的课 堂 ，没有情 感 的 品德课 堂 必然 是
中， 情感也不断地得到深化 ， 最后再形成情感的高潮。 在《 让
我 们来 寻根 》 一课 中 ， 我们 让学生 随 着对 “ 根” 的理 解 逐步 加
乡情 ； 探寻 母亲 河 ， 激发 学生 的 爱国情 ” 。 从 而实现 教学 目标 的 有情 ， 并 以情 感贯 穿整 节课 。
中生 有 ， 强行 灌输 所谓 的情 感是 要 不得 的 。入情 人理 ， 让学 生在 不知 不觉 中 渐入 情感 佳境 是 营造 “ 情 感场 ” 的最佳 境 界。抒假 Ｎ． Ｍ ｔ Ｊ 是教学的大忌。如何才茸 目 ： 匕 学生抒真 『 青呢？
胡 同 。以情 感人 ， 以情 化人 ， 感情 的交 流是 育人 的基 础 。” 品 德教 育 更应如 此 ，人的 品德行 为 首先 建立 在情 感 认知 基础 上， 学 生的行 为 是与 他的 感受 和情 感分 不开 的 ， 一 个 品德高
尚 的人 ， 必 是一 个对 周 围世界 充满美 好情 感 的人 。 因此 在 品
３ ． 设 置坡度递 进 学 生 的情 感形成 是 一个循 序渐 进 的过 程 ， 理解、 融 入是 情 感 得以 升华 、 内化 的基础 。从 有所 感知 到 有所 感悟 ， 再到 融入 其 中 ， 使 情 感得 到 升华 ， 最 后再 内化 为 一种 思 想 习惯 。 营造 品德 课堂 的情 感场 也需 要遵 循这 一逻 辑 ， 无 病 呻吟 、 无
内容组合 和 呈现 方式 来获 取情 感场 的顺利 形成 。 在《 让我 们 来 寻根 》 一课中， 我们 选 取 了汉 字 魅 力 、 四大 文 明 古 国对 比
等 内容 来激 起学 生的 自豪 情 ；选取 了乡 土 的龙虬 文 化研 究
来 拉近 学生 与先 人们 的距 离 ，激起 了学 生对 家乡 的 认 同感 和 自豪 感 ；选 取 了连 战寻 根的 视频 资料 来替 代课 本 中 的文 字资料 ， 唤 醒 学生 的 乡情 和 亲情 ； 选 取 了 名人 故 事 、 文 化 瑰 宝、 爱国 歌 曲等 材料 来 塑造学 生 的爱 国情怀 。
一
课中， 我们 设计 了 由“ 自豪情 ” 入手 ， “ 家乡情” 拓展 ， “ 爱 国
情” 收尾 的情 感主 线 ， 使学 生 的情 感在 整个 课堂 中 不断 地得
到激 荡 ， 让 每一个 教学 内容都能 体现 一定 的 情思 ， 从而 让学 生在 深刻 领会 “ 根” 的含义 的 同时 ， 得 到情 感 的洗 礼 ， 从 而使
第一 ， 内容 要“ 真” 。在 内容 选择 上 要选 择那 些 真实 的 ， 符合 情理 的 ， 学 生有 能力接 受 的 内容作 为教 学 内容 ， 让学 生
有 感知 有感 悟 ， 这样 学生 才能 易于 融入 其 中。
第二 ，情 感生 成有 坡度 。在 学生 感 知不 断深 化 的过 程
其他 ・ 思品
让 品德课堂成 为一个 “ 情感场＂
以《 让我们来寻根》 为例谈 品德课的情感教学
江 苏扬 州市 江都 区仙 女镇 中心 小学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 李 新梅 江 苏扬 州市 江都 区仙 女镇 张纲 小学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 王 占政
原 国家 教委 副 主任 柳 斌指 出 ： “ 教 育 应 当是 有 情 的 ， 离 开 了感情 的教 育 ， 只 能走 入单 纯传授 知识 的刻 板 、 枯 燥 的死
例如 ， 苏 教版 五年 级上 册第 四单 元的 第 一课 《 让 我们 来 寻根 》 第 一课 时 ， 本节 课 的 内容 为 通过 寻根 故 事 引入 ， 进 而
引导 学生 了解 人类 进化 的过 程和 先 民生活 的情 景 ； 了解 “ 炎
黄子 孙 ” 名称 的 由来和 中 国古代 的一 些神 话传 说 。 从 内容来
看， 离 学 生 的生 活 实际 较远 ， 难 以 产生 共 鸣 ， 很 容 易 陷 入枯
燥乏 味 的讲解 之 中 。 怎样 才能 以情 动人 呢 ？ 教 者经 过反 复研 读， 认 为 本 课的 “ 情 思线 索 ” 应当 是 “ 自豪 情 ” 一“ 家乡情” 一 “ 爱 国情 ” ，因此设 定本 课 的情 感 目标 为 “ 通 过研 究考 古发 现， 启发 学 生 的 自豪情 ； 了 解连 战 寻根 故 事 ， 拓 展 学 生 的 家
这 一 目标 ， 对教 学的 内容 进行整 合 、 重组 、 增添 ， 以最优 化 的
பைடு நூலகம்
道 德行 为 具 有 “ 情 动 才ｆ ｉ ｅ ４ ３ ， 动， 心动 才 能 行动 ” 的 心 理 特性 ， 因此， 要使 品德 课程 有效 ， 实 现真 正 的潜移 默 化 ， 就 必 须 让 品德课 堂能 拨动 学生 的心 弦 。 在设 置教 学 目标时 ， 教 师 应 根据 教学 的 内容 ， 厘清 情思 线索 ， 明确 本节 课 的情 感发 展 的 目标 与方 向 ， 着 力于 打造 品德 课堂 的 “ 情 感场 ” ， 让 品德 课 堂 成 为有情 的 课堂 。
亲情 、 乡情、 爱 国情 深深 融入学 生 心 田。
２ ． 选择 适 情 内容
德课 堂 教学 中 ， 我们 应该 关注 每一 位学 生 的情感 体验 ， 努 力
实 现认 知 过程 的“ 情 感化 ” ， 使 学 生 的情 感 在 品德 课 堂 上得 到 飞扬 ， 焕 发 出品德 课堂 教学 的活 力 。
一 一
品德 课程 是一 个主 题性 的课 程 ， 相 对于 其他 课 程而 言 ， 品德 教师 具有 更大 的 自主性 ，教 材更 多 的只 是为 我们 提 供
个范例 。 因此 ， 教 师可 以 围绕将 品德 课堂 打造 成 “ 情 感场 ”
、
厘清“ 情 思” 线索 。 让 教学 目标 “ 有 情”