浅谈新课程理念下的品德课堂教学
新课程理念下的思想品德教学
新课程理念下的思想品德教学摘要：初中生处于身心迅速发展和学习、参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的重要时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
新课程实施过程中思品课教师应努力提升学生良好的生活能力和综合品质、生活态度、正确的生活态度，让课堂再现生活的真实，让活动贯穿课堂始终，让课堂充满人文关怀，使初中思想品德课彰显新课程实施理念。
关键词：初中思想品德转变角色人文素养新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的各个方面，无疑也给思想品德课带来冲击和挑战。
面对新形势、新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，增强时代感，强化针对性、实效性、主动性。
因为思想品德课是一门人文科学，注重人文精神教育也同样成了该课程的一项重要教学任务。
德国康德认为：“人只有依靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
”教育一方面重塑人类的文明；一方面担负着科学和人文知识传承的任务。
人文主义是文艺复兴时期形成的思想体系，主张一切以人为本，对“人”的肯定成了人文主义的思想核心。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化的内在灵魂，它以崇高的理想为核心，以人本身发展为终结目的。
尽管在不同的历史时期，人文精神有不同的时代主题，但它始终紧扣时代的脉搏，以推动经济健康发展和社会文明的整体进步，以培养全面发展的人为基本价值取向。
一、注重天性，满足学生成功的需要在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲是一个重要内容。
人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
人的强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。
因此在教学中，要时刻注意激发学生的学习需要，激励学生的学习动机，为学生创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的学生不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。
浅谈新课程理念下的小学思想品德教学
．
小学教育 中， 德育教育是终 身教育 的开始 ， 这个 在 阶段 教育课程 主 阵地 是《 品德与社会 》 以培养小 学生 ， 的道德修养行为和 习惯 为基础 。新 的教学理念需 要教 师调动学生 的情绪 ，点燃 学生智慧 的火花 ，让学 生想 学、 愿学 、 乐学 。新 的教学 理念需要充满生命 活力 的课 堂 ， 课堂上 学生应 畅所欲言 ， 在 自主互 动 ， 充分地说 出 他们 的所思 、 所感 、 所悟 、 疑 、 所 所惑 。通过一段 时间 的 教学实践 和研究 ，下 面就 小学思想 品德课教 学如何落 实基础教育课程改革 的基本理念 ，谈谈个人 的几点体 会， 希望领导和专家能给予指教 。
自己的切入点 ， 自己的见解 ， 比去背去记现成 的答 有 这
案要好 得多。例如 ， 了《 学 奇异 的激 光》 教师要 以让 学 ， 生多多发觉在现实生活 中它还有 哪些用途？有一个 学 困生就想到 了文艺表演时的舞台效果灯光 。学 了《 叶公 好龙 》 有的同学会对文 中的道理有不 同的理解 ， 只要 但 他们讲 得有道理 ， 教师就要多肯定 ， 多表扬 。因为发 现 个 问题 比解 决一个 问题更重要 ， 别是对 于学 困生 ， 特 他们 的独特 的视角往往是发现之机。 总是 ， 培养小学生的思维能力是我们教学 中的应有 之义。而对于学困生而言 ， 我们更不要忽视这方面能力 的培养 。教师只有心 系学 困生 ， 在备课环节 ， 在提问 中， 在做作业时 ，多多照顾学 困生 ，以陶行 知先生所说 的 “ 爱满 天下” 关爱 每一个学 困生 ， 他们 也得到 阳光 去 让 雨露的滋润 ， 他们一样也是祖 国大花园 中灿烂的花朵。
新课程理念下如何上好思想品德课论文
新课程理念下如何上好思想品德课【摘要】当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的思想品德课堂教学中，受教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的教师还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节，还难以体会到课改的气息。
所以，改革课堂教学模式是当前课改中迫在眉睫的关键。
根据平时的教学实践，谈谈个人的几点看法：【关键词】新课程合作兴趣氛围能力一、创设民主气氛，构建师生和谐关系教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。
但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。
教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。
在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。
让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。
要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。
二、创设多种活动方式，激发学生学习兴趣活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。
所以，要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课程目标，使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展。
（一）充分利用多媒体手段在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。
新课程理念下如何上好思想品德课
学 变成 打 造 自我 、 验 自我 、 体 超越 自我
、
设 法激 发 学 习兴趣 。 引导 学生
自主 学 习 古人讲 “ 学起于 思 ， 源于 疑” 现代 思 。 心 理 学家 说 “ 切 思 维 是 从 问题 开 始 一 的 ”“ ， 兴趣是开 启智 慧之 门的钥匙 ” 。在
间都 行 ， 心是 有利 于调 动参 与 活动 的 核
性、 实践 性 和 综合 性 ， 最终 目的 是 要 使 学 生理解 道 德知识 ，培 养道 德 情感 ， 思
提 高教学 成绩 ” 。为 此 ， 思 想品德课 ＞ 在＜
教 学 中要敢 于打 破传 统教 学模 式 ， 抛弃
鼓 励 学 生 在 实 际 的 矛盾 冲 突 中积 极 探
究和体验 。
也 能在 笑声 中放 松 身心 ， 堂气 氛活 跃 课
康 成长 的责 任 上。 因此 ， 在教 学 中我 引
导 学生 在 实践 活动 中感悟 社 会 、 验 生 体
活、 提升能 力。
究 的热情 ，就 要 了解 学 生 的生活 阅历 、
总之， 新课标 为教 师的导 、 学生 的学 提供 了较 大 的创 新 与 实 践 的 空 间 ， 为
发展 的谋 划 者 ，新教 学
同时受 鞭 欣 理 念 下如 何上 好 思想 品德 课 爱 ， 到鼓 励 、 策 、
赏、 导 ， 成积 极 的 、 富 指 形 丰
河北 省 巨鹿 县 王 六村 小 学 曲会 霞
的人 生态度 与情 感体 验 ， 这 有助 于 开 发 学 生 创 造 性 潜
任 务 是我 们研 究 创新 的 合作者” ，它要 求广 大教 师要 适 应新 形 势 、 习新 理念 、 决 新 问题 ， 积 极 引 学 解 “ 导学 生 自主学 习 ， 主动探 索社 会 现 实与 自我 成 长 的 问题 ，在合 作 和 分享 中丰
新课程理念下的小学思想品德教育
、
更 新 课 堂环 节
合 理 安 排 小 学 思 想 品 德 教 学 环 节 的 目 的 ， 是 促 进 学 生 的 健 康 发 展 。 课 堂 环 节 的设置 ，是开展教学活 动的重要内容 。
方法 ，逐 步 改 变传 统 的单 一 学 习方 法。 具体而言 ，教 师应 当鼓 励学生大胆探索、 大胆 质疑 ，引导学 生逐步 树立 自主探 求 的观念 ，摆 脱传统 观念 的 困扰 ，开拓 多 样 化 的学 习 方 法 。 教 师在 交 给 学 生 书 本
知 识 的 同 时 ，更 要 教 会 学 生 发 现 生 活 中 的思 想 品 德 知 识 、 理 论 结 合 实 际 的方 法 ， 让 学 生具 备 主动 搜 集信 息、筛 选信 息 、 加工整理 知识的意识 ，发挥主观能动性 ， 积极思考和创新。 例如 ： 在讲授爱 国主义精神一课 时，
新课程理念下的小学思想品德教育
大理州弥渡县德苴 乡团山完小 李银 昌
【 摘
要】 新课程理念 ，要 求小学思想品德教 育贴近学生的 日常生活 ，与 实际紧密联 系，并顺应 小学生的年龄 特点和 学习规
律 ，采取逐 步深入 的教学策略 。新课程 理念 下的 小学思想品德教 育，既要 重视 教 学活动 的实际价值 ，引导学生在学 习过程 中完善
含 量 更 高 、教 学 效 果 更 显 著 的手 段 。
教育理 念 ，促进 学生综 合素质 的提升 和
全面发展。
一
五 、 活跃 课 堂气 氛 课 堂 气 氛 活 跃 与 否 ，直 接 影 响 到 教 学 目的 的 实 现 程 度 ，并 制 约 着 学 生 探 求 知 识 的 能 力 发 挥 程 度 。 和 谐 轻 松 的 课 堂 气氛 ，能够 帮助 学生卸 去思 想包袱 ，激 发 学 生 潜 在 的 求 知 欲 望 ，促 使 学 生 探 索
浅谈新课程理念下品德与社会教学的课堂提问
、
课堂提 问的启 发性
学环节 ： 呵护关爱其他生命的健康成长。第 三个环节 ： 健康 的生命
品德与社会课堂教学 的主要任务就是培养学生形成 高尚的道 是最美丽 的， 了解健康 的含义 ， 追 寻生命 的美丽 。 针对这三个环节 ， 把一节课贯穿其中。在第一个 环节设计 问题 ： 任何 德情操 ， 而这个任务 的完成 不是 单纯靠教 师的正面引导 ， 同时还需 设计 以下 问题 ， 家长 、 老师 、 朋友为 要 设计 必要 的课 堂教 学 问题 ， 让学 生从思 考 中深化认识 ， 明辨 是 生命 的成 长都离不开其他 事物的呵护与关爱 ，
（ ８ ） 归纳 总结 ， 梳理知识 。 帮助学生梳理知识 ， 加 强学 生对 知识 的记忆 ， 完成 真正意义上
艺术 性
构 图完美、 色调 和 谐
１ ０
的知识建构 。
（ ９ ） 知识 的迁 移 。
特 色 奖励
技 术强 或 艺术 效 果 好
１ ０ Biblioteka 设计 一个 “ 我的个人 风采” 的演示文稿 ， 并设 置动画效果 和切
此， 教师要在 知识 关联处设 疑 ， 环环相扣 ， 使每个 教学环节 与下个 习 行 为 。 课堂提 问不是 目的 ， 而是手段 ； 不是威慑 ， 而是交流 。 一个好 的 教学环节之间相连的设问是精心设计 、 由浅入 深的。 它贯穿整个教
学体系 ， 像一 根红 线 ， 将零散 的教学素材连在一起 ， 更像一条线索 ， 品德与社会教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考 、 掌握 善 问、 会 问的艺 术 ， 让课 堂教学成 为“ 疑 问一反 问 、 追 问一释 穿插在整个教学结构之 中。 如， 在《 健康 的生命最美 丽》 中共有三个
浅谈新课程理念下的思想品德课教学
浅谈新课程理念下的思想品德课教学
汪 勤
（ 九华山第一中心学校 ， 安徽 池州 ２ ２ １ ４ ８ １）
【 摘要】 在新课程理念下的品德课 教学 中， 老师要在教 学观念 、 内容、 方法和评 价等方面进行 改革 。 力实现新的转变。 努 真正把课 堂还给学生 ， 让课 堂充满 生气活力 ； 成为学生 自主探 究， 合作交流 ， 创造表 演的大舞 台。使每一 个学生都能得到
前 台 转 到 了幕 后 。
如在教 《 心胸 开阔益健 康 》 一课 时 ， 者便 以主人 翁 生 知道 贫困家庭 和灾 区人们生活有 困难 ， 要帮助。让 学 作 需 的身份 出现 ， 让学生 畅所 欲言 ， 上出现 了以学生 为主 ， 生 联系本地 实际 ， 课堂 把学 习课文 中的事例激 发 出热情 ， 成 变
有所增强 ， 思想道德认 识能力也 在不 断提高 ， 于每 一篇 学内容与课 外学生的行为变化联 系起来 ， 有利于课 内 对 这样 课 文 ， 过教 师的指 导与 自己的努力 ， 能够有 较准 确的 知识 的理解和吸 收， 经 都 从而增强 品德课 的实效 性。在教学中，
把握 。为 了最大 限度地组织学生 参与教学活 动 ， 激发 他们 我们必须 紧密联 系学 生 的生 活实 际、 思想 实际 、 际关 系 人 的求知欲望 ， 调动其学 习的积极性 和 主动性 ， 使他 们从 不 的实际 ， 树立一种新 的 “ 教学及生 活”和 “ 生活及教学”的 同的角度思考 问题 ， 表不 同的意见 ， 一定 的道 德判 断 观念 。 “ 发 有 让教学走进学生的生活”、 让生活走进受教育的 “ 是非能力和道德选择能力 。在课堂 上 ， 师把教材 内容与 学 生 ”。 教
收 稿 日期 ：０６ ３ ３ ２０ —０ － ０
浅谈新课程下初中的《思想品德》课教学
２ １ 年 ８月 ０ １
浅谈新课程下初中的 《 思想 品德 》课教学
周承林 重庆 市北碚 区王朴 中学校
老 师的一言一行都可 能在学 生心中 留下痕迹 ，我们 可能是学 生 的向导 ，因此老师必须以高度 的师德或为学生的楷模 ， 用高 尚的言行举止带动学生修心立 品。 把握思想政治素质教育 的主 渠道——课 堂教育教学 ，根据 课标 ，在教学 中运 用读 、议 、
一
讲 、练 、测是课 堂教 学最 有效 的教学方法 。读是 学生主动学 习 ，老师要指导 学生精读 、读懂 ，提高读 的质量 ；议是发展 学生思维 的有效 、 生互相学 习、 自 学 我教育 ，老师要把握好 主题 ，明确议题 ，开拓思维 ，适时引导 ，让 学生充分发表 自 己的观点 ，激发学 生探讨问题 的兴趣 ；讲是 老师对关键 问题 的点拨 ，老师对重点知识 给予精讲 ，及时对学生纠偏 、解疑 ； 练是知识巩 固 、培养能力 的重要环节 ；测让学生对所学 内容 进行测试 ，提高学生对学 习的兴趣 、巩 固知识 ，对教学及 时 反馈 、及 时补缺。教学的形式是多样 的 ，应根据不 同课题 ， 结合学 生实 际 ，采用有效 的教学方 式。同时还要利用好社会 大课堂 ，与社会实践相结合 ，理论 联系实际 ，结合 国际国内 时事 和形势 ，在第二课堂活动 中举 行时事演讲 ，辩论赛 、 小 论文 。这样 ，使学习生动活泼 ，让知识得 到检验 、得到升华 ， 从 而激 发学生求知欲 和创新精 神 ，有效地提高学生政治 学科 的理论素质和思想 、 道德 、 觉悟水平 ， 获得 良好素质教育效果 。 三 引领学生 自主学 习。提高创新实践能 力 师生互动合作学 习、探究 性学习是课改下 的一种重要 的 学习方式 ，教师在其 间的引领作用尤其重要 。如何 引导 、组 织 、参与才能达 到最佳效 果。我采取 了让学生 自主学习 的方 式 ，做到三步 曲，即由简 单到复杂 ，由了解到理解 ，最后掌 握 运用 ，成功解决 问题 。具体做法是 ：导人新课 时科 学展示 目标 ；巧妙设置 问题 ，从简单开始 ，步步深入 ，循 序渐进 及时点评学生答 案 ，总结得失 ，指 出不足 ；适 当延伸拓展 ，引 导学生深入思考 自己， 由此及彼 ， 学会解决生活中遇到 的问题。
以新理念面对思想品德课教学——课堂教学经验谈
学过程 中， 行教 改探 索 ， 进 以全新的理 念 面对 思想品德 课教 学。 关键词 ： 思想品德课 ； 生活体验 ； 堂教 学 课 思想 品德 课教学 工作在 新世纪 新阶段面 临着新 的挑 战 ，新 教 材 内容特 别注重学生 的生活 经验 ， 注学生 的生活体验 ， 近学 生 关 贴
移默化 中影 响 了学 生 ． 达到 了“ 润物细 无声 ” 的效果。
四、 近生 活的教 学活动
教 师在 教 学活动 中可 以用 学生 喜 闻乐见 的形式 活 用教材 ， 引 导学 生参与教 学活动 ， 让学生 在课堂 中尽可能地 动起 来。 美国教育 教学 中流行 这样 一句话 ： 听 了 ， 忘了 ； 我 我 我看 了 ． 知道 了 ； 我 我做 了 ， 懂了 ！ 我 这句话 很明 白地 告诉我们 ： 为思 想 品德 课教 师 。 作 在教 学工作 中应充 分考虑 学生 ，不 能让学 生成为 听众 ，应 组织他 们 多 看、 多做 ， 多参 与合适 的活动 ， 让学生真 正成为学 习的主 体 。 使思 想 品德教 学过程 成为学 生反复亲 历体验 的过程 。 在《校 园风 景 线》 一课 的教 学 中 。 了帮助 新 生 全面 了解 学 为 校 ， 组织 了参观 校 园活动 ． 前准 备好学 校简 介 。 上让 课代 表 我 课 课 做 导游 ， 师当顾 问 ， 教 带领全班 同学兴致 勃勃地参 观 了学 校。通 过 参观活动 使思想 品德课堂 变得宽 松 、愉快 ．不仅让 学生 学到 了知 识， 而且 激发 了他 们热爱 学校之情 。在这样 的活动 中 ， 生认知 有 学 展 现 的过程 ， 情感 有渲 染的过 程 ， 为实践 有亲 自体验 的过 程 ， 行 这 些过程都 有利于促 进学生 的主动 发展。 此外 ， 在教学 中 ， 师还应该鼓励 学生走 出课堂 ， 向校 园 、 教 走 走 向家庭 、 向社会 。 国学者麦 克菲尔指 出 ：任何 道德教 育课程如 走 英 “ 果 局限 于教室 里 ， 指 向社会 现实 ， 质上 不是道 德教 育 ， 不 实 是非道 德 教育。 因此 ． ” 在课前 或课后 ， 师应该 有 目的地 要求学 生开展采 教 访 、 查 、 问等形式 的实践 活动 。 调 访 学生通 过实际 调查采访 ， 既锻炼 了学 生的能 力 ， 又让学 生在活 动中获得 了体验 和感悟 ， 体验 感悟 在
新课程理念下的思想品德教学
论新课程理念下的思想品德教学摘要：《思想品德课程标准》的实施，是小学政治教育课程改革和发展中的一件大事。
教师在教学过程中要贯彻落实《思想品德课程标准》精神，与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。
积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
关键词：新课程理念思想品德教学综合评价《思想品德课程标准》的实施，为小学政治教育课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。
贯彻落实《思想品德课程标准》精神，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。
一、育人为本，面向全体学生的发展整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。
这就要求小学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。
二、创设师生互动的学习氛围《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
新课改理念下的思想品德课堂教学
新课改理念下的思想品德课堂教学新课改理念改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。
理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念。
先进的思想品德课程理念来源于成功的思想品德教学实践。
每位教师在新课程实施中都在不断更新教育教学理念，改变自己熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。
下面是我在新课改理念下的课堂教学的体会。
一、把握新课程教学特点与目标，改变教学方法新课程的教学目标主要定位在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面，它改变了传统教学的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习”的弊端，新课程教学大力倡导的是“重过程，重体验，重探究”的教学方法，最根本的核心问题是要发挥学生的主动性。
让学生参与到教学过程中来，要求学生在经历和实践中实现自我领悟，进而培养学生良好的思维品质和能力。
因此新教材改变了过去的“教”本模式为现在的“学”本，传统的教学模式是教师牵着学生走，学生配和教师转——以教定学。
新课程提倡教是为了学，如叶老所说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”我们在强调发挥学生主体性时，并不意味着教师主导作用的退化，相反，教师需要有更高的主导能力，难度加大了。
作为教师只有明确了这一点，才能明确教材中许多活动内容的用意，在课堂教学中不仅要让学生参与活动，更重要的是在学生的互动过程中，教师做好引导，对学生的问题进行补充，归纳和总结，对每个学生的每个回答都给予充分的肯定和有效的评价，使学生的思维更加明析化，同时在学生讨论分析和活动中进一步充实和丰富教学内容，提高学生的感悟能力，而不是仅仅为了活动而活动。
新课程的知识观和学习方式的变化使课堂的教学方法也要发生变化。
以往的教学方法呆板、陈旧，在新课程的实施中，教师要抛弃过去陈旧的教学法，采用先进的方法，真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。
科学的教学方法能启迪学生的思维，开发学生的智力，发挥学生的潜能，培养学生良好的思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。
新理念下思想品德有效教学的实践与认识
新理念下思想品德有效教学的实践与认识“有效教学”既是一种理念，又是一种策略，作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。
在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。
有效课堂教学究竟是什么样的呢？叶澜教授用一句话将其形容为“让课堂焕发生命活力”，这种“生命活力”是什么呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。
一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。
可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。
那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。
在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感。
例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，最后还让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，由于本课学习穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。
二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。
在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。
新课程理念下的初中思想品德课教学探讨
新课程理念下的初中思想品德课教学探讨摘要：新课程理念的不断深入，对教师教学方法与学生学习方法提出了全新的要求，更注重树立学生的主体地位，培养学生的创新意识与能力水平，与素质教育培养目标相一致。
结合实际教学经验，提出如何在初中思想品德课教学中渗透新课程理念。
关键词：新课程；初中思想品德；教学方法初中思想品德教学活动的开展，有利于培养学生正确的人生观、价值观与世界观。
在传统的课堂教学中，教师往往采取“满堂灌”的方法，难以调动学生学习的主动性与积极性，教学效果不理想。
如果在课堂教学中渗透新课程理念，运用全新的教学方法与教学手段，树立学生在课堂上的主体地位，将更利于学生掌握知识、提升技能、培养综合素养。
一、重视新课导入教学方法俗话说：“万事开头难。
”在初中思想品德教学中，如果教师能够巧妙地运用新课导入策略，设计一个别致、有趣、新颖的开头，则可调动学生的参与热情与求知欲望，为教学活动的开展奠定基础。
例如，在学习“了解基本国策”一课时，可采取对比分析的方法导入新课，教师在课前向学生介绍计划生育的基本国策，并指出在近30年内，由于我国实行“计划生育”而控制了4亿人口，且4亿人口可节约多少土地、粮食、资源，等等。
在这一背景的引入下，让学生回答：经过实行计划生育的前后对比，从中获得了什么启示？我国实行这一基本国策的意义何在？由于这一话题是学生熟悉且感兴趣的，因此调动了学生的思维，大家畅所欲言表达自己的观点，此时教师可进行适当的引导和点评，并趁热打铁引入新课。
这样，不仅可以顺其自然地进入课堂教学中，也激发了学生的热情，提高了课堂教学效率与质量。
二、充分调动学生的学习积极性在新课改背景下，注重学生自主学习意识的培养，让学生体会到学习是为了满足内在需要，是提升自我的重要途径；否则，如果学生处于被逼迫、被动的学习状态，必然对学习效果产生影响。
因此，在课堂教学过程中，教师应注重调动学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地融入课堂学习中。
浅谈新课改下的思想品德课教学1
思想品德课教学中情感、态度、价值观的有效内化山东省聊城市实验中学赵兴舒黑格尔认为“道德具有实践性，不能付诸实践的观念，是不能称为道德的观念。
”杜威指出“在道德方面，学校德育中最令人遗憾的缺点是：试图在极端缺乏社会精神的环境中，培养学生成为未来社会的成员。
”他们都希望学校德育从注重具体美德传授中解脱出来，引到解决实际情感、态度、价值观道德问题的能力培养上去。
中学生正处于从青春期向成年期过渡的时期，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上得到有效的帮助和正确的指导。
中学的思想政治课教学存在着缺乏针对性的问题：一方面是教学内容上的高要求，另一方面发生在学生身上的低级错误或粗陋的原始品质却频频表现出来，以至在大学里仍需不厌其烦向大学生们进行最基本的社会公德教育。
新课程改革要求我们在教学过程中真正落实情感、态度、价值观目标，能否引领中学生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，树立责任意识和积极的生活态度，学习做负责任的公民，过有意义的生活，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定思想基础，已成为新课程紧迫的历史任务。
我在教学实践中积极学习贯彻新课程理念，做了一些尝试。
一、走进生活，讲述学生身边的故事陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。
”《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。
初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。
通过这些活动让学生也真正认识到自己主动学习的重要性，充分体现了当代新型的师生关系，做到教与学有机结合。
在课堂教学中，我们要真正把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。
新课程下思想品德课教学
探索新课程下的思想品德课教学在经济飞速发展的今天，各种思想大交流的时代，新时期思想品德课教学产生了新的话题。
在思想品德教学中，要坚持学生的主体地位，树立崇尚优秀、崇尚先进的思想，紧密结合中国传统文化，利用现代先进的教学手段，激发学生对思品课的兴趣和广泛认识，树立思想品德课在实施素质教育中的桥头堡地位。
在教学中，思想品德课要从社会实际和学生实际出发，达到学以致用的效果，拓展课堂教育渠道，使学生的主动性充分焕发出来，为未来社会培养更优秀的各类人才，打下良好的思想基础。
一、完善课堂设计，突出学生主体地位对教师来说，要时刻树立“学生是主体”意识，尤其是在课堂设计上要更加体现出来，这是新课程理念的要求，因为课堂是教学的主渠道。
在教学上要尊重学生的个体特性，培养学生的健全人格，使学生全面健康地成长。
在教学设计上，要把学生的认知放在首位，要用简洁、明快的设计方案，其文本要能迅速把学生的注意力吸引到课题上来，切忌拖拉或绕远。
另外，要加强重点知识针对性和启发性，将其中突出的问题，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。
这样，只有给学生留有自主学习时间和空间，才能使学生活动真正成为主体活动，才能使学生在活动中学会选择，学会生存，学会自主发展。
如有必要，可适当安排学生自己演示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。
教学方法多形式目的是调动全体学生参与的积极性。
思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，一节课中的教法也应有所变换，这样，用新奇的刺激吸引学生，调动全体学生参与的积极性。
教师要坚持以学生发展为本的教学思想，能够运用生活当中的典型例子引导学生分析抽象的政治理论，同时又能引领学生将深奥的政治学知识回归到具体鲜活的社会当中，从而实现了学以致用。
从行为实践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，甚至在适当阶段安排主题教学方式的实践活动课，这样的不同层面，学生总有一个机会可锻炼，可自我展示。
浅谈新课程下的思想品德教师
爱是打 开心灵 之锁的 “ 万能钥匙” 。只有具 备较 高的素 质， 优化 教学 过程 ， 爱心 去 温暖学 生 ， 能给 学生 知 用 才 识 、 能， 技 给他 们生活 的信心 和勇气 ， 让他们 对生活充满 自信 ， 未来 无 限憧憬 ， 就是新 课程理念 下的思想 品 对 这
德教 师。
犯错误 的学生不要当众大声训斥 ， 避免伤 害学生 的 自尊 心 ； 后经常和学生谈心 ， 课 进行心 与心的交 流 ， 学生把 使
了解 自 己的 老 师 当作 知 心 朋 友 ， 定 不要 凭 教 师个 人 偏 一
－精心备课 ， １ ． 巧设导入 ， 只有熟悉教材 ， 把握 教材 中
的概念 、 理 ， 原 才能驾驭教材 。因此 ， 备课不但 要备教师
新 的课 程改革 对教师 的教学行 为有 着各种 具体 的 新要求 。 那么 ， 在新课程理念 下 ， 我们怎样做好一名 思想
品德教师呢？
一
杂 志 、 书 ， 中央 电视 台的焦 点访谈 、 日说法 等栏 好 像 今
目， 通过现代教育 的多媒体手 段 ， 大社会 ” 让“ 走进 “ 小课 堂” 给学生推 陈出新 ， ， 以新 面貌 、 新知识 ， 掌握政治理论 和观点 ， 解决新 问题 。 联系实际 ， 学生乐学 ， 教师易教 ， 应 抛弃 “ 填鸭式 ” “ 、满堂灌 ” ，让学生有充分 时间敢想 、 敢 说、 敢做 ， 教师加 以正确 引导 ， 培养学 生创新 精神 。 ３总结 突 出 ， 音 回味 ， ． 余 如果 好 的导人是 课堂 成功 的一半 ， 那么总结 突出是课 堂成功的希望 。作为一名思 想 品德教师不但应在 课堂上总结和教会学生总结 ， 而且
、
思想品德教师应具 备较高的素质 ， 循循善诱
浅谈新课程理念下如何进行思想品德课堂教学
造了很 好的条件。
四、关注学 生 “ 才华” 。培养学生情感 情感教 学是 以对 全体学生 和注重学生 全
的交流 ，对 教材 情感 的体 验 以及 对教学情 景 去关 爱和 呵护 周 围的生命 ，特别是 珍惜野生
的情绪感 觉 。也 正是在 这些体验 与感受 中 ，
动物 ，因为它们 是与我们 同住地球 家园 的朋
学生学会 了做人 、学会 了学 习、学会 了生活 。 友 。每种生命 都有其存在 的意 义和价值 ，各 面发展 的教育观为 指导思想 和教育 目标 的。 教育心 理学 的研 究 日益清楚 的表 明 ：教学 过 种生命 都息 息相关 ，需要 相互 尊重 、相互关 要 注重在 教学 中把 每位学生都 当成主 角 ，这
追求 真知 的毅力 也会 得 以萌发 、 利用新 生入学 的第一 堂思想 品德课 ，给学 生 生尊 重生命 、关爱生命 、热爱生命 的情感也 得 以开拓 、
准备 了以下几个 问题 ：
在潜 移默化 中实现 。学 生在不 知不觉 中接受 记 忆力 也 得 以增 强 ，这无 疑 就是 我 们 情 感
三、借助情境理念 。加深学 生情感
之 间 的调 节 与启 发 中使学 生 了解 其 意 义 和
叶圣 陶老先生 曾说过 ： “ 作者胸 中有境 ， 方 法 ，便 同 时是 知 的 教育 ，使其 养 成 追 求
入境 使于 亲。”教师要 在注重情 景教学 中 、
真 理 的感 情 并努 力 奉 行 ，便 同时是 意 的 教
既 富有道理 ，又很有 趣味 ，课 堂气氛 开始活 教 师还是 要查阅大量 资料 、深 钻教材 、体会 公 民 的素 质 却没 变 ，在教 学 中注重 师 生 情
跃 起 来 ，学 生 的 学 习 热 情 高 涨 。 最 后 我 告 诉 情境 ，从 而才能在讲 课时有声 有色 、寓 理于 感 交 流 ，形成 和谐 的 教学 气 氛 ，激 发 学 生
新课程下的思想品德课教学
浅谈新课程下的思想品德课教学摘要：政治学科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。
关键词：思想品德观念和谐气氛在政治课教学中，应使学生精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。
对于政治学科来说，由于理论性比较强，对学生来说不易理解、不感兴趣。
因此，使政治课堂教学“活”起来，是有效实施政治课堂教学的前提和基础。
那么，在中学政治课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？在多年的教学实践中，我进行了大胆的探索。
第一、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
1、诱发学习动机、激发学习兴趣。
大多数教师讲课时往往仅局限于课本知识，照本宣科，重点不突出，难点不强化，无视学生的反映，只停留在单纯的讲授上，很容易形成以“我”为中心的硬性教学，结果讲者心烦，听者无趣，使教学变得毫无意义，渐渐地对这门课失去了兴趣，丧失了信心，长此以往，便形成了恶性循环，自然教学效果就会很差，这就要求思想品德教师要适应素质教育的改革，端正教学思想，改变教学方法。
一位著名的教育家曾经说过：“聪明的教育者，时常不是道理讲满，而是给教育对象提出思维空间，诱发教育对象以自己的灵气去补白。
”实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好，因为学生是具有主观能动性的主体，他们有思想、有感情、有个性，所以在教学活动中，一定要重视学生的主体地位，尊重学生心理、能力、兴趣等等的差异和反映，转变课堂教学以我为中心的观念，打破无感情、大道理、大教条、沉闷的教学气氛，而应使教学内容有一定的弹性，留出一些时间，一些问题，让学生思考、分析和讨论，老师积极引导、总结、完善和补充，真正发挥教师“穿针引线”的作用，充分发挥学生的积极主动性。
2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
政治学科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。
浅谈新课程理念下的思想品德课教学
教学本身就是一种创新的理念 ，更是一个实践探索的精神，
没 有现成 的 、 篇一律 的经验 可 以模 仿 。一个教 师 ， 没有 自己对 千 有 教 育本质 的思考 ， 有 自己对教 育的个人 见解 ， 有 自己对改 有没 有没 育和 教学风 格 ． 区分教 书 匠和教育 家的分 水岭 。 是 现代 教育 实践者
和 当代教育 实践者 无不 形成 了 自己特 有 的教学风 格。 如现代 的陶 行知 的平 民教育思 想及 其教学 风格 、全国知 名教 师于漪 的教 学风 格 、 书生 的教学风 格 。他 们都 形成 了 自己特 有风格 。 魏 用各 自的风
教材和 教学 辅导 历来被 我们 奉 为“ 威 ” “ 权 和 经典 ”成 为教 师 进教 育工作 ， 高教育 质量 的孜 孜 以求 ， 最终形 成 自己独特 的教 ， 提 并
、
备课 中以学 生为 中心的反 思研 究
备课 是 课 堂教 学 的准 备 ， 备课 如 何直 接 影 响 着教 学 ， 备课 中 凝结 着教 师 的心 血 ， 透着 理念 和 思想 ， 渗 体现 着 教法 学 法 ， 重 要 更 的是 在传授 知识 的过程 中体现 着培 养学生 的能力 和 品质 。 由于课
师 ， 无小 事 ， 是大 事。 事事 件件 师生之 间的 “ 撞 ”丰富着校 园生 活 碰 ， 和谐的 发展 。 课 堂教学 中的个 案反思 。 ② 以教 学过程 内容 的片断 回 顾 为主 ， 回顾 教材 知识 的处理是 否合理 ， 在课 堂教学 中有 智 如 是否
改正 在推 进之 中 ， 大部 分 教 师还是 停 留在教 师这个 层面 ， “ 绝 把 备 慧 的火花 ， 做到 了因材施 教 与关注 了个性 的发展 。 是否 是否做 到 了 教 师” 作为重 头戏来 彩排 和演练 ， 我 如何教 ” 即“ 。对 学生 的研 究显 知识传授与人文素养的密切结合等。 通过这些教后备、 教后感等小 得少 些 ， 还是停 留在 了“ 授知识 层面 上”课 前 的反思研 究就 是要 小 的评 价 感悟积 累 ， 讲 。 就成 了我们 宝贵 的教 学经验 。 家庭 生活中 的 ③
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浅谈新课程理念下的品德课堂教学
发表时间：2014-03-06T09:39:25.217Z 来源：《中小学教育》2014年4月总第168期供稿作者：郭先欣[导读] 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。
郭先欣河北省邢台市桥东豫办实验学校054000 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
思想品德课教学是否真正走向了素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活
动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中明辨是非、感知善恶，加速了道德认识的内化，促进了良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演，引发共鸣
近年来，有识之士提出了“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演其中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它能使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要，我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方，让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。
而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。
在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透。
”在教学过程中，教师可有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到了启发，明白了生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理、课外导行。
在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识。
这样有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”，“望女成凤”。
而大部分家长只是重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发了学生的创新意识。
再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。
通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起了对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起了为建设家乡、建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。
思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验，内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。
在思想品德课教学中采取换位体验方式，可以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗”的漫画。
教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便、给他人添乱的事，然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想、只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。