小学科学教改

小学科学教改

摘要：近年来，随着教育的不断改革小学教育得到发展，对广大小学教学水平和业务能力要求越来越高，教改活动全面推动学校的教育改革，在一定程度上提高了小学课堂教学效率和课堂质量，同事也促进了小学教师观念的转变和科研水平的不断提升。本文通过理性思考新时期小学教改实行进程中存在的问题、提出应对问题采取的有效措施以及在课堂教学取得的突破三个方面进行阐述。

关键词：小学教改有效性

当今世界，人才，尤其是复合型人才对于世界各国来说都是极为重要的资源。复合型人才对于当下的知识经济来说可以说是炙手可热，这样对教育和教学工作也提出了新的要求和课题：就是要进行小学科学课程的改革，在教学过程中要把理论和实践达到统一，培养学生的创新精神和实践能力成为了现今我国小学科学教学改革的重点

之一[1]。但由于传统教育的桎梏，使得大部分教师仍然沿袭着陈旧的教学模式，以理论和书本为主，实际操作环节和探索试验的环节则略显单薄，我国的小学科学课教学改革将是一个长期而艰巨的任务[2-3]。

因此，有必要通过实际的课堂教学的试验来验证小学科学教学改革的必要性，并从中获得进一步有效实现小学科学课改的新思路和新观点。

一、新时期小学教改存在的问题

1. 做法过于形式化

在推进新教改的进程中出现了形式化的倾向和做法，如虽然重视教育

科研但只是追求表面形式，忽视实验课程，缺乏管理，不够重视课题的实验方案和课题设计质量，有浩大的开题仪式和解体汇报会但没有实质的科研成果，导致许多课题在结题后没有下文，没有产生丝毫科研价值，浪费人力、物力、财力。

2. 教师参与教育科研积极性不够

各个地区和学校师资力量水平不同，教师的研究兴趣和能力也参差不齐，在进行科研时，对不同层次水平的教师提出同一水平，不利于教师根据自身的特长和爱好有效针对教育科研，打击了教师参与的积极性，主动性，严重影响教育科研质量。

3. 小学教改未科学计划进行

教师对新课题的实验感到茫然不知从何进行，在进行新课题实验过程中主管教育部门和教育方面的文件没有及时跟进实验进度，不能及时给予教师意见，加大了教改的难度，教师只能自己摸索进行教育科研。

二、解决小学教育改革存在的问题的有效措施

1. 提高小学教师研究和创新能力

具备较好的实践能力和创新能力，并能够很好的指导学生进行实践并且调动学生的创新思维。小学学生，正处于模仿能力极强的阶段，作为启蒙教师，其的一言一行都对于学生今后的思维方式和成长模式有着非常深远的影响。作为学生的效仿榜样来说，其自身是否有创新意识和实践精神对于学生是否具有开阔的思路和科学的思维都是至关

重要的。学生对探究学习意识的形成是一个循序渐进的过程，这就要求教师要设计出一系列的概念性的框架，对此学生们可以开展科学探

究活动。这种概念行框架是指导学生深入学习科学概念的基础。总的来说，探究既是科学的学习目的，也是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿于始终。做为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。在科学实验的探究过程中，要注重探究过程，注重合作学习、注重课程开放。当然，探究学习和教师讲解是相辅相成的，向学生传达有用的信息，让学生掌握好探究问题的认识策略，启发和锻炼学生思维。

2. 重视并加强小学教改研究

充分发挥省、市、县、校四个方面的力量，形成比较完善的科研网络，教育专家、教育行家、基层教师三者有效结合。各级行政部门做好支持指导工作积极协调好教改放慢的内容，小学教师要积极主动参与，这样理论工作者与实践工作者有效结合，有力作用最大化。

3. 将科研与教研有效结合，以教研促进小学教改研究水平的提高

在选择课题研究时就日常工作中的重点、难点、热点问题作为主要研究对象，要注重和学校日常教育工作统一。通过针对性的科研去的相应的成果，并通过一定的科研渠道将成果进行推广不断提高教研水平，提高科研的有效性和实用性。

三、课堂教学取得的突破

1. 重视教科书作用

教科书是学生自学的依据，学生能通过教科书作出解体的原理，这对于学生来说是非常重要的。

2. 夯实“双基”

重视基础知识教学和基本技能训练，是中国课堂教学的特征，也是学生取得良好成绩的奥秘，在加强双基的同时培养能力和发展智力，创造力想象力不能凭空产生，知识越多创造力想象力越强。

3. 重视练习，做到当堂练习，当堂解决

课堂以练习为主线的提法被广大教师所接受，课堂留有三分之一的时间留给学生练习就不必再布置课后作业，在课余时间让学生激发自己兴趣学会其他技能。

“二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。古人亦云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。科学知识是无穷尽的，新的知识还在迅速增长，有限的教学时间内我们教给学生的知识也是有限的。因此，教师要在教学实际中充分利用好现代教育技术，促使学生将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力，指导学生通过科学探究的学习方法，自己去寻求所需的知识，建构自己的科学体系，最终达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境界。

参考文献：

[1]张平. 关于小学数学教育专业课程的探索[J].辽宁教育研究，2003，(06).

[2]辛跃锋. 小学数学教育专业化改革现状及对策研究[J].学周刊，2013,(05).

[3]田羽. 关于我国中小学教改实验的几点思考[J].教育研究与实验，

2014(1):84-86.