新课改的收获与困惑

课改中的收获与困惑

辛村镇一中王丽娇我的教学观念发生了变化，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；

联系生活实际，情境导入，充分认识到联系生活实际导入新课能加强语文与现实生活的密切联系，激发学生学习语文的兴趣、充分调动学生的学习积极性和求知欲，因而为学生提供了生动丰富的感性材料和生活经验，让学生感受语文学习并不难，语文就在自己身边，语文无处不在，从而产生浓厚兴趣。我是这样想的，也是这样做的。例如在教学菜园里一课，出示学生在生活中经常吃到的蔬菜，充分利用学生生活实际引入新课，学生的学习达到了最佳效果，从而也验证了心理学的研究成果——学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

“教师是知识的权威的角色”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击，老师们开始注意从居高临下的权威者向平等的合作者转变，开始做学生学习的组织者、指导者和促进者，并尝试把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展空间，鼓励并尊重学生的个性化发展，例如在“一次比一次有进步”的教学中，首先引导学生观察，让学生提出问题，教师扮演引导者的角色，与学生一起探究，教师扮演者参

与者、合作者的角色促进学生多样化的探究。让学生展示自己的个性，给学生提供了广阔的思维空间使学生的思维得到了发展。

问题与思考。

新课程理念的把握有待进一步深入，我对课改的意义认识不够深，对新课程理念的把握有待进一步深入，担心学生的“双基”会变得薄弱，课改使学生会说但不会做。其实在课改中，小学的“双基”也发生了变化，不能拿以往的标准来衡量现在的学生。现在的基础知识与基本技能更多的是学生学会有用的、必备的知识，让学生学会探究、合作、交流的学习方法，所以我应进一步学习《课程标准》，准确地握课程标准对“双基”的新要求。

小组合作学习重形式，轻实质小组合作学习越来越受到老师的重视，但在学习过程中，学生间应形成良好的互动、互助关系，而不只是简单地把学生分成几组。在课堂中我们常常看到这样的现象，教师在教学“退位减法”时，把小棒发给学生，让学生两人一组摆一摆，个别学生把小棒全部拿去独自摆弄，或者是一个摆、另一个不参与、不合作，甚至有的还争吵，出现了不友好、不倾听、不分享的现象；在活动中，好学生发言的机会多，学困生发言的机会少，甚至出现了放任自流的现象。现在都是独生子女。另外还必须明确小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。

对学生的评价难以把握，在课堂教学中，总是关注学生上课是否遵守纪律，是否专心听讲，成绩是否优秀。这种“一刀切”的评价让不少学生对学习敬而远之。而新课标要求注重对学生学习过程的评

价，应该考察学生是否积极主动地参与学习活动，是否乐意与同伴交流与合作、是否具有学习的兴趣。因此，我认为应对学生积极参与活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。课堂评价不仅仅是教师个人的权利，学生可以互评、小组可以互评，学生可以自评。总之，评价的主要目的的应该是关注学生的全面发展，关注数学学习水平，关注在数学活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。

教师的引导与促进作用，教师们在课堂教学中，都注意到了让学生动手实践、自主探究、讨论交流、自行获取知识，但经常出现形式上热闹，不落实的现象，例如学生讨论不知讨论什么、探究不知探究什么等现象，究其原因，主要是事前教师的引导不到位，在过程中教师如促进学生的数学活动更加有效。