数学教学是一门艺术
数学教学的科学性与艺术性
数学教学的科学性与艺术性
数学教学是一门科学性和艺术性并存的学科，它既要求教师具备良好的科学素养，又要求具备艺术性的教学能力。
首先，数学教学具有很强的科学性。
数学是一门精确的科学，它的教学要求教师具备良好的科学素养，要求教师掌握数学的基本原理，熟悉数学的基本概念，掌握数学的基本技巧，以及掌握数学的基本方法。
只有具备良好的科学素养，才能够更好地教授学生数学知识，使学生更好地理解数学，掌握数学的基本原理和方法。
其次，数学教学也具有很强的艺术性。
数学教学不仅要求教师具备良好的科学素养，还要求具备艺术性的教学能力。
教师要把数学知识融入到教学中，以更有趣的方式吸引学生的注意力，让学生更容易理解数学，更容易掌握数学的基本原理和方法。
此外，教师还要注重学生的实践能力，让学生在实践中更好地理解数学，更好地掌握数学的基本原理和方法。
综上所述，数学教学既要求教师具备良好的科学素养，又要求具备艺术性的教学能力，以更好地教授学生数学知识，使学生更好地理解数学，掌握数学的基本原理和方法。
只有充分发挥数学教学的科学性和艺术性，才能够更好地提高学生的数学素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
数学课教学札记
迁安一镇中刘军施数学教学是一门艺术，并不是简单向学生传授一门技术，怎样体现一节课的艺术性，课后我有以下几点体会：一、上课要体现个人的风格，见课如见人，上适合自己的课，在课堂上将自己的优点尽情发挥出来，要做到这点首先在备课中就要扬长避短，根据自己的性格特点，备出一节有个人特色的课。
就我而言，上课与学生唱唱跳跳，用自己的外在条件去吸引学生，并不是我的强项，也不适合。
这只有从自己的内在因素中吸引学生，因此在备课中就要注意吃透教材，还要从深度广度去挖教材。
二、一节好课就像一首动听的乐曲，节奏鲜明层次感强，课的节奏，体现在以下两方面：1、教师的语言一堂课教师的语言不能平铺直叙，应根据内容及目的要求做到抑扬顿挫，注意轻重缓急，提醒学生注意时应用较重音量，较为轻松的应用平缓的语调。
语速方面，轻松时可用较快语速，引起学生思考，可放慢语速，留给学生思考的空间。
2、教学内容设计上应设计成波浪状，高低起伏，引起学生学习兴趣后应及时加强理论性知识性较强的部分，继而转入轻松的部分让学生保持学习的兴趣，还应该注意各部分之间的连接，使整体效果流畅自然。
三、课堂艺术性还应该体现在教师语言艺术上教师的语言应风趣幽默，让人感觉轻松自然，以吸引学生去学习，使学生感到有趣。
这几点都是我课后的真实感受，个人看法，仅供同行们探讨，不当之处恳请批评指正。
迁安一镇中刘军施如何使学生更好的掌握所学的知识，一直是我们教育界探讨的话题。
撇开上课时的教学方法不说，我觉得内在的教育会起着极大的作用，而表扬就是一种很有效的内在教学方法。
“道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。
”教育的目的就是培养人，教师的责任就是让每一位学生都能得到适合他（她）的需求的发展。
大概平时我的注意力太集中在马莉的缺点上了吧，对她擅于批评，却忽略了表扬，剥夺了最需要给予她的表扬和激励。
上网查了一些资料，发现了很多做这方面工作的好方法和建议，看的越多，我在教育中犯了一个多么严重的错误啊。
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术小学数学课堂教学是一门艺术，是培养孩子数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
良好的数学教学艺术能够使学生在轻松愉快的学习氛围中理解数学知识，提高思维能力和解决问题的能力。
以下是我对小学数学课堂教学艺术的一些看法和建议。
教师要善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、设置情境等方式，引入教学内容，使学生感到趣味盎然。
教师还可以利用实物、图片、多媒体等教学资源，让学生得以直观的感受数学。
举例说明、操练练习等方式也是数学教学中常用的手段，通过具体的例子，让学生更好地理解抽象的概念和原理。
教师要注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思维的学科，教师应该通过启发式的教学方法，培养学生的观察力、分析力和推理能力。
在解决问题的过程中，教师可以适当引导学生提出问题、做出猜想、找到规律等，激发他们的思考和探索欲望。
在进行数学推理的过程中，教师还可以引导学生提出自己的思路和解题方法，培养他们的独立思考能力和创新意识。
教师要关注学生的学习情感。
学习数学是一个需要耐心和毅力的过程，教师应该鼓励学生坚持不懈地学习，让他们在学习中感受到成就和乐趣。
在教学中，教师要运用正向激励的方式，给予学生肯定和赞扬，增强他们的自信心和学习动力。
教师还应关注学生的学习困难和情绪变化，及时给予帮助和引导，让每个学生都能够在数学学习中得到进步。
教师应注重课堂教学的质量和效果。
教师要合理安排教学内容，确保教学内容的连贯性和递进性。
在教学中，教师要注重重点和难点的讲解，帮助学生理清思路、掌握基本原理。
教师还应根据学生的情况调整教学方法和节奏，做到因材施教，促进每个学生的全面发展。
小学数学课堂教学艺术是培养学生数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
教师要善于运用多种教学方法和手段，培养学生的思维能力，关注学生的学习情感，注重课堂教学的质量和效果。
只有在良好的教学氛围中，学生才能在数学学习中取得进步，并愿意持续学习和探索数学的乐趣。
数学教学也是一门艺术
数学教学也是一门艺术作者：李立华来源：《中国当代教师》2013年第06期【摘要】数学教学中的语言艺术、书画艺术、板书艺术和表演艺术。
【关键词】数学；教学；艺术在常人眼里，艺术广泛的存在歌唱、表演、绘画、雕塑等领域中。
教学上学生只喜欢音乐、体育、美术这些艺术类学科。
艺术似乎只跟这些学科有着密切的关系。
而跟逻辑和思维性很强的数学关系似乎不密切。
多年的教学让我深刻的感受到，数学教学不仅仅是课堂教学，而是一门艺术，而且是一门具有创造性的艺术学科。
我认为学生不喜欢数学这门学科，与教师在教学中缺乏艺术性有很大的关系。
笔者认为每位教师应从以下几个方面加强修养。
1数学教学中的语言艺术大家都喜欢听相声。
因为相声艺术主要是语言艺术。
语言是世界上最美的智慧之花，艺术之花。
著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
教学语言是一种创造性的语言艺术，是教师娴熟的教学技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的最主要的手段。
从教学上说，课堂教学艺术主要是语言艺术，是教师取得课堂教学成功的重要因素。
义务教育《数学课程标准》要求教师在课堂上是一个组织者、合作者和引导者。
上好一节课，教师要用有趣、简明、扼要、精确、幽默、灵活、机智的艺术性语言去开启学生的心扉、调动学生的情绪，激活课堂的气氛、引导学生的思维、总结归纳知识要点、处理不可预测的问题……声情并茂、妙语连珠、妙趣横生的艺术性语言它会像磁铁一样发出一种看不见的的力量，吸引学生，扣动学生的心弦，引起学生心理上的共鸣，产生一种无形的感染力量，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和巩固，使学生“亲其师，信其言”乐于接受老师的教诲。
同时能给学生一种美的享受由此可见，数学课堂教学的语言艺术的重要性。
2数学教学中的书画艺术汉字本身就是书法艺术的素材。
大书法家的书法作品价值百千万，就是因为它是一件完美的艺术品，能吸引人们的眼球，给人以强烈的美感。
提高数学教学艺术 注重培养学生能力
提高数学教学艺术注重培养学生能力数学是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一门艺术。
数学教学艺术是指教师在教学中将数学知识和技能和能力有机地结合起来，通过多种方式和手段引导学生主动学习，进而提高学生的数学素养和能力。
数学教学的目的是为了培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力，而不仅是为了让学生掌握一些公式和算法。
一、提高数学教学的艺术水平1.激发学生的学习兴趣提高数学教学的艺术水平，首先要做的是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方式、丰富的教学内容和灵活的教学方法来吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
可以通过生动的图表、丰富的实例、趣味的题目等方式来激发学生对数学的兴趣，让学生愿意主动去学习数学。
2.注重培养学生的问题解决能力数学教学的目的是要培养学生的问题解决能力，而不仅仅是要他们掌握一些数学知识和技能。
教师要善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教师可以通过设计一些有趣的问题、引导学生讨论问题、组织学生进行小组合作等方式来培养学生的问题解决能力。
3.灵活运用教学手段和方法数学教学要灵活运用多种教学手段和方法，包括板书、课件、教具、实验等等。
不同的教学手段和方法可以激发学生的不同学习兴趣，让学生从不同的角度去理解数学知识。
灵活运用不同的教学手段和方法也可以让教学内容更加生动、有趣，提高教学效果。
4.关注学生的学习情感数学教学艺术还要注重关注学生的学习情感。
在教学的过程中，教师要善于调动学生的学习情感，让学生在积极的学习情绪下进行数学学习。
教师可以通过赞扬、奖励、引导等方式来调动学生的学习情感，使学生在积极的学习状态下提高数学学习效果。
逻辑思维是数学学习的基础，也是解决数学问题的关键。
数学教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过讲解及时地引导学生学习用逻辑推理的方法，让学生能够有条不紊地思考问题，迅速找到解决问题的途径。
数学是一门创造性的学科，培养学生的创造能力是数学教学的重要目标。
数学课堂教学活动,是一种科学,也是一门艺术。
数学课堂教学活动，是一种科学，也是一门艺术。
课堂教学艺术应该有其丰富的内容，就谈谈我个人看法与学习体会：1、教师不是电视节目主持人，不是播音员，而是”导演”——营造课堂气氛：建立学习情境的艺术家对于数学课，我们常说”学生是主体，教师是主导”，教师的主要作用在”导”上，教师营造良好的学习气氛的作用主要反映在教学中如何引起和激发学生学习的兴趣，形成一定的研究氛围。
创设学习情境。
这里特别注意抓好课前问题的引入以及最后的课堂小结。
2、对不同的知识内容。
不同层次的学生设计不同的课型：现代数学课堂，课型丰富多彩，讲授课、活动课、自学辅导课、习题课等等，教师要根据不同知识内容，采用不同课型，针对不同学生实际，用不同的讲授方式。
3、引导思维，鼓励置疑——课堂设问的艺术：数学课教师必须要提若干问题，教师提问达到两个目的，一是引导学生思维，二是把教学引入预定的方向，好的设问可以起到画龙点睛的作用，同时加强师生情感交流。
4、行云流水，收放自如——控制课堂教学节奏的艺术：不同的内容，可以采用不同的课型，但是无论是哪种课型，教师的主导作用之一是控制课堂教学节奏，随机应变地处理好课堂发生的若干问题，把握好一节课的重点、难点。
如何突破等等，什么地方置疑，什么地方淡化，什么地方强化，都是十分要紧的。
5、生动、幽默;精练、准确：教师课堂语言要注意以下几点：准确、精练。
你所表达的知识有关知识讲叙必须准确、精练，幽默、生动。
6、理由是什么，为什么到怎样想到——解题思路教学艺术：“授人予鱼不如授人予渔”。
数学课中教师必然要讲例题，通过例题介绍一些基本方法与基本数学思想。
解题教学中三个层次的问题要讲清楚：这个题目应该怎样解。
为什么要这样解。
是怎样想到的。
许多学生会感到节节课最后都听不懂，对于数学产生心理障碍。
要理清解题思路，关键是该如何下手。
如何想，遇到问题如何转折。
解题思路的教学实质上也就是把一种数学思想。
数学方法教给学生，它比直接告诉学生结论，或者只要求学生套用公式要困难得多。
数学教学是一门创造性的艺术
数学教学是一门创造性的艺术数学教学是一门创造性的艺术数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。
数学教学艺术的探讨应比一般的教学艺术有着更为丰富和具体的内容。
笔者结合自己教学实践和体会，谈一谈数学教学艺术的本质、特点和功能。
一、数学教学是一门创造性的艺术学生的数学学习是在教师指导下，获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程。
数学学习中的发现是经过教学法加工的再发现过程，是对人类发现过程的一种体验。
由于数学本身具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点，所以数学学习不仅有一般学习的特点，而且还有其自己突出的特点。
1.数学知识的建构过程是“再创造”的过程。
数学是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以数学学习需要学习者自身的认识和建构。
按照认知学习理论，数学学习是在学习者原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。
由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。
2.数学学习是创造性的思维活动。
数学具有逻辑的严谨性，当它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现的曲折过程。
学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来困难。
所以数学学习中的“再创造”较之其他学科要求要高，数学学习是一种创造性的思维活动。
数学学习的特点对数学教学活动的艺术性质必然提出相应的要求。
（一）教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。
由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。
数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。
中小学数学教学艺术
中小学数学教学艺术
数学教学是一门艺术，特别是在中小学阶段。
良好的数学教学艺术不仅可以提高学生
的学习效果，还可以激发学生对数学的兴趣和热爱。
下面将介绍一些中小学数学教学的艺术。
合理的教学设计是数学教学的关键。
教师需要根据学生的学习需要和自身的教学经验，合理设计教学内容、教学进度和教学方法，使学生能够逐步地学习和掌握数学知识和技能。
在教学设计中，还应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过设置一些有趣和
具体的问题，引导学生思考和探究。
激发学生对数学的兴趣和热爱是数学教学的重要目标。
数学是一门需要理解和掌握的
学科，学生如果没有兴趣和热爱，就很难在学习中取得好成绩。
教师应该注重培养学生对
数学的兴趣和热爱，可以通过设计一些有趣和具体的数学问题，激发学生的学习兴趣，还
可以通过组织数学竞赛和数学活动，增加学生对数学的参与度。
反馈和评价是数学教学的重要环节。
教师应该及时反馈学生的学习情况，帮助学生了
解自己的学习成绩和不足，可以通过作业批改、课堂讨论和小组合作等方式进行反馈。
教
师应该根据学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容，提高教学效果。
在评价方面，教师应该采用多种形式的评价方式，注重评价学生的过程和思考能力，帮助学生全面发
展。
中小学数学教学艺术是一门需要不断学习和提高的艺术。
希望教师们能够注重数学教
学的艺术，提高自己的教学水平，为学生提供更好的数学教学。
小学数学的教学艺术
小学数学的教学艺术数学是一门智力和逻辑思维训练的科学，也是一门实践能力培养的学科。
小学数学教学在培养学生的基础数学知识和解决实际生活问题的能力上起着关键作用。
针对小学生的认知水平和兴趣爱好，小学数学教学艺术应该注重创新，激发学生兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
一、注重问题的价值和重要性数学的乐趣在于解决问题，教师应该注重问题的设计和选择，使学生感受到解决问题的乐趣和成就感。
在引导学生解决问题的过程中，教师可以采用启发式教学法，提出一系列相关问题，引导学生思考、讨论和总结。
通过问题的引导，学生可以培养观察、思考、分析和解决问题的能力。
二、启发学生的数学思维数学是一门抽象的学科，对学生的思维能力和逻辑思维要求较高。
教师应该注意启发学生的数学思维，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
对学生来说，数学不仅仅是计算，更是一种思考方式。
通过引导学生提出问题、建立模型和找出解决方法，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
三、培养良好的数学学习习惯数学需要不断的练习和反复总结，培养学生良好的数学学习习惯至关重要。
教师应该设计适合学生年龄和认知水平的习题和练习，指导学生掌握解题方法。
同时，教师还应该鼓励学生勇于提问和思考，激发他们的学习兴趣。
通过良好的学习习惯，学生能够更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。
四、注重数学与生活的结合数学是一门应用学科，与生活密切相关。
教师应该通过生动的教学内容和案例，将数学知识与实际生活相结合。
例如，教师可以设计购物、做饭、修理家具等实际场景的数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
通过数学与生活的结合，学生能够更好地理解并应用所学的知识。
五、培养团队合作和沟通能力数学教学应该注重培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组合作学习、讨论和分享，学生可以相互启发，形成合作氛围。
教师应该引导学生学会倾听，尊重他人观点，并能够清晰表达自己的想法。
通过团队合作和沟通，学生能够更好地理解和掌握数学知识。
人教版数学大单元教学设计案例
人教版数学大单元教学设计案例数学教学是一门艺术，也是一门科学。
大单元教学作为一种创新的教学理念和方法，能够更好地帮助学生构建知识体系，提高综合素养。
以下将以人教版数学教材中的某个单元为例，展示一个完整的大单元教学设计案例。
一、单元主题“函数的世界”二、单元目标1、知识与技能目标理解函数的概念，包括定义域、值域和对应关系。
掌握常见函数的性质，如单调性、奇偶性、周期性等。
能够运用函数解决实际问题，如建模、求解方程等。
2、过程与方法目标通过观察、分析、归纳等方法，培养学生的逻辑思维能力。
经历函数概念的形成过程，体会从特殊到一般、从具体到抽象的数学思维方法。
3、情感态度与价值观目标让学生感受函数在数学和实际生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生勇于探索、创新的精神。
三、单元内容1、函数的概念引入函数的实例，如气温随时间的变化、汽车行驶路程与时间的关系等。
通过实例抽象出函数的定义，明确函数的三要素。
2、函数的表示方法介绍函数的三种表示方法：解析式法、列表法、图象法。
通过实例让学生学会根据不同情况选择合适的表示方法。
3、函数的性质单调性：通过图象观察函数的增减性，给出单调性的定义和判定方法。
奇偶性：结合图象和定义，理解奇偶性的特征和判断。
周期性：介绍周期函数的概念和常见的周期函数。
4、常见函数类型一次函数、二次函数、反比例函数：复习这些函数的图象和性质。
指数函数、对数函数：学习它们的定义、图象和性质。
5、函数的应用利用函数解决实际问题，如利润最大、成本最小等优化问题。
函数在物理、化学等其他学科中的应用。
四、教学方法1、讲授法讲解函数的概念、性质和相关定理。
2、探究法引导学生通过自主探究、小组合作等方式，发现函数的规律和特点。
3、练习法安排适量的练习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
4、案例教学法引入实际生活中的函数案例，让学生感受数学与生活的紧密联系。
五、教学过程1、导入通过展示生活中与函数相关的实例，如股票走势图、气温变化曲线等，引起学生的兴趣，提出问题：“这些现象背后隐藏着怎样的数学规律？”从而引出函数的概念。
浅析数学高效教学的“艺”与“术”
浅析数学高效教学的“艺”与“术”数学高效教学的“艺”与“术”是指数学教师在教学过程中运用的艺术和技巧。
艺和术在这里分别代表了教师的教学方法和教学技巧。
数学是一门科学，但教学数学是一门艺术。
艺术是指通过创造性的方式表达和传播思想、情感和体验。
教师在教学数学时，要以学生的认知水平和发展阶段为基础，通过巧妙的教学方法和引导，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师需要通过灵活运用不同的教学策略和方法，创造出丰富多样的教学环境和情境，使学生能够主动参与到学习中，积极探索和构建数学知识。
艺术还体现在教师对学生的个体差异有敏锐的觉察和适应能力，能够根据学生的特点和需要，调整和优化教学内容和教学进程，使每个学生都能够取得有效的学习成果。
而教学的艺术需要通过一系列的技巧和方法来实现。
这些技巧和方法就是教师的教学“术”。
教学术包括了教师在教学中的组织能力、讲解能力、引导能力和评价能力。
教师需要具备良好的教学组织能力，能够根据教学目标和学生的学习需求，合理安排教学内容和教学步骤，使教学过程有序进行。
教师还需要有清晰而准确的讲解能力，能够把抽象的数学概念和方法以简明易懂的方式表达给学生，使学生能够理解和掌握。
教师还要善于引导学生思考和探索，培养学生的自主学习和问题解决能力。
教师需要具备科学的评价能力，能够准确地对学生的学习情况进行评估和反馈，及时调整教学策略和方法。
数学高效教学的“艺”与“术”是紧密相关的。
没有艺术的支撑，教学就只是枯燥的知识传递，学生的学习兴趣和动力就会降低。
没有术的实施，即使有艺术的意图和努力，教学效果也会大打折扣。
只有艺术和术相结合，教学才能达到高效的效果。
数学教师要不断提升自己的教学“术”，准确把握教学过程中的关键环节和难点，运用合适的技巧和方法解决问题，同时又要不断发展教学的“艺”，通过创造性、灵活性和多样性的教学方式，激发学生的学习热情和积极性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
浅析数学高效教学的“艺”与“术”
浅析数学高效教学的“艺”与“术”
数学高效教学的“艺”与“术”是指在教学实践中，教师通过技巧和方法的运用，将数学知识有机地融入到学生的思维和生活中，达到事半功倍的效果。
数学高效教学既是一门艺术，也是一门技术，只有掌握了这门“艺术”的精髓，才能更好地运用这门“技术”。
数学高效教学的“艺”在于激发学生的学习兴趣和积极性。
学习数学需要一种主动探究的精神和好奇心，而学生的学习兴趣和积极性的激发往往离不开教师的引导。
教师可以通过设计精彩的问题、丰富有趣的教学活动，以及启发性的引导，调动学生学习数学的积极性，激发他们的学习兴趣，并从内心产生对数学的热爱。
数学高效教学的“术”在于灵活运用教学方法和手段。
教师可以通过多种多样的教学方法和手段，如讲解、示范演示、小组合作学习、讨论等，使学生在实践中掌握数学知识和技巧。
教师还可以通过信息技术的运用，将数学与现实生活相结合，增加教学的趣味性和实用性。
数学高效教学的“艺”与“术”是教师在教学实践中发挥的作用和发展的能力。
教师通过培养学生的学习兴趣和积极性、提升他们的数学思维和解题能力、激发学生的探究精神和实践能力，灵活运用教学方法和手段，从而实现数学高效教学的目标。
中小学数学教学艺术
中小学数学教学艺术数学是一门十分重要的学科，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
而中小学数学教学艺术，就是指教师在教学过程中运用各种艺术手段，灵活多样地引导学生学习数学知识，培养他们的数学思维和创新能力。
本文将从理论与实践出发，探讨中小学数学教学艺术的特点以及有效的教学方法。
1. 遵循学生认知规律数学是一门抽象、逻辑严密的学科，孩子们需要通过直观的方式去接触和理解数学。
教师需要在教学中遵循学生的认知规律，抓住学生感兴趣的点，激发他们的求知欲望，让学生从实际生活中感知数学，形成数学概念。
2. 强化思维训练中小学数学教学要注重培养学生的思维能力，而不仅仅是灌输知识。
教师需要通过引导学生解决实际问题的方式，激发学生的探究兴趣，培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
要鼓励学生从不同角度去思考问题，找出不同的解决方法，培养他们的创新思维。
3. 运用多种教学手段中小学数学教学艺术需要丰富多彩的教学手段，包括实物教具、多媒体教学、游戏教学等，让数学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，可以利用故事、谜语等方式引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
4. 重视实际应用数学知识的学习离不开实际应用，教师需要通过丰富的例子来帮助学生理解数学在生活中的应用。
这样既可以增加学生对数学知识的兴趣，也可以培养学生将数学知识运用到实际生活中的能力。
1. 创设情境教学法情境教学是指将数学知识融入到具体的情境中进行教学。
教师可以设计具体的情境或问题，让学生在解决问题的过程中理解和应用数学知识。
在学习几何知识时，可以设计一些实际的建筑图纸让学生分析，并解决相关问题。
2. 运用故事教学法故事教学法是一种生动有趣的教学方式，可以吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以编写一些有趣的数学故事，讲述数学知识的发现过程或者数学在生活中的应用，让学生从故事中感受数学的魅力。
3. 利用实物教具利用实物教具进行数学教学，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
数学课堂教学应该是一种艺术再现
数学课堂教学应该是一种艺术再现课堂教学是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。
要使课堂教学达到最优化，教师应遵循教学的客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在潜移默化中勇于探索、乐于学习。
一、导入要让学生感知艺术1.情境导入法这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点，紧紧抓住学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。
2.旧课导入法这种导入方法是从回顾旧知识开始，将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来，可起到相互对照、相互呼应的作用。
3.游戏导入法小学生天性好动，爱玩是每个小学生的本性。
因此作为教师就要充分利用小学生好奇、好动的特点和长处，让他们在“玩”中不知不觉地进入课堂学习。
这时离这节课的目的实现已近在咫尺了。
此外，导入新课的方法还有音乐导入、对联导入、演示导入等。
无论采用哪种方法，老师一定要紧紧抓住学生的好奇心，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，就能够强烈地激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
二、新授要让学生体验艺术1.要充分注重对孩子思维的训练。
“数学是锻炼思维的体操”，数学教学就是数学思维活动的教学。
基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。
2.变“教”的数学为“做”的数学。
小学数学教学应该重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在做中学、在实践中学。
可以先把抽象的静态的数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内化”，达到“做中学”的目的。
三、结尾要让学生回味艺术耐人寻味的课堂结尾不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。
然而，在教学实践中，一些教师却不太注意在结束上下功夫，表现在结束手段的随意性、仓促性，缺乏艺术构思，通常是“例行公事”，从而严重地影响了教学效果。
数学教学活动是一种艺术数学思想
40关注【数学经纬】[2012.12]在数学教学中，教师要尽量将数学知识的知识性、趣味性融为一体，把一些具体的数学思维过程中所获得的一些观点，在后继认识活动中反复地证实其正确性及带有一般意义和相对稳定的特性，以便激发学生对数学学习的乐趣，增强学生学习数学的本领。
一、情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径教师应注重构建和谐融洽的师生关系。
教师对学生冷淡、藐视，学生就会产生失望心情，并向逆向转化；教师对学生珍爱、关心体贴，学生就会产生情感反应，向好的方向转化。
教师和学生的信念应是：“在课堂上我们是师生，在生活中我们是朋友”。
只有建立良好的师生关系，学生才会很自觉、很高兴地去做老师要求他们做的事。
只要师生之间亲密无间，教师就容易掌握每个学生的内心世界，进行因人施教。
二、数学思想是教学设计的关键要在教学设计上敢于创新，这不仅是对历史上数学发展的浓缩，也是数学思维活动的过程，渗透数学思想“一题多解”的教学方法。
例：某小学女生人数之比是21∶16，后来转来几名女生，这时男、女人数之比为6∶5，全校现在有770名学生，那么转来多少名女生？方法一：按比例分配来解，把一个数量按照一定的比例分成几部分，确定各部分占总量的几分之几？男：770×66+5＝420人。
由于男生是不变的量，即后来全校学生有420÷2121+16＝740，故转来770-740=30名女生。
也可以这样分析：男生420人对应是21份，每份是420÷21=20人，后来男21份，女16份，原来总人数（21+16）×20=740人。
方法二：图形结合来解：2121+16×(105-96)=30人。
二者既有联系，又有区别。
总之，我们在例题中要确定最佳解题方法，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，寻找答案，提高自身水平。
（拉萨市师范附小）数学教学活动是一种艺术数学思想西藏拉萨●马天宏如何行之有效地进行高三数学总复习？“题变法”就是解决教学低效、质量不高的有效方法。
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数学教学是一门艺术，良好的数学课堂教学情境的创设也是一种艺术。
让学生在生动形象具体的情境中学习数学，让他们在活生生的生活实际中应用数学是提高教学有效性的一项重要教学策略，这一理念得到了广大教育工作者的认同。
创设情境其功能不仅仅是激活学生的学习兴趣，更重要的是调动学生相关的经验，促进对所学知识的有意义的建构，同时还有利于揭示数学与现实世界的联系，让学生逐渐感悟学习数学的实用价值，培养学生的数学应用意识与能力。
1. 激发学生质疑，创设问题情境
问题是引起学生好奇感的一种行之有效的手段，教师应努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。
如抓住知识的重点、难点、关键点质疑；抓住新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑” 的教学过程成为学生主动参与、主动探究过程，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。
2. 激发学习意识，创设学习情境
以学生身边的事情作为切入点，教师要从学生的认识冲突中创设问题情境，并充分利用这一情境在激发学生学习积极性的同时，让学生在不同解法的争议中，大胆发表自己的意见，从而展现知识的产生过程，让学生初步感悟主动学习的重要性。
3.创设生活情境，获得情感体验
创设与学生生活实际相联系，能使学生感兴趣的情境，让学生亲身经历知识的探索过程，从而获得积极的情感体验，感受数学的恒久魅力，同时掌握必要的数学基础知识与基本数学技能。
4. 创设生活情境，协调知识关系
教学情境作为一种特殊的教学环境，其创设必须根据教学目标和教学内容有目的的需要。
为此，情境的创设既要能体现新教材的基本思路，体现教材编写者的编写意图，又要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，能根据不同的教学内容有所变化，具有一定的现实意义，更要注重处理好情境化与知识系统性之间的关系。