浅谈英语课堂教学中的设问艺术

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英语教学中提问艺术论文

浅谈英语教学中的提问艺术(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。

我认为，教师应把握好以下几点：一、教师的态度教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。

提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。

教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。

如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。

要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。

二、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。

如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。

这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

三、提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。

具体做法可用以下步骤和策略。

(1)提示。

有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

(2)重新措词。

如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。

学生误解了的问题，教师不应批评。

(3)补充问题。

有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

(4)鼓励学生预测答案。

浅谈英语课堂提问

浅谈初中英语教学的提问艺术韩庄中学吴艳芳[摘要]提问是沟通师生的桥梁，是初中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到一堂课的成败；提问不仅是一种技能，更是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原则及提问应注意的问题进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。

[关键词]英语教学提问方式激发兴趣一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。

它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

1.引发思考课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。

人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。

宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

这话是很有道理的。

“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

2.激发兴趣布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

”要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。

有趣的提问促使学生积极思考。

当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。

例如，在教单词“stamp”时，我问“Do you know what…stamp‟is?”当学生有的说“No”，我则反之问“What do you want to know about …stamp‟?”这时课堂马上活跃起来，有的问“Is it an object?”“What does it use for?”“When did it begin to be used?”“Who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。

高中英语阅读教学中问题设计的艺术性

浅谈高中英语阅读教学中问题设计的艺术性摘要:在高中英语教学中,阅读教学已占重要地位,关系到英语阅读教学的质量, 在进行英语阅读教学的问题设计时,教师应注意提问的质量,提出问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解。

关键词:高中英语教学阅读教学问题设计艺术性在目前的教学中,教师大多数都采用了任务型教学的这一理念,在阅读教学中用设问、填空、讨论等多种方式,激发学生的学习兴趣,让学生把握文章内容,掌握阅读技巧。

但就提问而言,往往存在一些不足。

常见的有:一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游生回答少;给直接答案的多,分析理解过程少。

以下是本人在教学过程中对设计提问的一些浅见。

一、提问要诱发学生兴趣设计问题应该在学生现有的知识积累基础上,在现有的逻辑思维水准下,换几个角度,凡问必曲。

如:教学a problem for the detective(1)一课时,作如下一组问题设计:1.could you say something about tom goode and mrs.flower?2.from the text can you infer what the relationship is between mrs.flower and clare?3.what did the story of the pet dog—klegg show?4.what did this sentence“something somewhere smells funny”show?5.from the last paragraph can we see how the detective was? 当然,也可对这一内容作如下的问题设计:1.who were tom goode,clare flower and klegg?2.why was mrs.flower so rich?3.who was going to get the money?4.what did tom goode know about klegg?5.why did tom goode visit the detective?相对而言,这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发,不利于对学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养。

浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术

１０盔锄３
ＸＮＫＨＮＩＥＣＥＧＸＥＸＵＩ
２１年１８日０１月
学生回答：ｅ，ｈｒｉ／ｏｔｅｅｓ ’ ＹｓｔｅｅｓＮ，ｒｉｔ．ｈｎ．２过渡时提问。．
ＭａｙｉａｏｏＳｅｉｗｒｉｇｏｒｓｔｈｍｅｎｗ．ｈｓｉｎｎｔ
种教学媒体创造氛同，使学生获得一种积间的内在联系，而发现、纳、结新的着教研的发展深入，断地改革、新，从归总不创充极的情绪、情感体验，将认识与情绪结合起知识。而且随着年龄的增长，年级学生的实了学校的教学素材库。高
来，断加强，分唤起学生学习英语的欲信息素养逐步提高，师在英语教学中也不充教
望和兴趣。
总而言之，多媒体技术辅助小学英语媒体技术运用于英语课堂教学还存在一定
但目前将多Ｉ以适当安排一些网络环境下的综合性学教学有助于提高教学效率。是，叮教师在课堂教学中恰运用多媒体技的盲Ｆ性。多媒体技术运用在哪一个具体ｉ
还可以发挥教师的丰导作用，时调控及设计课堂提问时抓住了重点，要训该找出教学难点，据此设计出相应的教力，主并选择合适的教学方法。英语教学中教学，有效地提高英语课堂的教学效率。因练内容也就抓住了。备课时，经验的教师学环节，有

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”近年来，随着全球交流的加深，学习英语的重要性日益凸显。

对于许多学生来说，英语课堂常常显得枯燥乏味。

他们对于单调的课本、机械的背诵和死记硬背感到厌烦。

为了改变这种状况，教师们不断探索新的教学方法，其中之一就是引入“设问”这一活动。

通过设问，英语课堂可以注入新鲜的活水，激发学生的学习热情。

设问是一种以问题为导向的教学方法。

教师可以在课堂上提出有挑战性的问题，引导学生主动思考和学习。

通过设问，学生不再仅仅接受知识，而是开始思考与探究。

这种教学方式能够启发学生的学习兴趣，从而增加他们对英语学习的参与度。

设问能够激发学生的好奇心。

问题通常会引起人们的兴趣和好奇心，因此提问能够使学生主动参与到课堂中来。

教师可以利用问题激发学生的思考和探索欲望，引导他们积极参与英语学习。

在学习英语阅读时，教师可以提出一个与文章内容相关的问题，激发学生对文章的兴趣，促使他们主动思考并掌握文章的主要观点和细节。

设问能够培养学生的批判思维能力。

在课堂上，教师提出问题可以帮助学生锻炼思考和分析问题的能力。

学生不再满足于简单的“对”或“错”的回答，而是开始思考问题的多个方面和不同的解决方法。

这种批判性思维能力的培养对于学生的学习和生活都具有重要意义。

通过设问，学生能够培养独立思考和创新能力，这些能力对他们的未来发展至关重要。

设问还可以提高学生的学习效果和记忆力。

研究表明，通过设问学习的学生能够更好地理解和掌握知识。

当学生在解决问题时，大脑会运转更加活跃，提高信息的处理和记忆能力。

设问可以帮助学生将知识内化并应用到实际中去。

教师可以提出一个与历史事件相关的问题，引导学生进行思考和讨论，从而加深对历史事件的理解和记忆。

设问教学也面临一些挑战。

设问要求教师具备良好的问题设计能力。

好的问题设计需要考虑到学生的水平和兴趣，以及问题的难度和引导性。

教师需要花费一定的时间和精力来设计问题，以确保问题的质量和效果。

设问需要教师灵活运用教学方法，把握课堂氛围。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”在英语课堂中，教师如何注入“活水”才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性呢？其中一种有效的方法是通过“设问”，将学生引入到一个充满好奇心和探索欲望的学习过程中。

首先，“设问”可以启发学生对英语知识的深层次理解，促进他们探索知识的本质和规律，同时也有助于学生更好地理解和应用所学知识。

例如，当教师向学生提问“什么是被动语态”，学生不仅需要回答“被动语态是将动作的承受者（受动者）放在句首，动作的执行者（主动者）放在句尾的谓语”这个表面意思，更重要的是需要理解被动语态的语法规则背后的逻辑和语境连贯性，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

其次，通过“设问”，教师可以促进学生的参与感和积极性。

在课堂中，教师应该注意采用开放性、启发性的问题，让学生感到自己的思考和贡献是有价值的。

例如，教师可以问学生：“你认为最能代表英国文化的事物是什么？”这个问题不仅可以激发学生对不同文化的了解和探究，也可以让学生参与到课堂话题中来，积极思考、讨论和交流。

最后，“设问”也可以通过问题设计的差异化来满足不同学生的学习需求。

在英语课堂中，每个学生的学习兴趣和能力都不同，有些学生喜欢具体的问题，更注重做好基础；有些学生则喜欢抽象的问题，更注重综合思考和应用能力。

因此，教师可以根据学生的学习特点和需求有针对性地设计不同难度和类型的问题，对于学习困难的学生可以给予更多的引导和提示，让他们在提高自信心的同时也提高成绩。

综上所述，“设问”是英语课堂中不可或缺的教学策略，它可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，提升学生的学习效果和成就感，同时也让学习过程更加开放、多元、有趣。

因此，教师应该以“设问”为切入点，为课堂注入更多“活水”，让学生在探索知识的过程中获得更多的快乐和收获。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”随着时代的发展和社会的变迁，学校教育也在不断进步和改革。

特别是对于外语教育来说，如何让学生更好地掌握和运用英语已成为教育界关注的焦点之一。

传统的英语课堂教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极参与和思考。

为了打破这种局面，让英语课堂充满活力和趣味，教育界提出了“设问”这一创新教学方法。

“设问”是一种让学生主动思考和探索的教学方式，通过谈话、研究、讨论等形式激发学生的学习兴趣和动力，让学生成为学习的主角。

在英语课堂上，教师可以提出一个问题或者引发一个话题，然后让学生根据自己的理解和经验进行思考和讨论。

这样的教学方式可以培养学生的创造力、思维能力和合作意识，使他们在学习英语的过程中充分发挥自己的主观能动性。

“设问”教学方法的实施可以从以下几个方面注入活水到英语课堂中。

教师可以通过设问来激发学生学习的兴趣和动力。

在课堂中，提出一个有趣的问题或者引发一个令人好奇的话题，会激发学生的思考欲望，更愿意积极参与到学习中来。

教师可以问学生：“你最喜欢的电影是什么？为什么？” “你认为电影对于我们的生活有什么影响？” 这样的问题会引发学生对电影的思考，并且让他们主动表达自己的观点和看法。

通过设问可以培养学生的批判性思维能力。

在学习英语的过程中，不仅需要学会运用语法和词汇，还需要学会思考和分析。

教师可以提出一些引导性的问题，让学生在答题过程中去思考问题的原因、解决办法等。

教师可以问学生：“为什么你认为英语是一门重要的国际语言？” “你觉得学好英语有什么好处？” 这样的问题会引导学生去思考英语的意义和作用。

通过设问可以培养学生的合作意识和团队精神。

在课堂中，教师可以提出一些讨论性的问题，让学生分成小组进行讨论和交流。

通过小组讨论，学生可以相互倾听和尊重对方的意见，从而培养了合作意识和团队精神。

教师可以问学生：“你们觉得学英语应该怎么学才能更有效果？” “你们可以提出一些学习英语的好方法吗？” 这样的问题可以激发学生的思维，同时培养他们的合作能力。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”近年来，我国英语教育领域取得了长足的进展。

仍有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力。

这使得英语教师们面临着一个重要的问题，即如何在课堂上为学生注入“活水”，激发他们的学习热情和动力。

我们需要找到一种能够调动学生学习积极性的方法。

而“设问”则是一种非常有效的途径。

设问是指在教学中通过提出问题来引导学生思考和讨论。

它能够激发学生的好奇心和求知欲，增强他们在学习中的参与度和主动性。

设问还能够帮助学生培养批判性思维和问题解决能力。

通过设问，教师可以将学生从被动的听众转变为积极的学习者，让他们更加深入地理解和掌握知识。

在英语课堂上使用设问的方法有很多。

教师可以在引入新知识的时候提出问题，激发学生的学习兴趣。

在教授新单词时，教师可以问学生们这个词是什么意思，他们是否听说过这个词，它在生活中有什么用途等等。

通过这样的问题，学生们会产生一种好奇心，主动去思考和寻找答案。

教师可以在教学过程中设问，帮助学生深入思考和理解所学知识。

在教授语法规则时，教师可以提出一些例句，然后问学生们这些句子为什么用了这个时态，这个时态有什么特点等等。

通过这样的问题，学生们会逐渐形成对语法规则的理解和掌握，而不仅仅是机械地记忆。

教师还可以通过设问创设情境，激发学生的兴趣和参与度。

在教授阅读理解时，教师可以提出一些问题，让学生们在阅读过程中积极思考和解决问题。

通过这样的设问，学生们会更加投入阅读，提高阅读理解能力。

在运用设问的方法时，教师需要注意几点。

教师需要设定合适的问题。

问题应该能够引发学生的思考和讨论，但又不能太难以理解和回答。

教师应该鼓励学生多参与。

学生们不仅仅是被问问题的对象，他们也可以提出问题来引导他们的思考和探索。

教师还应该及时给予学生反馈和引导，帮助他们解决问题。

“设问”是一种能够为英语课堂注入“活水”的有效方法。

通过设问，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和参与度。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”近年来，人们普遍认识到在英语课堂中注入“活水”的重要性。

传统的英语课堂往往以单向传授知识为主，学生被动接受，缺乏互动和参与的机会，导致学习兴趣的缺失和学习效果的不佳。

为了改变这种现状，教育界呼吁在英语课堂中引入“设问”这一教学策略，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们在学习英语过程中的全面发展。

设问能够激发学生的学习兴趣。

在传统的英语课堂中，教师往往是知识的源泉，学生只是被动地接受和消化这些知识。

当教师提出问题时，学生会被迫停下来思考并做出回答。

这种思考和参与的过程激发了他们的好奇心和求知欲，进一步激发了他们对学习的兴趣。

学生们会主动探究问题，研究学习材料，积极参与讨论，并提出自己的疑问和意见。

这种学习的主动性和参与性使学生们在英语学习中更加主动和积极。

设问能够培养学生的独立思考能力。

在英语课堂中，教师提出问题后，学生需要独立思考并给出回答。

这个过程不仅增强了学生的思维能力，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。

通过设问，学生们不再简单地接受知识，而是通过思考、分析和推理等思维活动来解决问题。

他们会主动积累和整理自己的知识，培养自己的学习方法和学习策略。

这种思维活动的培养将有助于学生在英语学习和其他学科学习中取得更好的成绩。

设问还可以促进学生的合作学习和交流。

在设问的过程中，学生们需要互相交流和讨论来解决问题。

他们可以分享彼此的观点和经验，探讨问题的解决方案，加深对知识的理解和记忆。

通过合作学习，学生们可以相互借鉴和补充，并共同发展自己的学习能力。

这种学习方式不仅提高了学生的集体智慧，还培养了他们的合作精神和团队意识。

设问可以帮助学生将所学知识应用到实际生活和解决实际问题中。

通过设问，学生们可以将课堂知识与实际情境相结合，思考如何运用所学知识去解决实际问题。

这样的学习可以帮助学生更好地理解知识，并将其应用到日常生活和实际工作中。

通过实践和应用，学生们能够更深入地理解和掌握所学知识，并将其转化为实际能力。

初中英语课堂教学中的提问

浅谈初中英语课堂教学中的提问摘要：英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于英语学生深入理解教学内容，而且对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维，有着积极的意义和作用。

本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则和技巧。

关键词：英语教学课堂提问课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节，也是活跃课堂气氛、提高学习效率等不可缺少的部分。

其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思考、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识；同时教师可以从中发现问题，有的放失地展开教学。

教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。

问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计浅谈自己的一些看法。

一、课堂提问在课标中的体现。

新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。

通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣和积极的学习情感，实现师生间包括知识、情感、态度、价值观等方面的交流，在交流中实现相互沟通、相互影响，进而达到情感的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。

二、课堂上教师应该如何提问英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。

旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达。

实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。

所以作为课堂教学的师生双边活动最基本、最重要的形式——提问就能扭转这种情形。

但应注意：1、提问应该注意全体学生教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生，要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动，变被动回答问题为主动积极。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”随着时代的发展，越来越多的人开始意识到英语和国际化的重要性。

英语作为国际通用语言被越来越广泛地应用于商务、文化和教育领域。

在这样的背景下，英语课堂也应该跟随时代的步伐不断地发展和创新，尤其是应该注入更多的“活水”，通过设问的方式将课堂变得更加富有创造性、互动性和实用性。

设问教学模式是一种针对学生的思维逻辑和学科技能进行提升的有效方法。

它通过高质量的问题、深度的讲解和精心的引导，让学生不断对所学知识进行思考、体验和探索，从而实现知识的内化与应用能力的提升。

因此，设问教学模式在教育教学领域中备受推崇和欢迎。

在英语课堂中，设问教学模式也同样适用。

可以通过以下几个方面来实现：1.提出激发学生兴趣的问题在英语教学中，不少学生都感到无聊和枯燥。

因此，如何提出一些有趣的问题，让学生主动参与进来，积极思考和探究，就成为了英语课堂需要解决的问题。

例如，在教授单词时，可以提出一些与单词相关的趣味问题，让学生在猜测、分析问题的过程中想起所学的英文单词，从而提高英语单词记忆的效果。

2.巧妙引导学生深度思考在英语课堂中，设问教学模式最重要的一点是要引导学生进行深度思考。

因为英语课程的学习不仅仅是为了掌握一些语言技能和知识，更是为了提升学生的语言思维能力和探究能力。

在这个过程中，要让学生自主思考、合理猜测，每次答案的正确与否并不是最主要的，过程中的思考、联系与探究才是最重要的。

3.鼓励互动，促进学生思维碰撞在英语课堂中，设问教学模式可以促进学生自主探究，让学生的思维碰撞出更多的“火花”。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、小组分享等互动方式，鼓励学生积极参与，分享经验和思考，共同探究问题，学会相互帮助和学习。

这个过程中，学生不仅可以提高英语水平，更可以发展自己的社交技能和交流能力。

通过以上几个方面的教学实践，我们可以将设问教学模式应用到英语课堂中，让语言学习变得更加有趣、富有挑战性、实用性，让更多的学生乐于进入英语学习的世界，享受学习的快乐。

初中英语课堂教学中的提问艺术

浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学中的重要教学方法，特别是越来越重视探究性学习、培养学生自主学习能力的今天，提问的技术性就更加重要，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

那么怎样才能让自己的提问达到预期的目的呢？一、注重提问方法1.提问要明确目的通过提问，教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。

因此教师课前应精心设计好提问的内容和形式，注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键点来问，做到有的放矢。

2.提问要形式多样，功能各异在课堂教学中，教师要运用发散式的提问方式诱导学生从多个角度、多种思路来考虑问题，增强学生思维的灵活性。

在听、说、读、写各个环节都可以带着问题进行，也可以在学生注意力不集中时，用提问的方式来集中学生的注意力。

提问的方法多种多样：单个回答；小组讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。

在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生。

3.提问要有情趣提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。

教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

4.提问要有针对性，难易适度教师提问应选择学生容易忽视而又重要的内容入手提问。

另外，教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐进。

选择确定不同的对象，对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”近年来，教育领域对于课堂教学模式和教学方法的改革呼声日益高涨。

特别是在英语教学领域，对于如何提高学生的语言学习能力和水平，如何激发学生学习英语的兴趣，如何培养学生的语言运用能力等问题，已经成为研究和实践的热点。

在这样的背景下，不少英语教育者开始积极探索一种新的教学模式——“设问”教学法，以期为英语课堂注入“活水”。

“设问”教学法指的是教师在教学过程中，通过提出问题、激发学生思考和探究的兴趣和欲望，引导学生进行发现性学习和自主学习的教学模式。

与传统的“一切由教师解释，学生被动接受”的教学方式不同，“设问”教学法更加注重学生的主体地位和学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在教学中成为知识的创造者和探索者。

那么，“设问”教学法在英语课堂中究竟是如何实施的呢？教师需要具备一定的语言学习和教学知识，对学生的学习需求有一个深刻的理解，并且能够灵活运用各种问题形式引导学生进行思考和探究。

教师应该关注学生的学习兴趣和学习习惯，设计和提出与学生生活和学习经验相关的问题，以激发学生学习的欲望。

教师需要引导学生进行跨学科的思考和探究，让学生在学习语言的也能够发现语言和其他学科之间的联系和关系。

实施“设问”教学法的过程中，教师需要灵活运用各种问题形式，力求让问题既能引发学生的思考和讨论，又能够深入学生的心灵，激发学生的求知欲和学习兴趣。

在实际的课堂教学中，教师可以采用开放性问题进行引导和激发学生的思考，如：“What do you think about…?”“Why do you think…?”等；也可以采用激励性问题进行引导和激发学生的学习兴趣，如：“What would happen if…?”“Could you imagine a world without…?”等；教师还可以采用对比性问题进行引导和激发学生的跨学科思考，如：“How is this similar to…?”“How is this different from…?”等。

英语课堂提问的艺术

英语课堂提问的艺术发表时间：2011-08-17T09:55:23.607Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第41期供稿作者：徐廷贵[导读] 所以，课堂提问应设计以中等或中上等学生为主，兼顾优、差生。

徐廷贵四川华蓥中学英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的教学手段，也是最重要的形式之一。

适当的课堂提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向，承上启下，诱发思维，锻炼学生的表达能力，提供反馈课堂信息。

一、课堂提问的作用1. 启发思维，主动学习在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。

因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，能使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

2. 引起注意，激发兴趣布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点够，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。

”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。

在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。

学生为了准确回答老师提出的问题，必然集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3. 反馈信息，教学交流讲授新课之后巩固提问，是反馈教学的一种渠道，也是常用的方法之一。

教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。

二、英语课堂提问的设计原则1. 激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。

英语课堂巧设问

学生的思维犹如一潭平静的湖水，过课堂设问，好像是通就
往湖水中投进一枚石子，一石激起千层浪，学生的思维迅使
速活跃起来。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋
为题来编写的，因此住新课导入巾我们可以育接以本单活题为切入口。９Ｕｉ为例，以ＡｎＩｔ这一单兀罔绕ＳａＳｇｓｔｌｉｎ・
ＷＮＬＤ０ＨＮＥｌＡＡＧ
理论研究
英语漂室
文／程蓉
【摘
要】育家陶行知说：发明千千万，教 “ 起点是一问” 。
激发他们强烈的求知欲。一点在导入新课日尤为重要。这ｌｆ现用的初巾阶段牛津英语教材，多是以贴近ｒ学生生活容ｒｌ
的提问形式简单地现授课内容。第二，问方式单一性。设扯课堂教学叶仅以一问一答的方式进行师生互动，形式］得过于单一。第ｉ，问层不广泛。有的老师在提问过程设
Ｊｈｏｎ
、ｈｒ？ Ⅳ ｅｅ、ｈｔ Ⅳ ｌ
他们的丰观能动性
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目前在课堂设问中存在的一些问题
、ｈ？ Ⅳ Ｏ
第一，满堂问” 以“ 替代 “ 满堂灌” 。有些教师误解了课改精神，为一堂好的英语课是看似热闹的双边活动，认以大
【关键词】英语教学；堂设问；课有效教学
朱赢说：有疑则进 ” 由此可见，疑是很重要的，可 “ 。设它以触及学生的心邢，学生思维产生疑虑之性，惑之感，使困从激发学生的维，诱发学生的学习兴趣。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”在英语课堂中，教师常常只是简单地向学生传授英语单词和语法规则，忽视了培养学生英语思维和口语交流能力的重要性。

为了让英语课堂注入活水，我认为可以引入“设问”这一方法。

“设问”是一种让学生积极参与思考和交流的教学方法，通过提出问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的思辨能力和口语表达能力。

以下是我认为“设问”能够活跃英语课堂的几个方面：“设问”能够激发学生的学习兴趣。

在课堂中，教师可以提出一些有趣的问题，引起学生的好奇心，让他们主动思考和探索。

当教师讲解一个新的单词时，可以先用一句简单的问题引导学生思考，如“你知道这个单词的意思吗？”或“你有没有见过这个单词？”这样一来，学生会更加主动地思考和回答问题，提高对英语学习的兴趣。

“设问”可以培养学生的思辨能力。

在课堂中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过推理和辩论来思考问题。

在阅读理解中，教师可以提问“为什么主人公会做出这样的选择？”或“你认为主题是什么？”通过这样的问题，学生不仅要理解故事的内容，还需要分析和提出自己的观点。

这样一来，学生将锻炼自己的逻辑思维和分析能力。

“设问”也可以促进学生的口语交流能力。

在课堂中，教师可以提出一些讨论性的问题，鼓励学生互相交流和表达观点。

当教师讲解一个新的文化知识时，可以让学生分组讨论“你们觉得这个文化习俗有什么意义？”或“你们在生活中是否有类似的经历？”通过小组讨论，学生可以不仅锻炼自己的口语表达能力，还可以学习到不同的观点和经验。

通过引入“设问”这一方法，可以为英语课堂注入活水。

学生可以在提问的过程中积极思考和交流，提高英语思维和口语交流能力。

教师可以根据学生的回答情况，及时纠正错误和强化学习，提高教学效果。

在英语课堂中，我们应该重视“设问”的作用，让学生在思考和交流中感受到学习的乐趣和成就感。

只有这样，英语课堂才能真正注入活水，培养出更多的英语人才。

英语教学论文一等奖浅谈英语教学课堂提问的有效性

浅谈英语教学课堂提问的有效性课堂提问是师生互动交流最直接而又最有效的方式。

从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

对于学生而言，提问有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

可是在平常的课堂教学中，不少教师提问方式不讲究、所提的问题缺乏思考价值、不明确自己提问的目的、自问自答、追求标准答案、提问对象过于集中，学生没有思考时间。

这就迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性,导致课堂教学的低效甚至无效。

本文着重围绕课堂教学活动中的“提问”，从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的艺术。

一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。

1.能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。

所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。

也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。

又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。

这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。

2.能激发学生兴趣提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现英语教学的重要方面。

在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。

“设问”：为英语课堂注入“活水”

“设问”：为英语课堂注入“活水”随着现代教育理念的不断更新和教学方式的改变，教师越来越关注课堂教学的互动性和学生的参与度。

在英语教学中，设问是一种被广泛运用的教学手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维水平和语言能力。

下面介绍一些如何在英语课堂中运用设问的方法。

一、鼓励学生提问首先，在英语课堂中设问的第一步就是鼓励学生提问。

教师可以在教学中适时引导学生提问，多给予学生一些自主决策的权力。

例如，听力练习时可以让学生自主选择听哪段对话或文章；课堂讨论时可以让学生提出自己的观点或问题，尝试探讨答案。

二、灵活使用课堂提问在课堂教学中，教师可以灵活运用提问来达到不同的教学目的。

例如，教师可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，激发其思考和创造能力；也可以提出具体的问题，引导学生有针对性地学习，加深对知识点的理解。

同时，教师应该注意提问的语言简洁明了，避免过于复杂的问题，让学生理解困难，影响课堂效果。

此外，教师还可以通过提问设置小测验等形式，检查学生对学习内容的掌握程度，及时进行针对性的辅导。

三、设置互动环节除了课堂提问，教师还可以设置互动环节来增加学生的参与度。

例如，教师可以分成小组让学生进行交流、互动，让学生在交流中彼此学习，提高语言表达和听说能力。

同时，教师也可以让学生进行角色扮演等形式的活动，让学生在既有趣又有效的情境中学习。

四、鼓励多样化的回答在设问中，教师应该鼓励学生多样化的回答，不应该只关注正确性。

尤其是在刚开始学习英语的初级阶段，教师应该更注重学生的语言表达能力，让学生从错误中学习，积极探索语言的奥秘。

总之，在英语课堂中使用设问是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习热情，提高学生的语言能力和思维水平。

教师应该善于运用设问，尝试多种方式，创造活跃、充满兴趣的教学氛围，帮助学生更好地掌握知识。

学起于思思源于疑——浅谈初中英语教学中的问题设置

５７ＸＵＥＹＩＮＧＹＵ学英语摘要：在初中课堂教学中，问题设置是英语教学中极其重要的方式之一，教师可以用它导出新课，复习旧课，检查学习，促进思维，也能提供大量的课堂语言实践。

本文将结合亲身实例，阐述笔者在初中英语课堂中如何巧妙地适时设问，真正达到提高英语学习能力的目的。

关键词：英语课堂；问题设置；思维能力新课改形势下，英语教师都积极主张学生主动地进行思考和探究，锻炼学生的自主探究能力和学习能力。

教师的巧妙问题会促进学生学习能力的增加，让学生快乐地进行课堂学习。

课堂教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，从而在课堂上对学生加以科学引导、监控和检测。

问题的设置是促进学生思考发展的有效途径，充分利用问题反馈、捕捉信息，及时对英语教学过程进行有效的调整，就能很大程度上提高课堂教学的效益。

不论是学生的小组合作学习，还是教师的先学后教教学模式；不论是师生互动，还是生生互动都是围绕着“问题”进行的，所以，英语教师在教学中一定要关注问题的设置，让学生在课堂上通过探究问题增长能力。

一、问题的设置要有目的性目的性是指课堂设疑要有明确的目的，设疑是为教学要求服务的，盲目的设疑无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间，教师备课时就应考虑到设置问题的明确目标，尽最大可能剔除目标模糊的问题，力争恰到好处的设疑能够为英语课堂教学穿针引线，产生直接的效果。

常言道好的开始是成功的一半，我们的英语课堂教学更是如此，在导入新课之前，教师可以采用设疑的方式，逐步引导学生复习所学内容相关的知识，这种方式的优点是：能使学生很快进入角色，也很容易激发学生的英语学习兴趣，唤起学生积极的智力活动。

例如：在每节课上课最初几分钟，用学生已掌握的知识和学生交流：Ｗｈａｔ’ｓ　ｙｏｕｒ　ｎａｍｅ？　Ｗｈａｔ’ｙｏｕｒ　ｂｅｓｔ　ｆｒｉｅｎｄ’ｓ　ｎａｍｅ？　Ｈｏｗ　ｏｌｄ　ａｒｅ　ｙｏｕ　？Ｗｈａｔ’ｙｏｕｒ　ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ　ｎｕｍｂｅｒ？等问题循序渐进，再到初一下学期再和学生谈论星期、日期和天气的问题等，Ｗｈａｔ　ｄａｙ　ｉｓ　ｉｔ　ｔｏｄａｙ？　Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｄａｔｅ？　Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ　ｌｉｋｅ　ｔｏｄａｙ？　Ｅｔｃ．教师在讲Ｗｈａｔ　Ｄｏ　Ｎｏ．５　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｄｏ　ｉｎ　Ｔｈｅｉｒ　Ｆｒｅｅ　Ｔｉｍｅ？一课时，先要求学生预习，找出自己所不能理解的地方，上课时，教师提出几个普遍性的问题，让学生带着问题重新去阅读。

设问探究在初中英语课堂的应用

外语教学与研究2018.11设问探究在初中英语课堂的应用对于初中英语课堂而言,设问环节是必不可缺的环节之一,因为课堂是学生的主战场,教师仅仅只是辅助,如果学生一味地要依赖教师进行知识的吸收,只会形成懒惰的死循环。

所以为了锻炼学生敢说、敢读、敢写的能力,教师必须运用提问技巧来打开学生的话匣子,创建出公平公正、公开透明的学习平台。

毫无疑问,难度适当、内容合理的课堂设问能够指引学生研究的方向,从而给予他们提示,使学生在合作探究的前提下感受英语学习的快乐。

本文首先阐述了设问探究的含义,而后详细探讨了其应用策略,就是希望能够改善学生怯于回答问题的现象,感受到英语学科的魅力所在。

1.借助图片等实物,活跃学生的思维多变的问题能够给学生的大脑带来刺激与挑战的感觉,如果学生长期感受不到学习的氛围,他们的智慧就会向僵化的方向发展,初中生也不例外。

英语学习的技巧就在于多练,教师作为学生的引路人,必须利用问题来刺激他们的学习神经,将完善的思维方法融合于不同的问题中,从而经过不断的深入探究而拨开云雾。

但是,冗杂的设问常常会给学生的心理造成巨大的压力,也会逐渐消磨他们的耐心,教师在设问的同时也要避免反复单调的操练,可以借助图片、音频等图文并茂的文件来作为问题的支撑,从而将学生的注意力轻松地吸引到课堂上来,有助于学生抛开汉语的束缚,建立正确的英语学习思维。

例如:在教学“ball及其衍生词”时,由于课本中仅仅只画出了足球的形式,所以学生的脑海中很容易形成“足球就是ball”的固定思维。

但是很显然,这一说法将ball的词义范围缩小了很多,于是教师就可以用PPT展现出篮球,足球、乒乓球等图片,并反问学生是否认为这些球也应该被归类到ball的范畴之中,经过教师的点拨,学生意识到了自身认知的错误性,从而建立了ball的真正含义。

同时,初中英语教师还可以积极地开发课外资源,最大限度地拓展问题解决的渠道。

2.找准学生的兴奋点,对症下药在练习口语能力的过程中,很多学生由于羞于开口或心理上的压力导致表达能力停滞不前,这对口语交际造成了很大的影响。