朗读教学论文
朗读教学初中语文论文
朗读教学初中语文论文•相关推荐朗读教学初中语文论文一、初中语文朗读教学现状分析在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。
语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。
但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。
因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。
二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略1.师生重视朗读教学要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。
尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。
因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。
比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。
通过实践活动，使学生认识到朗读的'价值，提高学生对朗读学习的重视程度。
2.教师要重视范读教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。
尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。
通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。
小学语文朗读教学论文
略谈小学语文朗读教学【摘要】：朗读就是用普通话准确、声音响亮、清晰、富有感情地读。
学习语文只重视听和写两个方面是不够的，还要重视读说的训练。
只有通过认真地读，才能更好地把文章所要表达的意思与思维联系起来，才能深刻地理解文章的内容和思想感情。
可见，朗读在语文中起着重要的作用。
本文对小学语文朗读教学展开粗略的探讨。
【关键词】：朗读小学语文课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。
所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。
朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。
它是阅读的一项重要技能。
朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。
下面是我对小学语文朗读的一些粗浅的认识。
一、把朗读作为小学语文教学的重要任务《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是：第一学段（1~2年级）——学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3~4年级）——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5~6年级）——能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学重要的教学目标之一，也是学生在语文学习活动中必须完成的一项重要任务。
学完一篇课文之后，学生能否正确、流利、有感情地朗读课文，应当是检验教学目标是否实现、教学任务是否完成的一项重要指标。
因此，在教学中，要制定明确、具体的朗读教学目标，对学生提出明确的目标和要求，并加以全面落实。
二、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。
在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
有关高中语文朗读教学研究论文
有关高中语文朗读教学的研究摘要：作者针对高中语文朗读教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括朗读教学的概念和高中语文朗读教学落后现状，并且对高中语文朗读教学的实践策略提出了建议。
关键词：高中语文朗读教学1、研究背景朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。
从古至今，很多文人、学者、教师都很重视朗读在语文学习中的作用。
“书声琅琅”也被人认为是语文课堂标志性的现象。
最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》《普通高中语文课程标准(实验)》也对朗读教学高度关注。
因此，在现代语文教学中，朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法，让语文教学充分发挥“有声语言”的作用，使学生的素质得到全面提升[1]。
2、朗读教学的概念朗读是一种教学方法，但朗读教学中并不是只有“朗读”这一种形式。
《新课标》在选修课程的“实施建议”中，指出“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。
在“唐诗选读”中再次指出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶[2]。
”由此可见，在朗读教学中，“朗读”应当与“感受”、“品味”、“体验”等主体活动紧密相连，朗读不应附属于这些活动形式，而应融合于这些活动形式。
也就是说，在课堂上，要通过朗读的形式感受、品味、体验文学作品，同时在感受、品味、体验中进行朗读，抒发情感，这样的朗读教学才称得上是真正的朗读教学。
进而言之，朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境。
在这一情境中，朗读与体验并行，想象与创造交织，学生的精神得到陶冶，心灵得到化育，语文的教育意义也会尽显其中。
3、高中语文朗读教学落后现状3.1教师定位不当、素质不高有些教师的教学观念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要意义，把讲读课当成了单纯的知识传授课。
他们把主要精力放在传授知识上，在课下到处查找资料，罗列众多要点;讲课时，一股脑儿把这些倾倒给学生，一讲不可收拾，形成了“满堂灌”的现象。
小学语文朗读教学论文
浅析小学语文朗读教学朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，更是最有效的一种阅读训练形式。
《小学语文教学大纲》中明确要求：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”但在语文教学的实际工作中，仍有很多教师对朗读重要性认识不够深入、指导不到位，现就朗读的重要性和如何在语文教学中把朗读教学落实到实处谈点意见。
一、语文朗读的重要性一是促进理解，增强记忆。
朗读是一种出声的阅读方式，对大脑皮层建立听觉表现有着非常重要的作用，可以帮助学生记忆和理解语言文字。
朗读时，因要做到眼到、口到、耳到、心到，增加了文章向大脑输送信息的渠道，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。
二是培养语感，强化表达。
古人云：“熟读唐诗三百首，不如作诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使学生从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆，形成了一种良好的读书习惯，并促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。
三是再造意境，熏陶情感。
朗读有助于创设文章情境，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”；学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象。
二、朗读教学的教学方法一是提供示范，教方法。
学生刚开始学习朗读时，可以充分利用教师范读形神兼备、声情并茂等优点，把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息整体传递给学生，感染学生，让学生较快的把握朗读感情基调，并从朗读的重音、语速、语调等方面进行模仿练习。
汉语课堂中朗读教学论文
谈汉语课堂中的朗读教学朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。
学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。
这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。
表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。
俗话说：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
在《汉语新课程标准》总目标第六条中明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”在汉语教学实践中，运用朗读教学，可以调动学生视觉、听觉等多种感官协同活动，可以开启学生想象的空间，可以促进学生口才和写作能力的提高，并逐步形成潜在的兴趣，培养学生学习汉语的自觉性、主动性。
然而如今的汉语课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是朗读目的不明确，方法和技巧陈旧，学生毫无感情，毫无节奏，叽里呱啦地乱读一通，而老师也很少对学生进行朗读指导或训练。
这样可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。
同时，学校也很少会举行朗读类型的比赛，如演讲、朗诵、辩论等活动。
因而，重新认识朗读教学，正确发挥朗读在汉语教学中的应有的作用已成为每个汉语教师不容回避的任务。
那么，在汉语教学中，朗读教学应如何来加强呢？笔者在教学实践的点滴中认为：一、教师应提高认识，加强自身修养汉语课堂朗读教学存在的诸多的问题，归根到底还是教师对朗读教学的认识不深，以致重视不够。
？汉语教师必须明确朗读教学在汉语教学中的地位和作用，懂得朗读教学是阅读教学的关键，是学生理解文章内容、作品思想、作者感情的钥匙，是激发学生情感，培养学生美感，促进学生思维，活跃课堂氛围的重要措施。
小学语文朗读教学策略研究论文
小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。
为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。
二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。
2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。
4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。
三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。
2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。
3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。
4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。
5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。
6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。
四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。
教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学小学语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读教学是必不可少的，所以必须引起师生的高度重视。
在朗读教学中，教师要培养学生养成正确的朗读习惯，要让学生做到“五不”：不错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句①；还要读得通顺、自然、流畅，不破词破句，不拖拉②；同时，教师要教给学生朗读的要领，如重音的把握、轻重缓急的调节、停顿的巧设、声色的传情、语调的高低变化、节奏的控制等，要让学生最终达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目的。
学生在朗读的时候，要让学生努力做到眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵听，许多器官同时并用。
教师一定要让学生充分地朗读，让学生做到在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶③。
一、朗读教学在小学语文教学中起着非常重要的作用读是学习语言的重要途径之一，而没有琅琅读书声的语文课绝对不是一堂好课。
通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
所以，在小学语文教学中，必须强化朗读训练，朗读在小学语文教学中起着重要的作用：(一)强化朗读训练有助于发展小学生的语言在小学语文教学中，教师在指导学生朗读课文的时候，必须要求学生读准字音、不增减文字、不读破词句。
学生要掌握各种形式的朗读，然后在朗读中掌握字的读音，这样才能有效地识字、识词，反复的朗读，能够使学生读得正确、流利、进而增强语感。
抓好朗读教学，是培养语感的有效途径。
比如低年级的小学生，入学前虽然经历了大量的语言实践，但无论是日常的交际，还是听老师讲课，语言的表达往往是简单、零碎、甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读去感知课文中的规范语言④。
所以在课堂教学中，教师应充分地利用教材指导学生朗读，这对学生理解、掌握规范的语言文字大有益处。
例如《草原》一文，老舍先生用自己的亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及在草原上生活的人们。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。
”语文教学必须重视对学生朗读能力的培养，培养学生的语言感受能力。
显然，注重语文教学中的朗读教学，是每个语文教师应尽的职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？我认为应从以下几方面入手。
一、教师用声情并茂的朗读来感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
这就需要教师本身研究朗读，课前做好精心的准备，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、指导学生用正确的方法朗读课文在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点句、重点段有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生抓住重点句、重点段，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。
语文教学朗读教学论文
语文教学中的朗读教学【摘要】朗读是一种语文教学手段，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。
【关键词】朗读要求兴趣方法古人云：“读书百遍，其义自见。
”这就是说书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。
朗读是一种语文教学手段，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。
它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。
那么，如何在语文教学中落实朗读教学呢?笔者认为可以从以下几方面个进行：一、明确朗读要求《语文课程标准》对学生朗读的基本要求是：“正确、流利、有感情地朗读。
”这三个目标的排列其实已指明了朗读训练的先后次序、不能颠倒、不能跳越，训练时应围绕这三个目标进行。
二、激发朗读兴趣兴趣能激发学生学习动机。
运用学生喜闻乐见的多种形式，潜移默化，是激发学习，提高学生主动性的活跃因素。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生的。
”兴趣在教学中的作用是显而易见的。
学生有了兴趣，在轻松愉快的气氛中学习，易集中注意力，积极主动地进行朗读。
要让学生主动去读，乐意去读，必须采用多种方式激发学生的朗读兴趣。
首先要让学生明确朗读的重要性，知道朗读是帮助理解课文，提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。
其次通过讲述文学史的一些名人能“下笔如有神”是因为他们“读书破万卷”的结果来激发学生朗读的欲望。
还可以通过分组读、比赛读、分角色朗读等多种形式来激发学生的朗读兴趣，达到朗读的最佳效果。
三、教给朗读方法朗读是一项技能，它是口、耳、眼、心并用的过程。
“有感情地朗读”是朗读训练的最高目标，它主要是指能正确读出抑扬顿挫，显示出文章的风格神采。
怎样指导学生感情朗读呢?我认为可以从以下几方面着手训练。
l、掌握好朗读的感情基调一般地说，每篇文章都有一定的情感基调。
朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能与文章表达的感情产生共鸣。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要：小学语文是培养小学生情感的初级阶段，可以充分利用朗读教学来引导小学生学会感悟，学会表达。
文本简单介绍了几种朗读教学的措施，来和大家探讨。
关键词：小学生小学语文朗读朗读教学教师“读书魄万卷”，”三分文章七分读”，这些话流传至今，不难看出古人对读的重视。
它们不仅强调了读书的量，还更深层次的强调了读书的方法。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。
由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。
一、阅读中存在的问题1、忽略教材实际阅读的最基本要求就是要符合作者所要表达的情感，用正确的感情、语气去朗读文章。
即阅读就要从教材的实际特点出发，正确表达文章的感情。
但是，有的教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。
所以，许多小学生阅读时就容易出错，不管是什么样的文章，他们读的都会很夸张，过分地声情并茂，却完全不理解文章的实际意义，摒弃了阅读的初衷，偏离了教学中朗读教学的意义。
其实，在朗读时，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情泛滥。
2、忽视技能指导实际教学中，一些老师会要求学生读中带有感情，却不知道怎么去教学生抒发感情，只是一味的要求学生这样去读。
体会不出文章的感情，自然不知道怎么表达文章的喜怒哀乐。
”什么叫亲切”，”什么叫有感情”，”什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。
在课堂上没有亲自的领读、泛读、示范朗读，很难教会学生朗读的技巧。
二、有效的朗读教学1、少评价多练读只评讲不练习，或是只练习不评讲，都不会有良好的朗读效果，不是好的教学方法。
朗读是一门艺术，它需营造一个以语言为媒介的场所，由此去感染学生。
朗读让阅读教学更精彩论文
朗读让阅读教学更精彩朗读是语文阅读教学中最重要的环节之一，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
这朗朗的读书声，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感，也会让我们的语文阅读课堂教学变得更精彩。
一、范读引路，声情并茂教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在范读时给学生以提示、暗示。
当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。
当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
这就需要教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须能声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、有效指导，锦上添花朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。
在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，让学生自己去咀嚼、品尝。
只有这样，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，让语文阅读教学锦上添花。
像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要：在小学语文课堂教学中，朗读是一项重要的环节，它是小学生加深对教材理解的重要保障，但在小学语文朗读教学中还存在一些问题，需要我们不断改进。
本文从小学语文朗读教学存在的问题入手，着重研究加强小学语文朗读教学的策略。
关键词：小学语文朗读教学所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。
大家都知道：“朗读，是小学语文教学过程必不可少的。
朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。
”《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力”。
在教学方式日益改革的今天，朗读在小学语文教学中起着重要的作用，因此如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，就成为当前小学语文教学的重要话题。
一、小学语文朗读教学中存在的问题1朗读的目的性不强目前，在小学语文教学中，许多语文教师对朗读都不够重视，他们认为朗读只是语文教学中的一个过渡环节，只起到点缀的作用，无需过多的关注。
因此，在语文课堂教学中出现随意朗读的现象，学生在课堂教学中的朗读无明确的目的。
2朗读的时间不充分传统的语文课堂教学是一种“讲问式”的教学，教师在课堂上侧重于知识的传授，而往往忽视学生的朗读。
一节40分钟的语文课，学生的朗读时间却少得可怜，甚至有的朗读都不到5分钟，而且部分朗读都是来去匆匆。
比如，在语文课堂教学中，教师让学生进行预习性的朗读，要求学生通读全文，掌握教材的生字生词，但给予的朗读时间却很少，许多学生连课文都没有读完，教师就开始进入下一个教学环节。
朗读在语文课堂教学中就这样轻易被忽视掉了。
3朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。
小学语文朗读教学重要性论文
浅析小学语文朗读教学的重要性朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、小学语文教学中培养学生朗读的重要性新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。
因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。
其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。
这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。
二、朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调”口诵心惟”。
”诵”决不仅仅是”口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会”我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪”恳求”、”请求”、”哀求”、”乞求”，”我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
农村小学语文朗读教学[论文]
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浅议农村小学语文朗读教学【内容提要】当前农村小学语文朗读教学存在的问题有：朗读的时间不足；朗读的目的不够明确；朗重读轻阅，只读不思。
为此可以采用下列对策：保证朗读时间，让学生多读；阐明朗读意义，让学生愿读；激发朗读兴趣，让学生乐读；指导朗读方法，让学生会读。
【关键词】小学语文朗读教学问题对策农村朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。
但是在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。
一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题（一）朗读的时间不足。
教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。
一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
（二）朗读的目的性不够明确有些课堂上教师让甲生读了乙生读，男学生读了女学生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
（三）重读轻阅，只读不思阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。
在“以读为本”的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量也大了，但不知不觉又陷入一种新的误区：重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成。
小学语文教学中朗读论文
浅析小学语文教学中的朗读朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的语言表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解文本。
因此，抓好朗读训练，在学语文教学中具有极其重要的作用。
一、朗读训练中存在的问题1、朗读指导机械单调朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、优化朗读教学的对策：1、朗读目标应具体化，明确化一切训练活动以学生能够达到为准则，不能简单地提“正确、流利、有感情”。
正确、流利、有感情，是针对具体的一篇篇课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要地是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标时，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。
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朗读教学之我见
俗语说：“书，要读出味道来。
”古语有云“书读百遍，其义自见。
”也说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见，朗读对语文的学习是多么的重要。
朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。
对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，朗读是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。
朗读，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。
实际上朗读是对作品进行再创造，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
在中学语文教材中有很多优美的文章，学生应该是有很大兴趣的，但现实却是大部分学生都不喜欢读语文。
朗读课文似乎更成为一项枯燥、机械、令人厌烦而又收效不大的活动，课堂上读书的声音也是越来越小，读书的激情也消失殆尽了。
一篇新课文，上千字
的名作名篇，学生对文中的语言还是陌生的，一节课只花3--5分钟就算读完了，并称读懂了。
这样，对作品深入了解了吗？作者的意图领会了吗？显然都没有。
仅仅3--5分钟的默读，充其量是粗浅地了解文章的大意罢了。
对课文味同嚼蜡的分析，把作品的精华就滤掉了，学生对课文自然而然的没有兴趣了。
这种低效的、消极的朗读影响着我们的学生对课文的理解。
我们的语文课堂慢慢陷入“无朗读”、“喜默读”的怪圈。
语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，学生对语文失去了兴趣，投入到其他学科的怀抱中去。
我们的语文课堂教学效率因此大大降低，语文课堂教学的质量也深受影响。
那么要提高学生对课文的理解、提升语文课堂教学效率，只有通过朗读来实现。
诵读是语文教学最重要的一种方法，是任何方法都不可替代的。
在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。
根据我自己的经验体会，语文朗读的教学可采用以下的几个步骤来进行。
1、老师范读。
在开始教新的课文时，老师一定要自己先范读课文，不能用录音带来代替。
在朗读课文时对学生提出要求，要学生注意语音的异读破读、重音的停顿、节奏和韵律、语调的抑扬顿挫。
例如，我在教学《岳阳楼记》时，首先对课文内容不作讲解分析，而是我自己用动情的语调作示范来朗读课文。
朗读时，我注意
了语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬，让学生去体验、去感受，以引起共鸣。
这样，学生就能从朗读中欣赏到作者范仲淹笔下洞庭湖的壮阔美景，更能体会到作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，达到了与作者同喜同忧的境界。
如果单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。
又如，《行路难》的一开头，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，我用欢快的语调来读。
紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，我用沉郁的语调来表现诗人感情波涛的强烈冲击。
中间四句，诗人的情感急遽变化交替，我也用不同的语调来读出诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求。
“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句我读得短促，传达了诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。
结尾二句我又用高昂乐观的调子突出表现诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
通过这样层层迭迭的感情起伏变化，学生体会到了诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；倔强、自信和他对理想的执着追求。
由此可见，范读很重要。
范读能使学生更直接更真切的感受到课文的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对课文的兴趣和注意。
好的范读会给学生留下深刻的印象，难以磨灭。
2、学生自读。
老师范读之后，学生已大致清楚课文的感情基调了，那么他们可以自己试着去读全文。
这自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。
这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉课文的语言环境。
这种读应是朗读教学中的一个重要部分，时间一定要保证，一定要让每位学生都有足够的时间用来读。
（不少的教师就是不注重学生的自读，只给学生几分钟的时间。
）学生在读时要求应读准字词、读稳节奏、读出情感。
3、有重点地读、反复地读。
这种方法要看具体的情况而定。
比如有些课文太长，不一定要读全文的，那么在理解文章的重点内容时，老师范读一下，或指导学生去反复诵读重点段落。
当学生对课文内容不是很理解时，也应多去读课文，这样才能理解课文的内容。
朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。
而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。
这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。
我在教授这课时，指导学生朗读，反复去诵读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。
这样，既使学生理解了课文的内容，又激发了学生学习课文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。
又如在《范进中举》中，当范进中举前去借盘费，胡屠户是什么“现世宝”、“烂忠厚没用”、“尖嘴猴腮”，把范进骂了个狗血喷头；中举后，称范进“贤婿老爷”，恭维范进是“天上的星宿”，“才学又高，品貌又好”。
先前说自己“倒运”，错把女儿嫁给范进；而后又说“我小老这一双眼睛，却是认得人的”。
先前在范进面前“横
披了衣服，腆着肚子去了”；现在却是“千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”。
在讲授时，我引导学生去朗读第一、二段和第十一段，通过这种对比朗读，使学生更好的看清胡屠户的前倨后恭、庸俗、势利的嘴脸。
总之，“书读百遍，其义自现”。
了解读的本质，让“读”的学法深入到每个学生的心中；让我们的课堂回归书声朗朗、情意浓浓；让每一个学生在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。
朗读不只是书面语言的有声化，而是在融入读者对文章的剖析、理解、评价后赋予文章新的艺术生命的再创造。
因此朗读教学是语文教学的重要基础，是语文教学的必备手段，我们必须高度重视。
通过语文教学中认认真真的朗读教学，乃至诵读，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材。
积跬步以致千里，积细流以致江海，一定会提高初中语文成绩，进而全面提高学生的整体语文素质。