【精选】六年级上册科学教案-《登上健康快车》大象版

《登上健康快车》教学设计

教材分析

《登上健康快车》活动以健康为主线，在学生已选择研究主题的基础上，进行“计划与组织”、“事实与证据”两大教学环节。其中，“计划与组织”环节，要学生按不同研究内容组成研究小组，设计搜集事实与证据的各种方式及方法，形成研究的方案。“事实与证据”环节，要求学生实施组内设计的方案，找寻数据并进行整理、分析，选择自己喜欢的形式进行解释与表达，并及时进行组内交流，修改完善研究方案。

本主题活动，突显学生研究的自主性，研究的主题可为单一主题，也可多项选择。

学情分析

六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。

学习目标

1.在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理和分析。

2.利用自己擅长的形式，解释本组研究内容的过程和结果。

3.培养学生团结合作的意识，让学生共同参与中期科学探究活动。

教学重难点

重点：在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理分析。

难点：利用自己擅长的形式解释本组研究内容的过程和结果。

评价任务

1.能对搜集的资料和数据进行整理和分析。

2.用自己擅长的方式表述研究结果。

教学准备

实验记录表、手表、跳绳、神经系统课件、血液循环系统课件。

教学过程

一、引入

谈话：上节课，咱们给健康下了“定义”，也进行了人体健康测试，最后确

定了四个方面的研究主题，分别是“健康从‘心’开始”、“‘捍卫’人体‘司令部’”、“探索心理奥秘”和“青春期知识知多少”，（分别在黑板上出示四个主题），如果说健康像一辆车，那么这4个方面的研究主题就像4个轮子，从今天开始咱们就要登上健康这辆四轮驱动的快车！（板书课题）

二、制定研究计划

1.根据想研究的问题把学生重新组合成为四个大组。（如果上节课已经分组了，则本环节可以取消。）

2.分组讨论：我们小组准备从哪几方面开展研究？准备采用什么方法去研究？

3.集体交流。

按照研究的主题依次交流，要求：在一个小组说研究的问题和方法时，其他小组的成员也要认真倾听，并能适时提出研究的建议；在学生说出研究问题和方法时，教师对应学生所在的主题作简要板书（如下面所示）；需要记录数据的小组，教师要指导学生设计好记录表，可参考教材上的记录表。

健康从“心”开始研究小组

研究问题：

（1）脉搏的快慢与各种运动有什么关系？（实验法）

（2）情绪与脉搏快慢有什么关系？（实验法）

（3）心脏有什么作用？（资料查询法）

（4）心跳与身体健康有什么关系？（调查法、资料查询法）

（5）这样保护好心脏？（资料查询法、调查法）

……

“捍卫”人体“司令部”研究小组

研究问题：

（1）反应速度与饮食习惯有关系吗？（调查法）

（2）哪些食物与促进大脑发育有关？（资料查询法）

（3）大脑是怎样指挥我们的语言和动作的呢？（资料查询法）

（4）为什么40分钟一节课后，要休息10分钟？（调查法、资料查询法）（5）如何保护好咱们的大脑？（资料查询法）

……

“探索心理奥秘”研究小组

研究问题：

（1）心理健康的标准是什么？（资料查询法）

（2）为什么人有喜怒哀乐？（资料查询法）

（3）脉搏跳动与人的情绪有关吗？（资料查询法、调查法）

“青春期知识知多少”研究小组

（1）到了青春期，身体有哪些方面的变化？（资料查询法、测量法）

（2）到了青春期，心理有哪些方面的变化？（资料查询法）

（3）青春期怎样保健？（资料查询法）

三、搜集事实与证据

1.讲述：咱们每个小组的研究计划都制定好了，现在咱们就该按照计划来搜集事实与证据了。课前老师为同学们准备了一些材料，如果需要，可以到材料超市中选取；也为大家准备了一些资料，包括图书、图片和一些打印的资料，（如果有网络计算机，也可提供给学生），如果需要可以到资料库中查找，现在就请同学们按照自己的计划开始行动吧！

2.学生分别在资料库中查找自己所需要的资料，在材料超市中选取自己所需要的材料开展实验或者测量，教师巡视，接受学生的咨询。（有条件的学校还可以让学生在网络中查询相关的资料。）

3.每组派一名代表说一说，自己小组研究的进展情况。

（此部分的教学，目的是为了给学生提供研究方法的指导，而不在于学生在课堂时间内解决所有的问题，正因为学生研究的问题没有得到彻底的解决，学生才感到意犹未尽，从而把探究活动延伸到课外，而这正是老师期望看到的局面。）

四、小结与布置课外研究

1.小结：老师已经非常欣喜地看到，很多小组的研究已经迈出了可喜的一步，有的小组的研究可以用卓有成效来形容（如果能举出一些小组的实际的例子来更好），看来咱们的健康快车真的是奔上快车道了，同学们，加油！

2.布置课外研究：咱们的研究方案都可行吗？请同学们利用课外时间继续按计划开展研究，及时交流、反思和修改，并记录下自己研究成果。

教学反思

教师的责任在于为全体学生创造有效的科学探究环境，最终使学生能够掌握科学知识、形成探究能力、拥有科学素养，乐于投身于科学探究活动。

一、教学设计要贴近生活，体现人文情怀

学生的生活实际有着无穷的利用价值，教师积极引导学生将求知的触角引向更为广阔的生活空间，组织的教学贴近学生生活实际和学习心里，体现一种对生活的关爱，人文主义渗透其中。结尾之处“有了健康就有了快乐！希望同学们在生活中把‘身体是革命的本钱’多说给生活在你身边的人听。希望大家健康到永远！”，以情感态度价值观为线索，于细微之处见“人文”。

二、打破时间和空间限制，强化探究目标

健康虽与我们息息相关，但使学生理解影响健康的因素所需要的事实与证据却离学生甚远。教学以活动为载体，引领学生走向自然、家庭和社会，利用多种综合性探究活动，收集事实与证据。有了充足的时间和空间的保证，使学生的问题得以展开，探究得以深化，表达得以自如，交流得以顺畅，兴趣得以发展，智慧得以生发，能力得以提升。

三、培养科学素养为线索，立足每课教学

科学素养的形成，不是单凭一节课或一次科学探究活动就能形成的。科学素养的形成规律和科学探究的意义告诉我们，学生的科学素养不是教给的，不是灌输的，而是在成长中逐渐养成的，其最根本的和最有效的途径是使其经历科学探究过程。本课仍然是以情感态度价值观为又一线索，从开始的渗透“关注生活”到中期的“卷入生活”的探究，到结尾的“应用生活”“改善生活”的拓展与延伸活动，增强“生活化理念”，增强了合作意识。我国著名的教育家陶行知先生倡导“生活即教育，社会即学校”。学生能做到善于观察生活，尊重事实，努力找寻证据解决问题，他们的思维将是源头活水，获取的知识将是无穷的、鲜活的、形象且深刻的。