《枫树上的喜鹊》教案

枫树上的喜鹊

石佛寺小学二(1)班范婷教材分析:

《枫树上的童话》就是一篇童话故事,文章采用第一人称的方式,向我们描述了枫树上喜鹊阿姨,喜鹊弟弟的生活,文章充满生活气息,从喜鹊阿姨教喜鹊弟弟“a、o、e······”到亲子对话的过程,充满温情。这一问一答,符合目前学生的认知与理解,与她们平日的生活联系紧密,生活中处处有这样母子间的一教一学的情景,能让学生迅速带入到文本之中。

1、识字写字

本文要求会认,会写的“荫、蔽、撑、懂”4个字,其中“荫、蔽”都就是“草字头”

上下结构的字,就是两个形声字,可搭配图片一起帮助理解。书写时需注意上窄下宽。“蔽”

字左下部分书写规则为:先写上边的点、撇,再写下边的竖、横折钩,然后写中间的一竖与里面的撇、点。

借助动作演示,识记“撑”字,拓展识记“提手旁”的字如“抬、扔、拍、打”。也可通过“拆一拆”的方法,“撑”中有手掌。“懂”就是左右结构,通过“我懂得了……”说句子,帮助理解及运用。

2、朗读课文

在识字的基础上,学生尝试朗读课文,重点指导“！、？、——”的读法。教师在指导朗读时,可采用先示范读,再让学生通过恰当的语调、语气读出文中人物的情感。通过师生对话的形式,帮助学生理解文本。

3、背诵积累

在正确、连贯的朗读基础上,帮助学生抓住文中重点语句进行识记,如“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。”通过边做大树撑开的样子边朗读识记。用重点词语填空的方式进行识记朗读。

4、迁徙运用

正所谓作文来源于生活,生活便就是一篇丰富多彩的作文。这篇课文有很浓厚的生活气息,学生与妈妈之间有很多这样的一问一答,通过设置对话创编,让学生联系生活,进行仿写。帮助学生在日后的习作中联系生活实际。并通过让学生观察一种动物,写一段话,学以致用。

教学理念:

教育不仅要传授某项知识与技能,而且要使受教育者各方面都得到发展,从而真能适应实际生活的需要,所以必须讲究综合性与整体性,而这种综合性、整体性的教育往往在直接接触事事物物的过程中才能有效地实现、关注学生的进步与发展。这就要求教师有“对象”意识。教学不就是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。即“学”的过程也必须就是“做”的过程,让学生在学中做,做中学。

教学目标:

1、掌握本课四个生字,会给生字组词。

2、正确、流利且有感情地的朗读课文,体会“？”“！”“······”在文中的作用。

3、体会作者对喜鹊一家的喜爱之情,感受作者对大自然的热爱。

重点:认识本课生字,理解词语“遮蔽”、“称呼”的含义,通过朗读读通文意、体会情感。

难点:体会作者对喜鹊一家的喜爱之情,引导学生懂得要爱护大自然并与自然界与谐相处。

教学过程:

一、问题导入

1、教师出示有渡口,渡船,撑船人,枫树的图片

师:同学们您们来瞧瞧,图片上有什么？(生:有划船的人、枫树、渡口)我们把有船或筏子摆渡的地方叫做渡口。每天摆渡人都从渡口撑着渡船,带着过河人或者货物来来往往,每天渡口边上的枫树都在在安静地注视着这一切,可就是突然有一天枫树热闹起来了,我们快来瞧一瞧发生了什么事？(建议此处换一个导入方式)

二、细读课文,品味思考

1、学生自由地读课文,标好自然段落,圈画出文中的生字,并思考:枫树上发生了一件什

么事？(建议此处以教师出示图片,学生根据图片在课文中找出与图片有关的句子,教师指导学生读通顺、读懂句子,初步感知课文内容,并随机学习生字、生词。)

2、在初步理解了本文的内容后,让学生思考:故事发生的地点在哪里呢？

出示句子:“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。”

师:这个句子用了修辞手法呢？就是把什么比作了绿色的太阳伞？您会用好像说句子不？这把“伞”到底有多大呢？(生:遮蔽了整个港口)

拓展演练:用“好像”说一句话。

4、朗读第2~4自然段。思考:喜鹊妈妈的喜鹊宝宝出生了,喜鹊妈妈怎样教育喜鹊宝宝？

出示“我瞧见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教喜鹊弟弟做游戏,一会儿教她们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……”。

5、师生共创喜鹊语言,生生共创喜鹊语言。

师:喜鹊妈妈教得真用心啊,小喜鹊学得很认真！那您们也会说喜鹊的话不？

出示:阳光灿烂的中午,喜鹊妈妈问道:“鹊,鹊鹊,鹊鹊鹊,_________”

喜鹊弟弟回答:“鹊,鹊鹊,鹊鹊鹊,_________”

月落柳梢的晚上,喜鹊妈妈问道:“鹊,鹊鹊,鹊鹊鹊,_________”

喜鹊弟弟回答:“鹊,鹊鹊,鹊鹊鹊,_________”

6、引导学生理解省略号的作用。

7、请同学们联系实际生活,说一说,喜鹊妈妈一会儿_________一会儿_________。

三、深入课文,品析文本

1、瞧着小喜鹊的出生,作者心里怎么称呼它们？作者为什么这样称呼喜鹊一家？

师引导:您们会对什么样的人称呼“阿姨”“弟弟”呢？

(生:熟悉的人,亲人)

补充句子:有空时,便来到渡口,_____喜鹊弟弟。

我像在_________里那样,在心中_____她就是我的_____。

我还像_____里那样,在心中_____小喜鹊就是我的_____。

师:作者已经把喜鹊一家当做亲人一般。

2、您还可以从本文的那些句子里瞧出作者对喜鹊一家的喜爱呢？

师引导:同学们,当您家里有了新出生弟弟妹妹,您会怎么样？有了亲人应该就是迫切地想去仔细地瞧一瞧,可文中却就是“我没有爬到枫树上”,为什么“我”这么喜欢喜鹊弟弟却不凑近些瞧瞧？

(生:害怕吓到刚出生的喜鹊弟弟)

3、小作者把喜鹊一家当做自己的亲人一般,小朋友们有没有自己喜欢的动物,您就是怎么

样对待她们的呢？学生自由探究,教师引导学生要爱护自然并与自然应与谐相处。

四、拓展演练:

请学生说一说,而后学习单上将对话补充完整,小组间结合组员的练笔合作表演对话。

五、总结升华

今天我们跟着作者认识了枫树上的喜鹊一家,这就是多么快乐的一家呀！希望同学们下课后也能用您们的这一双童真的眼睛,去瞧瞧身边的小动物,模仿着作者写一段观察日记或者一段动物间的对话。