淄博网络学习空间人人通实践案例
初中信息技术基于网络学习人人通空间的教学实践探索
初中信息技术基于网络学习人人通空间的教学实践探索摘要：随着信息技术的不断发展和扩大，社会中的各个行业都纷纷进入到网络建设中来，从而更好促进了教育行业信息技术的快速发展。
“网络学习人人通空间”的推广以及使用，它可以很好的适应学习型社会建设的需要以及信息技术支持服务体系。
网络学习人人通空间是通过实名制来形成一个在线教学环境，其使用可以很好的促进教学资源的共享以及教学方法的转变，从而实现了师生、学生、家庭、学校的多重互动，提高了学生的自主性以及研究性的学习能力。
关键词：网络学习人人通空间；初中信息技术；教学实践；策略前言：为了更好的加强初中信息技术教学实践的建设，我国和教育单位出台了网络学习人人通空间教学实施方案。
并且在出台后，有许多学校都在积极的参加网络学习人人通空间教学实践中去，而且也有了较好的教学效果。
所以，本文主要通过初中信息技术学科进行入手，并研究其初中信息技术中的教学特点以及网络学习人人通空间教学实践的应用，为初中教学能够得到更好的发展空间。
一、网络学习人人通空间的教学功能介绍网络学习人人通空间是一个实名制的资源教育平台。
它有着很多的学习资源以及学习工具。
为师生们更好的提供教学以及信息化学习的网络平台。
在使用网络学习人人通空间平台时，初中教师能够进行备课、教研、沟通讨论、解答疑问等功能，在初中学生中，可以利用网络学习人人通空间平台进行在线学习以及讨论等，网络学习人人通空间为初中学生也提供了优质的资源共建共享的功能[1]。
网络学习人人通空间教学功能比较丰富，主要可以通过以下几点进行分析：（1）操作界面干净，操作比较方便。
网络学习人人通空间平台支持手机、电脑等各种信息平台终端，而且在操作界面中设计的比较干净整洁，布局比较合理，应用功能比较齐全；（2）校企合作、个性化制定。
网络学习人人通空间平台中有“家庭与学校的合作”“学校通知”“学习沟通”等应用板块；（3）教学资源多，共同协作。
在网络学习人人通空间平台中设有很多的视频、语音、动画等，可以更好的丰富初中学生的学习，并且平台可以与书本上的教材同步，在平台中教师可以在上面进行布置作业，或者作业预习，形成自主学习的态度，让学生能够有学习的积极性；（4）智能评分与综合评价。
网络学习空间人人通创新试点研究和探索
网络学习空间人人通创新试点研究和探索作者：盘月娥胡名军周凤英来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第18期教育部颁布的《网络学习空间建设与应用指南》中指出：“网络学习空间人人通”是“三通两平台”的重要组成部分，是构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。
以下是笔者以创新试点为载体，研究和探索如何开展网络学习空间人人通工作过程中获得的一些感触及经验。
一、以教育教学为核心，创新试点势在必行随着教育信息化2.0时代的到来，开展网络学习空间人人通创新试点工作具有十分重要的意义。
1.转变学习方式。
依托网络学习空间人人通，能建立人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境，适应信息化条件下的教与学需求，推动正式学习与非正式学习融合，实现个性化、智能化学习。
2.优化资源供给。
利用教育资源公共服务平台、网络学习空间，汇聚适应发展需求的优质资源，进行个性化、智能化资源推送，实现精准服务，创新资源供给模式。
3.变革教学模式。
落实以学生为主体的教育观，改变传统教育教学流程，实现线上线下教学相结合，开展自主、合作、探究性学习，促进教学方式从以教为主向以学为主转变，学习方式从单一、被动向多样化、个性化的转变。
二、以科学推广为原则，创新试点逐步实施学校网络学习空间人人通创新试点工作采取因地制宜、量体裁衣的科学推广原则，逐步形成学校创新试点全覆盖。
创新试点按照省、市名师工作室、学校网络空间、教师网络空间、学生网络空间应用的顺序建设，以某一学科为样板，以一个年级为范围，在学习空间中整合优质教学资源等，逐步推进网络学习空间建设与应用，最终在全校推广实施。
网络学习空间人人通创新试点平常以辅助教学为主，特殊时期能主导教学活动的开展。
创新试点建设过程中要加强教师信息技术应用能力素养的提升，定期举办相关竞赛，增强教师教学能力和学生学习能力。
为让师生科学合理地使用网络学习空间，需要建立良好的网络学习空间方案，培养网络学习空间使用习惯，探索在线备课、教学活动组织、作业指导、辅导答疑、学情分析、网络研修等在线教育教学模式。
合理利用“人人通促进师生共成长
合理利用“人人通"促进师生共成长“三通两平台”是教育信息化过程中出现的一个的概念。
“三通两平台，，中的“三通”指的是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，“两平台”分别指“教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”。
“三通两平台”的建立是为了让教育手段适应信息时代，转变师生思维，创新教学模式，提高学生学习效率。
我们说的“人人通”一一“网络学习空间人人通”是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。
“网络学习空间人人通”，就是每个人都可以在线学习，个性化学习，学习者之间可以进行互动交流。
“人人通”已经走进学校两年多的时间，教师们通过学习培训以及交流体验，已经感受到这个信息化网络平台的优势和便利。
合理利用“人人通”对师生成长都有重要的促进作用，下面我结合本校实际情况从以下几个方面对这个问题进行展开论述。
一、“人人通”为教师专业发展提供新可能随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。
教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。
不能否认，一名优秀的教师必须要有过硬的专业理论知识和专业能力，尤其是在这个信息技术日新月异的时代。
“人人通”的实现，个人网络学习空间的使用，就给教师的专业发展带来新的可能, 使教师在教学设计、组织和实施、教学评价和激励、沟通与合作、反思与发展等多种专业能力得到锻炼和提高。
1.教师的备课资源更丰富。
教师的备课是教学活动中非常重要的环节，是每一节课基础的保障，这就好像是学生的预习一样需要对整个教学活动有充分的了解。
而教师可以借助网络学习空间的资源优势，可以搜集和参考很多优秀的教学设计，图片视频等教学资料，更有名师教学案例可以学习。
我们平时使用的大众网站也能搜集到教学相关的资源，但是内容良莠不齐，有的甚至会给我们以误导，这就需要我们去甄别。
网络学习空间应用案例
绿叶尚需红花扶疫情汹汹，只能网上教学，对于我一个五十多岁的老教师来说，确实是一个严峻的考验。
可是在新生事物面前，尽管接受能力差，但是还必须逼迫自己去学习去领会，去不断的请教网络教学方面的专家学者。
其实大家都很忙，可以说忙的热火朝天，但是很多老师还是在百忙之中不吝赐教。
本学校师生利用的是济南教学网络资源平台的教学助手（手机上是人人通）软件。
对于上网课来说，我还是“大姑娘坐轿第一回”，对于教学助手（人人通）的使用，我是一张白纸，属于正儿八经的零基础。
面对困难，多亏了本学校年轻美丽的张园园老师的精心赐教，张老师孩子小，家住济南，还承担学校很多班级的微机课，并且负责学校的管理工作，非常繁忙。
尽管如此，在百忙之中，张老师给我安装了教学助手软件，并对教学助手的使用方法手把手地进行了认真的指导。
只要遇到问题，就给张老师打电话，张老师无论多么忙，都在第一时间认真的给予无私的帮助，可以说，本学校网课的正常开展凝聚着张老师的一片心血。
整个疫情期间的网上授课都伴随着教学助手在紧张忙碌中度过的。
每天的准备就是课前导学、同步备课、在线检册、课后作业这些环节。
有时候辛苦到凌晨两点多，班主任刘中华老师曾经动情给孩子们说:“孙老师凌晨两点多还给你们上传资料，大家可要好好学习啊。
”是啊，对于我一个网络门外汉老说，别人轻而易举的东西到了我这里就是千难万难，再不努力怎么能赶上网络教学时代的大步伐？为了尽快熟练掌握教学助手的使用方法，我就把本校负责电教的张园园老师上传到五峰中学教学群的有关教学助手使用的说明书以及相关视频全部下载下来，甚至打印下来进行细心地研究学习，希望自己尽快适应网课教学的大趋势。
虽然对于上述文件的使用还是一知半解，但是经过努力，最起码的网课教学的最基本流程我还是基本掌握了，能做到给孩子们正常上网课了。
我在教学中使用最多的是在线检测，在线检测的好处是把习题分发给各个班级的学生，在规定时间内考试，考完后，学生参加考试的人数、学生完成测试情况、学生成绩一目了然，甚至于各个班级的各项数据对比都直接显示。
借助“人人通”空间提升自主学习能力—“双减”背景下英语线上教学实践
借助“人人通”空间提升自主学习能力—“双减”背景下英语线上教学实践当线上教学遇上“双减”，如何实现轻负高质，根据各级疫情防控期间线上教学的指导意见，结合我校线上教学方案和课程计划。
全面落实一个中心、五个原则，即以学生“学力”培养为中心，坚持自主性原则、趣味性原则、协同性原则、实践性原则、普惠性原则，全面落实核心素养。
英语学科组统一思想、达成共识，巧用吉林省教育资源公共服务平台和手机APP“人人通空间”变“讲堂”为“学堂”。
我校曾荣获2020年国家教育部网络空间应用优秀校荣誉称号，这与我们日常使用空间平台是分不开的。
教师通过平台上传微课视频、课件、习题、作业等，学生通过pc端或者“人人通空间”手机端接收，及时地观看老师发布的各种资源、完成作业、习惯打卡等等。
老师在教师端可以查看学生的完成情况，并给与指导评价。
一、利用“人人通”，提高“听”的效率新课标中强调：在英语课堂我们要做到听说领先，读写跟上的原则。
所以在线上教学中，充分利用人人通的“教材资源”功能，教师在课前上传微课，学生自主学习，提前感知要学习的相关话题。
由于直播课的时间有限，学生对新学的英语单词的发音和课文朗读并不能在短时间内完全掌握，这就需要在课后反复练习和校正。
因此，教师在“人人通”上传课文音频和视频，在课前学生从观看视频中提出问题，让学生带着疑问专注地听，再利用层层追问的形式，让学生利用视听动画理解文本；在课后学生通过观看和聆听，达到复习巩固的作用。
二、利用“人人通”，启发“说”的能力新课标中提出“说”是表达的技能。
在线上教学中，人人通空间同样可以提高学生的表达技能。
教师在日常教学中适当的给学生提供“说”的话题。
例如在讲授六下第9单元《Reusing things》时，因为课文中提到了废物利用，因此我在“班级探究”里发起了这样的话题讨论:请同学们利用旧物，制作新的物品，并用英语描述一下自己的作品。
在这项任务中，因为涉及到了学生喜欢的手工，不仅完成的作品多种多样，而且他们的英语表达也相当精彩。
利用网络学习空间人人通开展小学语文教学的实践案例
利用网络学习空间人人通开展小学语文教学的实践案例随着科学技术的发展，网络教学已经成为当今社会的主流，在众多学科中得到了广泛的应用。
不仅重要学科如计算机科学、物理学和数学等得到了普及，也使传统学科如语文得到了大力推广。
而语文是小学教育中最基础也是最重要的学科，也是教师在小学教育中最关注的课程，教师对于小学语文教学的探索尤为重要。
小学语文教学要求学生把握一定的文化素养把握，使他们能够以一种自然而全面的方式去学习。
为此，学校针对小学语文课程的特点，近几年一直在研究网络学习技术，以提高教学质量和培养学生的学习兴趣。
其中，一款网络学习空间人人通能够满足学校的需求，为小学语文教学提供有力的支持。
人人通的主要功能是提供一个集学习、管理、评价和反馈于一体的网络学习环境，帮助学生提高学习效率。
人人通的课程内容涵盖字词、文章、语法等，其中的文章部分可以根据学生的年龄储存语文经典文章，让学生在充满趣味性的文章中学习，以便达到更好的教学效果。
另一方面，人人通也实现了学习中的互动及管理，教师可以通过配置学习任务、设置学习目标、设计作业和测试来实现对学生学习的跟踪和考核，并及时反馈给学生，以提高学习效果。
此外，教师可以借助人人通分析学生的学习情况，根据分析结果调整教学策略，为学生提供合理的课程教学，激发学生的学习兴趣。
另外，人人通还设有辅助教学系统，可以检查学生的作业，并反馈个性化的文字及视频辅导，使学生能够更为全面地了解和掌握语文课程中的知识点和技能，并能够及早发现学习不足及早纠正。
这极大地提高了教师的教学效率和学生的学习效果。
最后，人人通开发的课程以及相关的辅助功能，能够满足学校对小学语文教学的需求，不仅有助于提高学生的学习效率，更能够培养他们的文化素养，使他们能以一种自然而全面的方式去学习语文，达到良好的教学效果。
综上所述，网络学习空间人人通的应用对小学语文教学具有重要意义，可以帮助教师实现对学生学习的跟踪和考核，实现学生学习的互动及管理，从而促进学生自主学习，不仅提高学生学习效率，更能够培养学生的文化素养，使他们能够以一种自然而全面的方式去学习语文，达到良好的教学效果。
“网络学习空间人人通”建设框架
内容摘要
首先，目标导向在网络学习空间中具有极其重要的地位。在网络环境下，学 生的学习更加自由，但同时也容易迷失方向。因此，明确教学目标是网络学习的 首要任务。平台支撑则是实现这些目标的基础。现代的网络学习平台不仅提供了 丰富的在线课程
内容摘要
和学习资源，还通过数据分析等技术，帮助学生更好地理解和掌握知识。
内容摘要
为每个学生制定个性化的学习计划；加强教师对学生网络学习的引导和监督； 建立完善的网络学习评价体系等。
内容摘要
总结来说，网络学习空间DPSC教学应用模式的构建和实践反思是一个复杂而 长期的过程。它需要我们不断地更新教育理念，探索新的教学方法和技术手段， 以适应不断变化的教育环境和学生需求。我们也要注意到网络学习中存在的问题 和挑战，努力寻找解决之道，以期在网络学习的道路上越走越远。
学习交互平台是促进学习者之间、学习者与教师之间交流互动的重要工具。 通过该平台，学习者可以建立自己的学习社区，与志同道合的学习者进行合作学 习、讨论交流，共同提高学习效果。同时，学习者还可以与教师进行及时沟通， 解决学习中遇到的难题和困惑。
3、学习管理系统
3、学习管理系统
学习管理系统是帮助学习者规划学习路径、管理学习进程的重要工具。通过 该系统，学习者可以制定自己的学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率。助学习者及时了解自 身学习状况，调整学习策略。
三、建设策略
1、制定标准规范
1、制定标准规范
为了确保“网络学习空间人人通”的建设质量和使用效果，我们需要制定一 系列的标准规范，明确建设目标、技术标准、资源标准等。同时，还需要加强标 准的宣传与推广，提高各级各类学校和教育机构对标准的认识和执行力度。
2、加强技术支持与培训
淄博网络学习空间人人通实践案例
构建区域教育信息化新生态------淄博网络学习空间人人通发展路径探索自2000年实施“校校通”工程以来，淄博市教育信息化工作不断挖掘教学需求，创新发展路径，特别是自2005年提出“以创新应用项目引领区域教育信息化发展”的实践策略以来，工作卓有成效。
2014年底，基于乐教乐学教育云平台探索区域“网络学习空间人人通”工作正式启动，通过这一项目的实施，淄博教育信息化的进程，从之前的项目带动、以点带面，发展到充分利用云计算和移动互联技术，实现全员互联、由面及点的教育信息化发展新阶段，“网络学习空间人人通”项目已经取得突破性成果。
如今的淄博教育信息化，不仅在信息技术服务教学质量提升的众多应用领域取得一些成绩，在支撑区域教育均衡发展上也成效初显。
一、发展路径创新淄博市持续十年开展学生“自带设备”（BYOD）的“一对一数字化学习”实践研究，累计有近三万学生受益，但毕竟受益面还比较小。
教育信息化不仅是教师使用技术来教学，更重要是每个学生都能要有机会接触和使用技术实现更好的学习。
我们深信，在学校没有普及每位学生都有数字终端设备在校学习的时段，所有的学生通过使用家长的移动终端或是家中的互联网设备，实现更好的基于网络的学习，是“网络学习空间人人通”的有效路径。
家校互联互通是教育的刚性需求，家长们都渴望了解关注孩子在校学习状况，这是我们设计区域教育信息化快速发展路径的一个基本逻辑起点。
随着移动互联网和终端设备的日益普及，QQ、微信等社交软件早已成为人际交流的主渠道，也日渐成为许多学校家校沟通的主要方式，尽管这些面向大众的社交软件能够满足一般性的对话需要，但这些应用并不是专为服务学生发展开发设计的，况且构建云教育平台也并非仅仅为了家校之间信息沟通这个单一需要。
我们一直在寻找一家能够致力于通过云计算技术实现跨平台跨终端为教育教学提供支持和服务的专业公司，平台要能够支持ios、安卓、windows三大主流操作系统，电脑、平板、智能手机都可登录，且用户有顺畅的应用体验，数据无缝衔接，能够实现学生、教师、家长、教育局之间便捷的全天候互联互通，在这样的背景下，我们与北京乐教乐学公司不期而遇。
网络学习空间“人人通”的深度学习
龙源期刊网 网络学习空间“人人通”的深度学习作者：来源：《中国信息技术教育》2017年第08期主论博文使我对近些年的网络学习有所反思。
从本世纪开始到现在的十多年间，全国各地中小学的信息技术教育与学科课程教学经历了从课程整合到课程深度融合的变化。
教育部推动教育信息化的洪荒之力在于推动“三通两平台”的普及应用，目前的重点是通过数字化云平台的应用推动移动学习资源的供给侧变革。
该变革的主要特点有：①教学硬件设备接入互联网经历了三个阶段：校校通、班班通和人人通。
②数字化教学资源的移动存储介质从磁盘、光盘、U 盘发展到云盘（云平台）。
③教学手段从计算机投影、互动电子白板发展到平板和智能手机等教学移动终端应用。
④数字化教学资源的设计与开发应用经历了教师单机制作和教学应用、上传共享后的下载整合应用、数字化平台课程资源的碎片化定制和个性化网络学习空间的嵌入应用。
⑤教师信息技术应用能力提升的教学策略，即教师优化教学过程、学生转变学习方式。
⑥学生信息技术人人通嵌入式的学习方式，即翻转学习、混合学习、无缝学习。
移动学习资源的供给侧变革就是要满足课程资源在数字化平台中的流转。
课程管理系统（CMS）和学习管理系统（LMS）这两大平台的深度融合是网络学习空间“人人通”的必然选择。
学校和教师推进信息化教学的洪荒之力在于推动学生在网络学习空间“人人通”理念下的深度学习：①采用“联通主义”打消“行为主义”“认知主义”和“建构主义”三者之间的隔阂。
平台学习录入师生的数字化身份，更有利于开展平台深度学习的实证研究。
②慕课和微课程资源的设计与开发应用成果成为中小学教师信息技术应用能力提升课程的载体，有利于教师体验碎片化知识的远迁移学习，从而促进教师引导学生进行深度学习。
③在师生移动学习技术“人人通”的情形下，课程管理系统（CMS）和学习管理系统（LMS）两大平台有优质微课资源嵌入能动态获取学生的学习行为数据及其相关的测量评价数据。
④将数字化平台的预设资源与学习空间“人人通”交互生成的生成性资源对比，有利于通过评价数据干预教学设计，通过数字化平台的自适应技术为个性化学习探索不同的学习路径，从而能包容学生的各种学习步调。
基于“人人通”平台的“优学”科学课堂实践
基于“人人通”平台的“优学”科学课堂实践作者：刘进贤来源：《科学大众·教师版》2019年第03期摘要：在我国当前经济飞速发展的大环境下，信息技术发展日新月异，“云环境”在学校教育中将会逐步发挥它不可替代的作用。
网络学习空间“人人通”是一个新型的云计算平台。
它能实现师生网络化互动、生生网络化交流，家长通过网络了解学校、教师当前情况，实现了“互联网+教学资源”的先进体系构造，也对教育方式创新、深入课后教育、知识点有力补充等方面具有重大促进作用，使得学生在学、思、行方面得以全面发展。
本文阐述了小学科学教学利用“人人通”平台，实现了教师优教、学生优学的效果。
关键词：“人人通”; 小学科学; 课堂教学中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）03-077-001世界是进步的，发展的。
“互联网+”思维的出现使课堂教学出现了很多的变化。
我校早在两年前就开始了基于“人人通”互联网交互平台的“优学”课堂研究。
小学科學教学是一门实践性很强的学科，在科学教学中，我们单纯靠老师讲解，依靠教师的演示，满足不了学生的兴趣和思维的发展，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中，掌握各种知识、技能。
而现实是由于条件的限制，有些实验是无法在课堂呈现的。
根据科学课的特点，把“人人通”技术用到了科学教学中，能更好的提高科学课堂教学效率，加快学生核心素养的形成。
下面谈谈我的一些做法。
一、运用“人人通”视频、图片工具展现实验的过程例如四年级《动物的卵》，要求学生观察小鸡孵化的各个阶段的样子。
小鸡的孵化要三周时间，不可能在每个阶段把鸡蛋敲开观察。
我在互联网上收集了鸡蛋孵化的各个阶段的图片，运用“人人通”图片工具展示给学生看，破解了教学难点，取得了较好的效果。
又如五年级《地球的内部运动引起的地形变化》，要让学生认识火山和地震这两种地球的内部运动，能引起地形的快速、剧烈变化。
但火山和地震这两种现象是实验室无法呈现的。
实现“人人通”的“网络学习空间”是什么
实现“人人通”的“网络学习空间”是什么
谢泉峰
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2017(000)002
【摘要】实现“人人通”的“网络学习空间”特指某一类学习空间.要理解实现“人人通”的“网络学习空间”是什么,可以回归概念的原型,即通过湖南省职业教育系统在信息化建设推进工作中所依托的世界大学城空间来分析.该文基于世界大学城空间所具有的特点,得出网络学习空间具有五个特征:采用实名制度、账号终身使用、空间人人拥有、资源创新运用、组织功能强大.它是基于开放式的云计算架构,由企业专门为学习设计的,以学习者为中心,个人可终身使用的实名制网络虚拟空间.该空间依托云平台汇聚海量优质资源,可满足各类交流互动需要,以实现自主学习或协作学习,并实现学习全过程的智能化管理.与一般网络学习空间的不同在于,它是实名开放共享、技术深度融合、拥有智能管理、支持模式创新的空间.
【总页数】5页(P64-68)
【作者】谢泉峰
【作者单位】湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410006
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.正视问题选准对策真正实现网络学习空间人人通 [J], 向守万
2.实施教育信息化“三通工程”实现教育水平跨越式提升——快速实现革命老区临沭全县师生“网络学习空间人人通” [J], 程守田
3.实施教育信息化“三通工程”,实现教育水平跨越式提升——快速实现革命老区临沭全县师生“网络学习空间人人通” [J], 程守田
4.实现\"网络学习空间人人通\"存在的问题及解决策略 [J], 圣红辉
5.实现“网络学习空间人人通”存在的问题及解决策略 [J], 圣红辉
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关于“一对一数字化学习”的实践与思考——以淄博市中小学为例
３ ． 领导支持 ， 营造良好的氛围
业务实、 支持并亲自 参与项目 的学校骨
干 和积 极 实践 的优 秀教 师 。 我们 适时 组织研 讨 交流、 经验推 广活动， 评价 激 励 ， 分发挥 典型 带动作 用， 充 使其 辐射 到更多学校 。
氛， 使学生参与度更高， 调动了学生学 习的主动性、 积极性， 营造了理想的教
学 氛围。
２对话更充分 ．
淄博市通过组织现场观摩、 验 交流 、 成果展 评等活动， 发应用需 激 求； 通过举办教育信息化领导力校长
和专业水平的提高。
７ ． 有利于教学的开放与合作
一
技术让教师、 学生、 教学内容、 家 庭、 社会等诸多学习相关要素， 通过媒
介作 用， 实现 了更为 便捷 充分 的对 话 ， 基 于技术 平 台的常态 化 的丰富的学 习 体验 ， 突出了学生的主体 地 位 ， 学 生 让 在对 话 、 发布 、 评、 互 角色扮 演 等众 多 学习机 会中发展 成长。
３面向全体 学生 ．
的分布， 以缩短实践周期， 探索积累经 验。 的实践与推广过程， 项目 都离不开 教师团队的创造性劳动。 我们特别强 调“ 做中学”重在行动， ， 在实践应用中
“
一
不是关注不断进步的技术本身， 而是在
既有的成 熟技术 中选择 一款 适用于教 学的产 品， 建 起数 字化学 习环 境 ， 搭 开 展应用实 践研 究。
３对教师专业发展的严峻挑战 ．
效 Ｉ， 生 促进 团队学 习能力提 升是显而易
见 的， 要广 大教 师 积极 探 索创 造性 需
６充分 调动家长参与的积 极性 ．
基 于 技术 平 台提供 的即时、 动态 的学 习行为数据反 馈， 教师能够 即时把 握真 实 学情 ， 准确 把握 学 生 的学 习行 为是不是发生了， 及时调整教学 策略。
人人通使用教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络平台已成为教师教学、学生学习以及家校沟通的重要工具。
人人通作为中国教育信息化的重要组成部分，为广大师生提供了一个便捷、高效的交流平台。
为了更好地利用人人通平台，提升教育教学质量，我校开展了以“人人通平台在教育教学中的应用”为主题的教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对人人通平台的认识，掌握平台的基本功能和使用方法。
2. 探索人人通平台在课堂教学、作业布置、家校沟通等方面的应用策略。
3. 通过人人通平台，促进教师专业成长，提升教育教学效果。
4. 培养学生自主学习、合作学习的能力，提高学习效率。
三、教研内容1. 人人通平台介绍首先，教研组组织教师学习了人人通平台的基本功能，包括班级管理、作业发布、家校互动、在线测试等。
通过学习，教师对人人通平台有了初步的认识，了解了平台的基本操作。
2. 人人通平台在课堂教学中的应用（1）课前准备：教师可以利用人人通平台提前发布教学资源，如课件、视频等，让学生在课前进行预习。
（2）课堂互动：教师可以利用平台开展课堂讨论、在线提问等活动，提高学生的参与度。
（3）课后辅导：教师可以通过平台为学生提供个性化辅导，解答学生的疑问。
3. 人人通平台在作业布置和批改中的应用（1）作业发布：教师可以将作业发布到平台上，学生可以在规定时间内完成作业。
（2）作业批改：教师可以通过平台对学生的作业进行在线批改，并及时给予反馈。
（3）作业分析：教师可以利用平台对学生的作业完成情况进行统计分析，了解学生的学习情况。
4. 人人通平台在家校沟通中的应用（1）家校互动：教师可以通过平台与家长进行沟通，及时了解学生的学习和生活情况。
（2）家长会：教师可以利用平台组织线上家长会，方便家长参与。
（3）通知发布：教师可以通过平台发布学校通知、班级活动等信息，提高家校沟通效率。
四、教研过程1. 理论学习阶段教研组组织教师学习了人人通平台的相关知识，通过讲座、案例分析等形式，使教师对平台有了深入的了解。
人人通班主任教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，网络教育平台“人人通”逐渐走进校园，为教育教学带来了新的变革。
人人通平台为学生提供了一个展示自我、交流互动、拓展学习的空间，也为班主任开展班级管理工作提供了新的手段和思路。
本文将以一位名为李老师的班主任为例，探讨如何利用人人通平台构建和谐班级，促进学生全面发展。
二、案例描述李老师是一位有着多年教学经验的班主任，她所在的班级共有50名学生，其中大部分学生来自农村，家庭条件相对较差。
李老师了解到，这些学生在学习上存在一定的困难，但在人际交往、兴趣爱好等方面表现出较高的积极性。
为了更好地管理班级，提高学生的学习成绩，李老师决定利用人人通平台，构建一个和谐、活跃的班级氛围。
三、案例分析1. 建立班级人人通群组李老师首先在人人通平台上建立了班级群组，邀请所有学生和家长加入。
在群组中，李老师定期发布班级通知、学习资料、活动安排等信息，方便家长和学生及时了解班级动态。
同时，学生可以在群组内自由交流，分享学习心得和生活感悟。
2. 开展线上主题班会为了提高班级凝聚力，李老师利用人人通平台开展了线上主题班会。
例如，她组织了一次以“感恩”为主题的班会，让学生通过文字、图片、视频等形式表达对父母、老师的感激之情。
这次班会不仅让学生学会了感恩，还增进了师生之间的感情。
3. 搭建学习交流平台李老师鼓励学生在人人通平台上分享自己的学习心得和疑惑，其他同学可以随时进行评论和解答。
这种互动方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的自主学习能力。
此外，李老师还定期组织线上学习小组，让学生在小组内互相监督、共同进步。
4. 开展丰富多彩的线上活动为了丰富学生的课余生活，李老师利用人人通平台开展了形式多样的线上活动。
例如，她组织了一次“我的家乡”摄影比赛，让学生通过图片展示家乡的美丽风光；还举办了一次“我是小小作家”征文活动，让学生发挥想象力，创作出属于自己的故事。
这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还提高了他们的综合素质。
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构建区域教育信息化新生态------网络学习空间人人通发展路径探索自2000年实施“校校通”工程以来，市教育信息化工作不断挖掘教学需求，创新发展路径，特别是自2005年提出“以创新应用项目引领区域教育信息化发展”的实践策略以来，工作卓有成效。
2014年底，基于乐教乐学教育云平台探索区域“网络学习空间人人通”工作正式启动，通过这一项目的实施，教育信息化的进程，从之前的项目带动、以点带面，发展到充分利用云计算和移动互联技术，实现全员互联、由面及点的教育信息化发展新阶段，“网络学习空间人人通”项目已经取得突破性成果。
如今的教育信息化，不仅在信息技术服务教学质量提升的众多应用领域取得一些成绩，在支撑区域教育均衡发展上也成效初显。
一、发展路径创新市持续十年开展学生“自带设备”（BYOD）的“一对一数字化学习”实践研究，累计有近三万学生受益，但毕竟受益面还比较小。
教育信息化不仅是教师使用技术来教学，更重要是每个学生都能要有机会接触和使用技术实现更好的学习。
我们深信，在学校没有普及每位学生都有数字终端设备在校学习的时段，所有的学生通过使用家长的移动终端或是家中的互联网设备，实现更好的基于网络的学习，是“网络学习空间人人通”的有效路径。
家校互联互通是教育的刚性需求，家长们都渴望了解关注孩子在校学习状况，这是我们设计区域教育信息化快速发展路径的一个基本逻辑起点。
随着移动互联网和终端设备的日益普及，QQ、微信等社交软件早已成为人际交流的主渠道，也日渐成为许多学校家校沟通的主要方式，尽管这些面向大众的社交软件能够满足一般性的对话需要，但这些应用并不是专为服务学生发展开发设计的，况且构建云教育平台也并非仅仅为了家校之间信息沟通这个单一需要。
我们一直在寻找一家能够致力于通过云计算技术实现跨平台跨终端为教育教学提供支持和服务的专业公司，平台要能够支持ios、安卓、windows三大主流操作系统，电脑、平板、智能手机都可登录，且用户有顺畅的应用体验，数据无缝衔接，能够实现学生、教师、家长、教育局之间便捷的全天候互联互通，在这样的背景下，我们与乐教乐学公司不期而遇。
在平台上，每个学生、教师、家长、教育管理者都有一个与其身份相对应的注册账号空间，形成与现实逐一对应的网络空间关系映射。
平台把学生、教师、家长聚集在一起，营造一个清新、秩序、多彩而富有活力教育空间，进入同一个“圈”子，互动成为主题，教师和家长同时关联学生，一起关注学生的学习过程，教师和学生教与学的空间得到了真实有效的拓展。
二、实践策略优化（一）行政推动全员注册2014年底，我们先期启动30个学校的乐教乐学云平台项目应用试点；2015年6月，启动第二批学校注册、培训和应用；2015年9月份又开始新一期的培训工作，注册学校达到80%；2016年上半年90%的学校注册应用。
截至2016年9月份，全市注册学校588所，班级8,770个，教师35,541名，学生365,272名，家长512,965名，总计注册用户超过110万。
短时期，形成从注册到应用，到活跃的喜人局面，有效支持了教学创新和区域教育均衡发展，初步实现了覆盖整个区域的基于云平台的教育教学新生态雏形。
乐教乐学云平台应用数据统计通告（班级、学校、教育机构权限）2015年6月30日：发布人数：658人发布数量：2928次阅读人次：142675次2015年12月31日：发布人数：2573人发布数量：13220次阅读人次：1132168次2016年9月26日：发布人数：4068人发布数量：27268次阅读人次：2812160次在线作业（学科教师权限）2015年6月30日：发布次数：82次收到作业学生（人次）：5164提交在线作业学生（人次）：42次平均阅读率：67.04%2015年12月31日：发布次数：99481次收到作业学生（人次）：5818064次提交在线作业学生（人次）：324780次平均阅读率：73.04%2016年9月26日：发布次数：454161次收到作业学生（人次）：25939643次提交在线作业学生（人次）：1987224次平均阅读率：74.27%才艺秀（学生完全自主的作品展示）2015年6月30日：发布作品数量：0次发布人数：0人人均发布作品：0件2015年12月31日：发布作品数量：121329次发布人数：67022人人均发布作品：1.8件2016年9月26日：发布作品数量：598291次发布人数：314077人人均发布作品：1.9件快拍错题（传统作业借助云平台创建错题本）2015年6月30日：上传错题：0题上传人数：0人人均上传：0次2015年12月31日：上传错题：26248题上传人数：7261人人均上传：3.6次2016年9月26日：上传错题：132289题上传人数：21045人人均上传：6.3次学习活动（教师借助网络开展的学习活动）2015年6月30日：发布活动：0个上传作品：0件参与人数：0人人均上传作品：0件2015年12月31日：发布活动：7781个上传作品：126348件参与人数：86267人人均上传作品：1.4件2016年9月26日：发布活动：45449个上传作品：1428577件参与人数：896969人人均上传作品：1.6件教育资讯发布与阅读情况2015年6月30日：阅读次数：12577 人数：3052 人均阅读：4.1次2015年12月31日：阅读次数：1876677 人数：110320 人均阅读：17次2016年9月26日：阅读次数：9207126 人数：211948 人均阅读：43.5次成语攻擂（第三方应用）2015年6月30日：参与人数：0 平均闯关用时：0秒平均过关率：0%人均闯关次数：0次三个月活跃人数：0人2015年12月31日：参与人数：34845 平均闯关用时：109秒平均过关率：51.65%人均闯关次数：29.2次三个月活跃人数：28947人2016年9月26日：参与人数：111625 平均闯关用时：82秒平均过关率：51.56%人均闯关次数：56.8次三个月活跃人数：59944人图1 云平台应用数据（二）培训研讨贯彻始终从2015年上半年启动用户注册，组织面向学生家长、学校教师、电教和教研的培训就一直没有间断。
一支30多人的专职培训服务队伍，持续近一年的培训服务，深入区县、学校一线，甚至经常面对教师的个性化需求开展培训指导，总计组织校级培训800余场，培训累计超过3万人次。
举办各层级交流研讨会总计28次，总计有3600余人次参加平台应用的市级专题交流。
图2 组织平台应用研讨交流（三）激活应用是根本平台建设，用户应用是目标。
平台要真正帮助老师、家长，促进教育教学问题的解决，将平台用户激活，既彰显平台价值，也应该是平台建设考核的核心指标。
在注册、培训的同时，平台上市级、区县级、校级围绕教育教学开展的活动、案例可谓百花齐放、精彩纷呈。
市教育局通过平台组织了丰富多彩的主题活动，如“移风易俗过春节”活动、“学习雷锋树新风”活动，与水利局、团市委组织了节水活动，超过了12万的学生参与，普及面、影响力、教育效果都出乎意料。
图3 市中小学生节水教育活动淄川实验小学线上线下结合开展德育活动、科技展评活动，组织“快乐六一”、“节水爱水宣传周”等活动，让家委会充分感受了解到学校在管理及教育上的透明化，发挥了家委会在家庭与学校之间纽带的作用。
图4 学校开展科技制作展评活动大山深处的淄川峨庄中心学校利用平台开展“寻访身边的历史遗迹”、“爱家乡爱祖国”的教育活动，给教育带来了别开生面的气息。
他们还利用平台开展阅读奖励活动，学校的党员教师捐款买书，奖励读书的学生，看一百本奖一本，最多的一位学生读了500本，抱回家厚厚一叠的书。
截至目前，全市共组织活动4.5万个，参与作品142万件，参与人数89万人，人均上传作品数量1.6件。
丰富多彩的日常学习活动、课外活动，给学生们带来了展示自我、欣赏他人、对话互动的学习机会。
学生们在平台上发布美文朗读的录音，上传自己的创意作品，展示个性发展的图片，分享成长感悟，老师、家长、亲朋好友，纷纷鼓励点赞。
三、应用成效初显（一）引领教与学方式转变信息技术能够促进教与学方式的转变，而正是由于互联网和移动技术的发展，才使教与学方式有真正改变的可能。
通过乐教乐学云平台，老师可以将学习资源、作业、通知很方便地推送给每个学生，打通了学校课堂和家庭学习的屏障，为教师设计学习活动、学生开展个性化在线学习活动提供便捷顺畅的通道。
图5 个性化在线学习活动淄川实验小学的付老师基于平台开展翻转课堂实践，推送微课视频给学生，学生可在家自主预习、课后复习，利用“快拍错题”随时提交错题记录，向教师或同学提问，教师可以在课堂上针对性地对全班出现率高的错题进行重点讲解。
师专附小的老师们则利用平台创新教学评价方式，课堂表现、日常作业、期末考试等都可以进行评价，教师评、家长评、学生互评，人气榜、红花奖励、开放留言板等，评价的方法更多元，提高了学生的自我认同感和自我评价，可以说云平台为教与学各个环节的创新提供了可能和支撑。
高新区实验小学专门开发了活动课程，寓生命教育、审美教育、劳动教育、学科教育于其中，基于平台组织了1520个活动，如教科学的老师，在孩子们学习《植物之歌》之后，开展“科技节-植物之歌”的活动，观看植物之歌的视频，动手播撒植物种子，并用文字、镜头和画笔每天记录植物的成长，上传到平台上，互相交流展示。
众多的活动将课程与养成教育结合起来，让孩子在活动中学习知识、动手中掌握技能，在成果展示中丰富性格，在活动中展现学生的思维过程，做真正的探究，促进了整体教育。
图6 活动课程——植物之歌（二）支持区域教育均衡发展消除技术壁垒。
全员注册、全面推开，保证了平台支持到每一所学校，跨终端、跨平台的云计算服务极大减轻了学校的技术维护负担，为偏远地区农村学校的网络学习提供了前所未有的方便和可能，有效促进了区域教育均衡发展。
教与学的行为数据动态汇聚。
没有移动学习终端普及，就没有教育教学的大数据。
平台自上而下的组织架构能够实现区域教育基于大数据的动态管理。
学生日常作业行为数据的及时反馈，为学生学习、教师教学、教研与教学质量管理进一步打开了空间。
及时组织面向服务对象的调查问卷，大到面向全体师生和家长的评教，小到班级是否组织周末户外集体活动，都可以面向不同人群开展民意测评，让教育更民主。
全市高中学校学生评教、家长评教工作基于乐教乐学平台进行，短短2周时间，共有7186名教师、95943名学生、136940位家长利用手机、平板、计算机参加了评教活动，一份涉及全市高中所有学校教师、学生、家长的调查问卷大数据通过网络平台分析迅速完成！一年来，通过平台各级发布通知通告2.7万个，阅读人数达281万人次，这是其他网络应用渠道无法比拟的效率。