北师大版小学语文教材的编排体例

北师大版小学语文教材得编排体例及教学中需要注意得一些问题北师大版义务教育标准实验教科书(以下简称“北师大版小学教材”)已在各小学全面“实验”了八年。

今年就是第九年。

这套教材将“更高、更快、更强”得理念贯注于教育领域,试图为打造新一代知识精英做充足得准备。

老师们拿到教材最大得感觉就就是教材得编排与我们以前用得教材有很大得区别。

今年暑假有幸参加了白银市教育局主办得“北师大版小学教材培训”,颇有收获。

下面,我就从教材得编排特点说起。

请大家瞧着我们五年级上册教材得第一单元。

最前面一个“马”字,后面就是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯得马》,然后就是语文天地。

教材采用得这种编排方式就是“主题单元”得编排方式,那么这个主题单元就是什么意思呢？一、主题单元得含义。

我们以往一说“主题”,就就是说这篇课文表现得主要得思想,又叫“主题思想”,就是从孩子进行政治思想教育得角度做得归纳。

北师大版小学语文教材得“主题单元”,所说得“主题”不就是单纯得思想主题,而就是学习语文得具体情境。

它得“主题单元”不就是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元,也不就是按照知识点,能力点组合而成得,它就是以一个核心词语组建得文化单元,围绕主题创设得一个学习周期。

每个主题单元一般有两三篇主体课文与一个“语文天地”。

“金钥匙”“自检”等几项,主体课文选编与主题相关得各种类型、各种体裁得作品。

“语文天地”包括巩固与扩展得练习、课堂与课外得活动。

“金钥匙”:学习习惯、方法、策略等。

“自检”:自我检查得意识、习惯与方法。

一个主题单元构成一个相对完整得学习单位。

如我们五年级上册得第一个单元:这个单元得主题就是“马”,课文《天马》就是一篇介绍马得工艺品得说明文;《古诗二首》就是写马得形体得古诗,《巩乃斯得马》就是描写马群奔腾得散文,拓展阅读中得《马背小学》就是描写儿童生活得现代诗歌,这些课文类型不同,体裁不同,完成得年代也不同,但它们都与“马”这个核心词语有关。

再瞧“语文天地”中设计得语文活动,也与之有机配合,这样就构成了主题单元,这几篇课文,如果按思想主题来说并不一致,但它们都与“马”有联系。

这样“马”这个词语就具有文化主题得意义,围绕这个核心词语构成了有丰富文化内含得单元。

所以,我们说,北师大版语文教材得“主题单元”这个主题,不就是思想主题,而就是文化主题。

那么,文化主题单元得特点就是什么呢？二、文化主题单元得特点。

(1) 每个单元由主体课文与“语文天地”两部分组成。

［注意:“语文天地”中得练习,就是学生学习语文得实践活动,不就是课外作业,不就是课后复习,更不就是考试内容。

］以学生语文实践活动为核心,设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界与想象世界相结合得专题或情境,引导学生围绕这些专题或情境,通过丰富多彩得语文实践活动,形成语文综合素养。

(2)每册由若干个主题单元组成,这些单元排列在一起,体现学生语文素养形成与发展得“序”,但主题之间不构成知识体系或思想品德教育得体系。

每个单元没有明确得教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等,各单元之间,不连成一条知识“线”。

每个主题得选择与确定就是多角度得。

不就是按照知识点、能力训练点编排(3)每个单元得内容,借“题”松散地组合在一起,“题”就是“题目”得意思,起着营建学习情境得作用,不就是文学意义得“主题”,没有统辖整个单元得作用。

“主题”不构成单元得内容核心,各种语文学习得实践活动就是借“题”发挥。

、(4) 每个主题单元就是开放得,单元里得内容没有“导——扶——放”得前后序列,教师可根据学生得实际情况、教学得需要自行组织、安排、调换自由调整、选择与补充单元内得各项活动。

5)每个主题单元强调整体与综合,就是一种综合性得语文学习,除了听说读写等语文基本活动之外,还要进行观察、调查、参观、访问与搜集查阅资料等,以学生语文实践活动为核心设计主题单元,打破了以往以文体、知识点,能力点等要素组织单元得形式,通过“主题单元”把孩子得语文学习于生活结合起来,让孩子感到学习就像生活一样,而不再觉得学习与生活就是两张皮。

学生在活动中提出问题、解决问题,在活动中学习语文、运用语文,在活动中用各种方式不断呈现学习、探究得结果。

培养语文能力得同时,形成语文学习得兴趣、态度、策略、方法等。

每个主题单元就是一个相对完整得学习领域,在培养语文综合素养得同时,挖掘学生创造潜能。

那么,编者为什么要采用文化主题这种编排方式呢？三、围绕核心词语组成文化单元得好处北师大版教材以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平得主题或情境,多角度考虑学生得发展,以整体渐进得形式向前推进。

这样围绕核心词语组成文化单元得好处在于:第一,它符合词语表意得规律。

一个词语,往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个得文化含义,比如“家”,本意就是人得家庭,但可联想动物也有家,也可引申为祖国就是大家庭,这个词语得各种意义在生活中同时都在使用。

因此,如果您单独建构一个本意、或引申义得主题单元,思想主题倒就是很确定了,但您给孩子这个词语就缺少丰富得文化含义了,而把它得联想义、引申义思想与本意同时编入教材,孩子对“祖国就是我们家”才会有更好得联想与理解。

“眼睛”同样,它就是视觉器官,它就是情感得镜子、灵魂得窗子。

把几种“眼睛”意义得诗文编在一起,有丰富得文化含量。

第二,这样得以核心词语组成得文化单元,使语文教学能够向课外延伸,向学生得生活、学校得活动、其她课程与社会延伸,符合孩子得认知规律,可以培养孩子得联想能力、想象能力。

第三,有利于孩子得个性化阅读,孩子不事先受到思想主题得束缚,可以感受到课文所包含得更丰富得内容。

第四,引起孩子得兴趣,避免思想主题引起得逆反心理,在饶有兴趣得学习过程中潜移默化得受到思想道德、情感态度价值观得熏陶感染,这比让学生背诵思想主题得效果更好得多。

同时,使生字新词复现率更高,有利于及时巩固所学生字新词。

理解了北师大版语文教材主题单元得特点,理解它不就是思想主题单元,而就是以核心词语为中心得文化单元,老师们就可以从以往得“主题”概念脱出来,不必教每篇课文时硬要往一个思想主题去靠,也不必刻意去讲这个单元题目(核心词语)得多种意义,而只就是让学生感受就可以了。

四、教学中应注意得一些问题:第一、要明确“语文天地”与主体课文就是同等重要得,它们共同构成一个主题单元。

主体课文与“语文天地”不就是以往教材得“课文”与“课后练习”得关系。

主体课文提供意义相关又不完全就是一个角度得文质兼美得课文,课文包含着这个年级得孩子可以感受得文化道德思想内容与应该学习得语言文字等工具性知识。

每篇课文后面有两个思考题,就就是从这两个方面出得,目得就是让孩子更好地把握课文得两个方面。

“语文天地”不就是课后复习,也不就是回家得作业,更不就是考试题,就是提供给学生学习语文得实践活动。

就是从语文活动得角度设计得,更突出新课标强调得从语文实践中学语文得理念,体现课程改革所要求得学生就是学习得主体得要求。

“语文天地”在各学段得栏目有所变化,但主要内容没有变,它就是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容得拓展、丰富,对前后知识得联贯,对阅读兴趣得激发,对思维发展得训练,对口语交际与书面表达能力得培养,以及对学会学习得引导。

也就就是说“语文天地”活动,就是这个主题单元不可或缺得,它要与主体课文密切配合,才能完成这一单元得教学任务,在一个又一个得这种主题单元教学过程中,实现小学语文为孩子未来发展奠下文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基得总体目标。

因此,对“语文天地”必须重视,这就是必须引起每个教师注意得。

不能被以往得“课文”与“课后练习”得教材结构与习惯得教学模式束缚第二、做好单元备课以往文选式教材,备课就是一篇一篇进行得。

北师大版语文教材就是主题单元结构,每个主题单元由主体课文及课后思考题与“语文天地”两个部分构成,“语文天地”得内容不但有基础知识得学习与基本技能得联系,还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动,就是教材不可分割得有机组成部分,因此教师备课时,必须既备主体课文,也备语文天地,把两者结合起来。

从教学顺序来说,不必把“语文天地”得内容放在最后,教师应根据自己学生得实际情况,整体安排每个单元得内容。

比如“拓展阅读”选得诗文格言就可以与主体课文相联系,有些知识练习内容也可以与学习课文结合。

备课既要注意备教学得硬任务(比如识字)如何在课堂教学中实现,也要备软任务(比如某种文化意识,道德思想得熏陶,想象力思维发展得培养,学会学习得引导)如何在教学中体现。

硬任务就是可见得,可以量化检验得,软任务就是不可见得,也不能量化检验。

硬任务当然要重视,但决不可轻视软任务,在四个奠基中(文化、工具、思维发展、学会学习)它占了三个,文化、思维发展、学会学习,打好这些基础孩子才会有后劲、有发展、有出息。

老师们在教学中要树立单元整体备课得意识,吃透教材,溶汇贯通,对教材中安排得识字、阅读、口语交际、习作以及它所负载得“软任务”,整体把握,整体设计,分节实施。

第三、利用好“丁丁”与“冬冬”两个人物。

老师们一定发现了,教材中经常有两个人物出现,比如教材得第9页,那个男孩子叫丁丁,女孩子叫冬冬,这两个人物就是从第一册开始就出现了,伴随着学生一起成长得。

教学中,我们要把这两个孩子当作班上得学生,她们就就是孩子们得学习伙伴。

这样能增强了教材与学生之间得亲与力,编写者得意图、教师得意图,通过儿童得探究、用儿童得语言显示出来,使教材主要就是学生得“学本”,而不仅仅就是老师得“教本”。

第四、做好“金钥匙”得教学。

老师们应该还发现了,教材经常会出现“金钥匙”这样一个栏目。

“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导,以培养“会学习”得人。

金钥匙安排在每个单元最后,也可能穿插在每个主体课文后面。

教师可以根据教学得需要,将其穿插在教学中,与具体得语文学习活动融合。

还可以根据自己与学生得心得予以补充。

要注意得就是培养良好得学习习惯、学习策略、学习方法,主要靠实践,不要把金钥匙得内容当知识点。

为了能把握好教学,老师们应该对前四年得金钥匙得内容有个全面得了解,以便做到“瞻前顾后”。

五、教学中应贯彻得得几个指导思想。

随着老师们对北师大版教材得熟悉,我们能够感觉到,教材得编写力图解决三个问题:一就是学习语文得兴趣问题,让学生喜欢语文;二就是学习语文得方法问题,让学生会学语文;三就是人文性与工具性得统一,让语文学习得过程既就是学习语言文字得过程,又就是学习现代文化知识得过程,还就是启迪心灵、陶冶情操得过程。

所以,我们要贯彻教材得指导思想:“兴趣先导,学会学习,整体推进,文化积累”。

“兴趣先导”,加强教材内容与学生生活以及现代社会发展得联系,关注学生得学习兴趣。