现代教育学试题(靳玉乐)7

现代教育学试题(靳玉乐)7

第三章现代教育与人的发展

一、选择题

1.D

2.C

3.B

4.A

二、多选题

1.BCD

2.ABCD

3.ABC

二、判断题

1.×

2.√

3.×

4.×

5.√

6.×

三、材料分析题

1.环境、教育对人的影响。

人的发展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

2.遗传决定论的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发

四、论述题

1.素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。

①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。

②素质教育具有较强的计划性和系统性。

③素质教育具有一定的终身性与开放性。

这种作用体现在以下几个方面：

①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。

②素质教育是培养和提高人的素质的过程。

③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。

2.现代教育对人的全面发展的作用表现在：

①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。

②教育对人的道德面貌也有影响作用。

③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。

④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。

第四章现代教育与社会发展

一、不定项选择题

1.ABC

2. B

3. ABCD

4.ABC

5.ABCD

6. ABCD

7.ABCD

8.ABC

9. ABCD 10. ABC

二、判断题

1.×

2.√

3.×

4.×

5.×

6.×

7.×

8.√

9.√10.√

三、材料分析题

材料题1：

（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。

（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。

材料题2：

（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活动具有相对独立观念系统及运行规律

（3）教育受社会因素影响，与社会政治、经济、文化等紧密相联，但教育是相对独立的。

四、论述题

1.答：

（1）教育可以先于经济而发展。

（2）教育不能无限制的先于经济而发展。

（3）教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。

2.答：

教育的经济功能：

（1）教育提高劳动生产率。

（2）教育为经济的发展提供可能性。

（3）教育能促进经济发展的全球化。

第五章现代教师与学生

一、单选题

1.B

2.B

3.C

4.C

5.D

6.D

7.B

8.D

9.C 10.B

二、多选题

1.ABC

2.ABCD

3.AB

4.ABCD

5.ABD

6.ABCD

7.ABCD 8.ABD 9.ABCD 10.BCD

三、判断题

1.√

2.×

3.×

4.√

5.√

6.√

7.×8.×9.×10.√

四、材料分析题

1.该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：（1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。

（2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。

（3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

2.（1）课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途

径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。

（2）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

（3）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。

（4）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。

五、论述题

1. 我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？

（1）现存问题

理论层面：当前,有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提,即优秀教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是,一部分专业素质是缄默的、隐性的,属于个人化的。

机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。

观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业发展。

物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。

（2）现实途径

完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；

发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。

2.我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？

（1）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突

（2）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。

（3）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。

第六章现代课程