部编版四下语文《白鹅》说课稿
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四、说教学流程 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点， 力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有 以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。 上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题 引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提 到这首诗，那就大家一起背一背。 接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只 白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先 生的介绍。[w#@~w&w.zzst*ep.com]
第二板块：初读感知，整体把握。 在这一板块中，我要实现 2 个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的 障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音； 在字形方面，特别注意：吠 促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写形式； 在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从 容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让 学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意 思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因 此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读， 多读读，练一练。 在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高 傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学 生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情 呢？ 第三板块：围绕主问题，品味语言。 自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学
K12 小学语文四年级下册资料
《白鹅》说课稿 一、说教材 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第 3 课，本文主要是向我们描绘了一只 高傲的白鹅的形象特点，从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有 7 个自然段。 共可以分为 4 个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要 描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5-7）主要描写了白 鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表 现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方 面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟 人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文 中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本，虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、 读、写的能力，而且掌握了多种学习方法，但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽 象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略 方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助 学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学 价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特 点写具体细致。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我 制定了如下的教学目标： 知识与能力目标：认读 13 字，会正确书写 14 字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉 声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从 容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 过程与方法目标：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用 词的准确生动和幽默风趣。 情感态度与价值观目标：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为： 教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三、说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：[中国教@育出版~%#&网] 1. 彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第 1 自然段，从文中找到答案。
学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿
也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，
可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者
围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲
在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了
上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一
读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，
流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常
来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃
光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的
厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白
留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动
பைடு நூலகம்物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者
的感叹。
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎
样的描写呢？由这个问题引出 2-5 自然段，学生们小声读 2-5 自然段，这几个自然段是
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
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成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过 程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2.体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语 言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学 生的合作者，伙伴者，促进者。
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
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生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高
傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高
傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
来表现出白鹅的特点。
第 5 自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容
想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很
死板，不知变通。[来&源~^:@中教网*]
第 6.7 自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以
通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交
第五板块：回应目标，总结全课。 这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表 现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐， 却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、说板书设计 15 白鹅
高傲 叫声：严肃郑重 步态：傲慢[ww~w.z*z^st&ep.c@om] 吃相：从容不迫 喜爱
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
K12 小学语文四年级下册资料 鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕 一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。 在这个板块当中我主要做 2 件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读 的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可 以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的 语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展 学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：
（
）。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：
（
）。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、
鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，
第一板块：创设情境，导入新课。 上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题 引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提 到这首诗，那就大家一起背一背。 接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只 白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先 生的介绍。[w#@~w&w.zzst*ep.com]
第二板块：初读感知，整体把握。 在这一板块中，我要实现 2 个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的 障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音； 在字形方面，特别注意：吠 促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写形式； 在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从 容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让 学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意 思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因 此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读， 多读读，练一练。 在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高 傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学 生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情 呢？ 第三板块：围绕主问题，品味语言。 自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学
K12 小学语文四年级下册资料
《白鹅》说课稿 一、说教材 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第 3 课，本文主要是向我们描绘了一只 高傲的白鹅的形象特点，从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有 7 个自然段。 共可以分为 4 个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要 描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5-7）主要描写了白 鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表 现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方 面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟 人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文 中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本，虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、 读、写的能力，而且掌握了多种学习方法，但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽 象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略 方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助 学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学 价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特 点写具体细致。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我 制定了如下的教学目标： 知识与能力目标：认读 13 字，会正确书写 14 字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉 声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从 容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 过程与方法目标：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用 词的准确生动和幽默风趣。 情感态度与价值观目标：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为： 教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三、说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：[中国教@育出版~%#&网] 1. 彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第 1 自然段，从文中找到答案。
学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿
也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，
可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者
围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲
在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了
上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一
读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，
流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常
来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃
光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的
厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白
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作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎
样的描写呢？由这个问题引出 2-5 自然段，学生们小声读 2-5 自然段，这几个自然段是
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
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成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过 程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2.体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语 言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学 生的合作者，伙伴者，促进者。
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
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生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高
傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高
傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
来表现出白鹅的特点。
第 5 自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容
想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很
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第 6.7 自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以
通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交
第五板块：回应目标，总结全课。 这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表 现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐， 却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、说板书设计 15 白鹅
高傲 叫声：严肃郑重 步态：傲慢[ww~w.z*z^st&ep.c@om] 吃相：从容不迫 喜爱
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
K12 小学语文四年级下册资料 鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕 一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。 在这个板块当中我主要做 2 件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读 的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可 以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的 语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展 学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：
（
）。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：
（
）。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、
鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，