体育教学论复习资料

2．时时刻刻对学生进行安全运动的教育
3．要建立运动安全的有关制度和设备
七、体育教学原则的发展趋势：
（一）试图构建完整的体育教学原则体系
（二）体育教学原则既要反映出促进学生身体发展，又要反映出促进学生心理、社会适应能力发展的规律
（三）体育教学既要研究教的原则，也要研究学的原则
第三讲
2．教师应精心设计教学内容与方法，善于激发学生的兴趣，引导其兴趣向正确的方向发展。
3．要让每个学生都能不断地获得成功的体验。
4．要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系
5．处理好运动的外在乐趣与内在乐趣的关系
（四）直观性原则
（五）运动技能不断提高原则
（六）集体教育原则
（七）安全运动与安全教育原则
（四）人体生理机能活动能力变化规律
体育教学过程中，学生的身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交替过程中，学生的生理功能变化有一定的规律性。从一节体育课来看，呈上升—稳定—下降的趋势。
（五）人体认知发展变化规律
不同年龄的学生思维特点也不一样，小学生的形象思维占优势，中学生抽象逻辑思维占相对优势，但这时认识事物仍需要直观的感性经验、表象等直接支持。青年学生的抽象思维发展很快，分析问题和解决问题的能力明显增强。因此，教师应根据不同年龄阶段学生的认知特点采取适宜的教学方法，满足学生的需要。
（一） 人体生长发育变化规律
在人体生长发育过程中，有一段生长发育速度特别快，这个时期叫生长“加速期”或“突增期”，此时人体生长发育处于高峰阶段。人的一生要经历两次生长发育高峰。第一次生长发育高峰是从胎儿期到出生后1岁之间。第二次生长高峰在青春前期，即十二三岁—十六七岁，这一时期持续时间为3—4年，女子比男子早1—2年。
2．运动技能类教学模式的指导思想
此模式的主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。它的主要理念是通过运动技术的分段学习和细化学习，使学生掌握运动技能。故运动项目的技术结构、过程及其汇率便成了该教学模式的理论依据，其中体育教学的单元设计，细化的课次设计均需按运动技术的结构来设计与安排。
功能、价值与目标的关系
（三）中外体育教学目标发展的共同走向
（1）全面锻炼学生身体，促进学生身心健康的全面发展，正日益成为各国体育教学的重要目标之一。
（2）体育教学要为终身体育打基础已经成为各国体育教学的共同目标之一。
（3）发展学生个性，使学生体验运动的乐趣，培养学生的体育能力。
第四讲
（二）人类动作发展变化规律
人类动作发展理论是近年来兴起的一门研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响他们的因素。人类的动作发展是有规律的，只有掌握了人类动作发展的基本规律，对人类动作发展进程有了清晰的认识，知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的那些体育知识、技术，同时又知道这些体育知识、技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时候，才能选择正确的教学内容。
3．体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。
（三）体育教学目标与体育学科功能、价值的关系*
1．体育学科的多功能
2．体育学科的价值
3．体育教学的目标价值取向
体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系
功能、价值和目标的意义各不相同。功能是一个事物固有的、客观的属性；而价值是外赋的、主观的属性；目标则是根据功能进行价值取向后的行为效果指向，体育学科的功能不会有大的改变，但不同的社会和不同的历史阶段会有不同的体育价值取向，因此体育教学的目标会随着社会的变化与发展产生相应的变化。
（二）体育教师主导性的内容
1.贯彻体育教学指导思想
2.进行教学内容的选择与加工
3.选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段
4.进行体育学习评价
5.创造适合学生学习的体育教学环境
6.导航学生的体育学习方式
（三）充分发挥学生主体性的条件
1.教师要教授的目标转化成为学生的学习目标
2.教师和学生共同拥有体育教材
2.国外体育教学发展
中世纪后，文艺复兴运动摆脱宗教神学，普遍重视学生体育，卢梭发展了自然主义体育思想，把把原来的课外体育纳入到课堂教学之中，是体育课堂教学的创始人。
二、体育教学论与体育教学的概念
体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、基本因素、本质及其内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价及它们之间的相互关系。
安全运动与安全教育原则是指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。
安全运动与安全教育原则的依据*
1．体育教学内容的身体剧烈运动与器械上运动的危险性
2．野外活动、极限探险等内容的安全需求
贯彻安全运动与安全教育原则的基本要求：*
1．教师必须周到地设想所有可预测的危险因素
4.体育教师要承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。
（二）合理安排身体活动量原则
合理安排身体运动量原则，是指在体育教学中必须要体现教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。
合理安排身体活动量原则的依据：*
1.体育教学的本质特点
动作发展理论对于体育教学的意义：*
1.只有探索出学生身体动作发展的客观规律，才能科学合理地选择体育教学内容，包括教学内容的种类、难易程度、教学方法等。
2.提供了终身发展的视角研究体育教学，不是片段的。
3.帮助我们确定某人动作能力或机能水平的适宜性，即动作诊断。
（三）人体运动技能形成规律
在体育教学中，技能的教学过程有自己的特点和规律。动作技能的形成通常分为3个阶段，即粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段和巩固与运用自如阶段。在体育教学实践中，由于教学内容的难易程度、教师的教学组织水平及学生的体育基础等条件的不同，3个阶段的具体特点和所需时间也各不相同
一、体育教学目标概述*
根据控制论和系统方法，教学活动可以分解成彼此独立而又相互联系的若干环节或阶段，教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。
（一）、体育教学目标、体育教学目的、 体育教学任务三者之间的关系*
1．各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
2．最终的体育教学目标（代表着最终成果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。
（三）体验运动乐趣原则
体验运动乐趣原则是指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
体验运动乐趣原则的依据：*
1．现代学习理论中非智力因素的重要性
2．终身体育的要求
贯彻体验运动乐趣原则的基本要求：*
1．教师要了解学生的体育兴趣，并在此基础上针对个体的不同兴趣，来选择和安排多样化的教学。
一、体育教学论简史*
（一）教学论概念的提出
第一个提出的是德国人拉特克，1612年，重点探讨“如何教”，是以教学法和技术为中心。
第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯，1632年《大教学论》。寻求一种教学方法。
赫尔巴特、凯洛夫继承并发展了夸美纽斯的教育思想，与马克思主义理论相结合，形成了被称之为传统教学思想的教学论体系。
对合理安排体育教学的重要意义：*
1.在安排少年学生的运动负荷时要注意性别、年龄的差异、突增期的差别。
2.在男女少年突增期间，教学内容应多安排能刺激骨骼加速生长的中等强度的跳跃的拉伸练习。
3.进入青春期后，出现了第二性征，对男生多采取中等强度的负荷力量练习，女生多加强腰腹肌练习，注意女子经期卫生保健及运动负荷的安排。
1．“学生中心论”
“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为
教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
2．“教师中心论”
“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。他把人的自然本性比作航行中的大船，认为对学生来说，教师的作用犹如舵手一般，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。为此，他十分重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
（二）中外体育教学的雏形*
1.我国体育教学发展
孔子六艺：礼、乐、射、御、书、数。
汉朝以后，重文轻武，取消体育内容。
1903年，清政府《奏定学堂章程》，首次以法规形式确定了体育课的必修地位。
毛泽东1917年4月在《新青年》的《体育之研究》，深刻地揭示了体育教学的本质。
新中国成立后学习前苏联，当前处于改革中。
2.适宜的运动负荷规律
贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求：*
1.身体活动量的安排要服从体育教学目标
2.身体活动量的安排要服从学生的身体发展状 况与发展需要
3.要通过科学的教程、教材和教法设计来合理 地安排身体活动量
4.要因人而异地考虑运动量
5.要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力
四、体育教学系统诸要素
第二讲
三、体育教学原则概述
体育教学原则是体育教学理论体系的重要范畴，是指导体育教学实践，提高体育教学质量，实现体育教育目的的基本要求。因此，构建科学的体育教学原则具有重要的实践价值。
六、当前我国主要的体育教学原则
（一）学生主体性原则
学生主体性原则是指，在体育教学过程中，学生始终是体育学习的主体，教师的一切活动应根据学生的需要和特点来合理安排，充分发挥学生主体的自主性、主动性和创造性。