让生活实例走进生物课堂
让生物课堂走近生活
让生物课堂走近生活美国实用主义教育家杜威（1859--1952）认为“教育即生活”；中国历史上伟大的人民教育家陶行知（1891~1946年）认为“生活即教育”。
可知教育与生活是密不可分的。
教育的内容——知识来自生活，服务于实践。
“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念之一。
“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观。
生活是教学的源泉，教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。
基于生活与教学关系，教师在教学过程中要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并从以下几个方面努力使生物课堂走近生活。
一、教学内容生活化。
教学过程中要依据教学大纲内容,根据青少年学生生活经验及年龄特点、认知水平、心理特征，寻求利于教学的生活案例,找到学科教学与生活的结合点,并把生活案例中,学生感兴趣的问题结合到所学知识当中。
案例1：大连市的一名教师在讲«生物膜的流动镶嵌模型»时，播放了一段迈克尔·杰克迅跳舞的录象，并结合了科学家的探究历程，说明了生物膜的流动性特点，内容讲解得非常形象、生动。
教师在生物课堂教学中,要把书本知识联系到生活实际中, 用形象直观的手段实施教学使书本知识活起来,进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
二、创设情境生活化在生物学教学中，利用学生已有的生活经验和知识出发，创设生动的情境引出生物学问题，让学生真正体会到生物就在我们身边，感受到生物学的趣味和价值，体验到生物学的魅力，从而培养学生的应用意识，发展学生的应用能力，提高学生的生物科学素养。
案例2：沈阳市一位生物教师在高三«生物育种»专题的复习课中，以“西园挂绿”的育种为主线将六种育种方式，即杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、细胞工程育种、基因工程育种穿成了一条线，创设了一个良好的生活情境。
走进生活 让生物课堂洋溢生命活力
革 陈旧单一 的评价 机制 ， 采取 更加 公正 、 面 、 观 的 全 客 评价方式 ，从 教师与学生双 方面 的对 教学工作进 行评 价。 教师要把 目光更 多的放在评价的过程上 ， 而不是只
局限于学生 的学业成绩 的好 坏 ，要善 于发现学生 的个 性 差异 ， 并根据其 自身 的特点对学生进行 教育。比如有
一
时， 再调查和 了解 校园里 的生 物种类 ， 并进 行初步 的分 类， 课堂上大 家互 相交流 ， 同分享 ， 共 不但 激发 了兴趣 ，
使 学生初步学会调 查的一般方法 ， 又学 到了生物知识 ， 再加 上我们 的启发 引导 ，使学 生们 既学 到了知识和方
法 ，还把它 同生活 实践联系在 一起 ，取得 了很好 的效
我们 的生 活离不开生物 知识 ， 包括衣 食住行 、 医药 卫生保健等方方面 ， 这些都是很好 的课程资源 。在教学 中，我们要充 分挖掘利用 这些资源 ，既让 学生感 到熟 悉， 又乐 于深入其 中， 也使课 堂教学避免 了从理论 到理 论 的枯燥性 。 如， 讲述 《 免疫 的功 能》 —— “ 免疫监控 ” 的时候 ， 可
生活实例在初中生物教学中运用的实践研究
ＴＯＤＡＹ科学探索２．初中物理课堂教学生活化的具体实践策略２．１ 借助生活经验，促进知识理解。
物理知识与我们的生活息息相关，据调查，许多科学家研究物理理论的重要参考都是来源于生活经验。
由此可见，生活其实是学习的载体，在教学过程中教师应从简单处着手，有简入难，循序渐进，更有助于增强课堂吸引力，增强学生对知识的理解和应用。
对于还没成年的学生来说，主动地去学习知识远远不如结合生活体验的学习来得更加有趣与生动。
因此教师把物理知识与学生的日常生活相结合，学习效率提高的同时学生的生活常识和经验也更加丰富。
２．２ 探究生活物理。
物理知识源于日常生活，应用于日常生活。
生活化物理课堂就是要建立物理知识与日常生活的联系。
教师要积极创建各种条件，帮助学生增强生活体验，让物理与社会生活融会贯通。
物理教师可以将课堂开放化，让物理知识时刻围绕在学生周围，让学生能够在生活中感受到物理的魅力。
２．３ 课后作业生活化。
作业是对课堂所授知识点的补充和巩固，对学生成绩的提升至关重要。
教师要重视作业的内容安排，摒弃按照书本课后习题布置作业的恶习，要设计能促进学生创新思维的作业，定期开展参观科技馆、物理制作等课外活动，拓展学生的思维，培养学生的探究能力。
２．４ 引入实际问题，实现学有所用。
物理在日常生活中无处不在，一些看似本该如此的问题其实背后都有物理知识的依据，学好物理知识来弄清问题的实质，在人类生产生活中起到重要的作用，这才是物理发展的动力源泉。
另外，培养学生的物理实践能力，也是初中物理教学的重要目标。
２．５ 生活情境导入，启发学生思维。
从下课到上课需要有一个过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心态，集中精力，主动投入到课堂学习中。
那么如何能快速且有效地让学生的注意力投入到课堂中来是一个最关键的问题。
首先课堂内容必须是学生感兴趣的。
教师以课本内容为依据，加入些许生活元素，以重现某一生活场景的方式去还原背后的本质，从而开启一节有趣的课程，顺势引出物理知识，启发学生思维，激发学生对知识内容探索的动力，巧妙生动地展开教学。
让生物课堂充满生活气息几点尝试
让生物课堂充满生活气息的几点尝试内容提要:新课标指出“学生的生活经验是无形的课程资源”,我们可以充分地利用这一资源,将我们所熟知的生活实例,恰当地引入我们的课堂,通过师生、生生相互交流,使生物课堂充满生活气息,既有利于学生理解所学的知识,也能充分激发学生学习的积极性。
为了让生物课堂充满生活气息,笔者从新课导入、学习新知等方面做了几点尝试,并取得了较好的效果。
关键词:生活气息生生互动生活情境学以致用课程改革进行到今天,我们不难发现,新教材的一大特点就是更加注重与现实生活的联系。
我国教育家陶行知先生提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。
事实上教学过程是一个“还原生活”的过程,应不断沟通生活知识与生物课堂的密切联系,让学生感受到学习的实际意义,并对学习产生浓厚兴趣。
那么,如何让生物课堂充满生活气息呢?我在教学活动中,努力从以下几个方面做了尝试,争取开创教与学的新局面。
一、联系实际生活导入新课一堂吸引学生的好课,导入至关重要,而吸引人的好课,首先应该是一堂有需要的课。
在教学中,教师可就一些日常生活实例,制造需要,引起学生的积极情绪,导入每节新课。
比如学习“人类对细菌和真菌的利用”这节时,首先让学生思考:我们爱喝的营养也很丰富的酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存较长时间?腐烂的葡萄为什么会散发酒味?米酒和葡萄酒酿造的原理是什么?又如学习七年级下册中“人类活动对生物圈的影响”时,我首先根据这几年国家推行的众多惠民环保政策提出:你知道“退耕还林还草”吗?学生很快响应,并能告诉我们国家提倡“退耕还林还草”的目的、方法及好处,我又趁热打铁,问道:“你还知道或者能想出那些类似的措施或方法?”于是,学生便以主人翁的态度投入自主学习,小组讨论,最后拿出了好多目前已推行的和将来可能推行的方案。
二、让课堂中引入生活事例,让“死”知识变“活”陶老先生说:“没有生活做中心的教育是死教育”。
我们教师如能将生活中的教学资源与书本知识两相融通,学生就会感受到学习的无限兴趣和重要价值,从而主动地、深入地进行学习和探索。
利用生活资源促进初中生物教学探究
利用生活资源促进初中生物教学探究【关键词】生活资源初中生物探究初中生物是一门生活性、应用性极强的学科，它与我们的日常工作、生活息息相关。
心理学指出，中学生的注意力具有接近性，与其生活相近的知识更容易引起其兴趣。
因此我们在初中生物的教学中，要利用好身边的生活资源，抓住学生的心理特点，利用好细节，做好联系，搭建平台，勾起学生的学习兴趣，激发学生实践的热情，提高初中生物教学的效率和质量。
一、用生活细节激发学生的求知欲望在我们的生活中，许多细节蕴含丰富的生物知识，这些藏在生活细节中的知识比教材上静止的知识，更容易吸引学生的注意力，勾起他们的求知欲望。
许多教师在教学中常常只是简单地依照课本、教案灌输知识，内容单调死板、缺乏趣味。
学生对于这样的内容毫无兴趣，或是发呆走神、或是各做各的，课堂效率低下。
生物教师应从细处着手，从生活处导入，将课本知识与生活趣事进行融合，用“小百科”“小妙招”作为载体，体现生活性和趣味性，充分调动学生的思维，让初中生物课堂既活跃又高效。
例如，在教学苏教版七年级下册《人体的消化与吸收》时，笔者在上课过程中，无意发现坐在前排的王同学衣服上有一些污渍没有洗掉，笔者巧妙地抓住了这一细节，导入“消化酶”的知识点。
笔者首先笑着对王同学说：“小王，你衣服上的这些污渍有些顽固呀！”王同学听了有些害羞，忙说：“是的老师，我洗了很久都没能洗掉。
”笔者点点头，故作严肃地说：“是呀，很烦人呢，老师以前也总洗不掉，但后来老师发现了一个秘密武器。
”“什么秘密武器呀？”笔者与王同学的谈话引起了其他学生的兴趣，一个个都正襟危坐、全神贯注，等待教师解答。
教师因势利导，提出“酶”的概念，并让学生对比加酶洗衣粉与普通洗衣粉的差别，从而得出“酶可以有效去污”的结论。
随后教师又提出问题：“‘新开封的洗衣粉’和‘放置数月之后的洗衣粉’哪个去污能力更强？”让学生进行比较思考，得出“酶的活性会逐渐降低”这一结论。
生活细节的引入，使课堂气氛变得十分热烈，笔者顺势将内容引导到课程上，开始详细阐述酶的生物特性。
生活化教学在高中生物学课堂中的应用研究
生活化教学在高中生物学课堂中的应用研究摘要：本文探讨了生活化教学在高中生物学课堂中的应用及其对学生学习和发展的影响。
通过文献综述和实证研究，发现生活化教学能够提高学生的学习兴趣、探究能力和生物科学素养。
文章分析了生活化教学的理论基础和特点，并给出了具体的应用实例。
最后，文章提出了生活化教学在高中生物学课堂中进一步应用的建议和未来研究方向。
关键词：生活化教学；高中生物学；学习兴趣；探究能力引言生物学是一门与人类生活密切相关的学科，高中生物学课程是培养学生生物科学素养的重要途径。
然而，许多高中生在学习生物学时存在困难，因为他们认为生物课程的内容抽象、难以理解。
为了解决这个问题，本文探讨了生活化教学在高中生物学课堂中的应用。
生活化教学是指将教学活动置于现实生活背景中，以激发学生作为生活主体参与活动的愿望，提高其将知识转化为主动行为的能力。
通过文献资料和实证研究，本文发现生活化教学可以提高学生的学习兴趣、探究能力和生物科学素养。
一、生活化教学的理论基础和特点（一）教学的理论基础建构主义学习理论，该理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
在学习过程中，学生不是被动的接受者，而是主动的建构者，他们根据自己的经验和背景对知识进行理解和构建。
情境认知理论，该理论认为知识是情境化的，并且通过实践来获取。
学习不是简单的记忆和理解，而是与情境和实践紧密相连的。
在特定的情境中，学生通过参与实践活动，将知识应用于实际生活中，从而加深对知识的理解和记忆。
学习迁移理论，该理论强调学习的迁移性，即将所学的知识应用于实际生活。
通过生活化教学，学生能够将在学校学到的知识应用于实际生活，从而提高他们的实践能力和问题解决能力。
（二）教学的特点情境性：生活化教学将学习置于真实的生活情境中，通过模拟或真实的场景，让学生感受到知识的实际应用价值，加深对知识的理解和记忆。
探究性：生活化教学鼓励学生通过观察、实验、调查等方式进行探究性学习，自主发现和解决问题。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法教学生物课是一项非常重要的工作，尤其是针对高中生，他们对生物课的理解往往不够深入，因此在教学过程中需要加强实际操作和生活情境创设。
生物学是一门让学生感到亲切和兴趣的学科，教师们需要针对不同的内容和知识点，设计出不同的生活情境来创设教学效果。
下面将介绍一些高中生物课堂教学生活情境创设的方法。
一、生物实验生物实验是高中生物课堂教学最重要的一环，通过实验可以让学生亲身体验到生物课所讨论的知识与现实生活的联系，提高学生的实验操作能力和实践应用能力。
生物实验包括植物种植实验、动物行为实验、细胞观察实验等等，这些实验都能够帮助学生更好地理解生物知识。
比如在植物种植实验中，可以让学生亲自种植小麦或水稻，让他们亲身体验到不同环境对植物生长的影响，帮助他们更好地理解光合作用、水分蒸腾等植物生理过程。
二、野外考察生物课堂的教学不仅限于教室，更应该融入社会生活。
野外考察是一种非常有效的生物课堂教学生活情境创设方法，教师可以带领学生去自然保护区、公园或者旅游景区进行野外考察。
在野外考察中，学生可以亲身观察自然界的生物，了解它们的生活习性、生态环境和相互关系，加强学生对生物知识的掌握和理解。
比如教师们可以带领学生去湿地公园进行鸟类观察，让学生了解湿地生态环境对鸟类的重要性，同时也能够增强学生对生态环境保护的意识。
三、生活实例引入生物知识与现实生活密切相关，利用生活实例来引入生物知识是教学生物课的一种有效方法。
教师们可以通过讲述一些生活中常见的现象或者一些生活案例来引入相应的生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
比如在讲解免疫系统的时候，可以引入一些流行病例，让学生了解免疫系统在保护人体健康中的作用，同时也能够增强学生的卫生健康意识。
四、动画、视频展示利用动画、视频等多媒体手段来展示生物知识也是一种非常有效的生活情境创设方法。
现在网络上有很多生物教学的动画、视频资源，教师们可以利用这些资源来进行生物教学。
生活中的高中生物现象教案
生活中的高中生物现象教案目标：让学生通过生活中的实际例子理解高中生物知识，培养观察、思考和分析问题的能力。
教学步骤：一、导入：1. 通过展示生活中的一些常见现象，引导学生思考其中涉及到的生物学知识，比如变色龙的颜色变化、植物的光合作用等。
二、探究：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论生活中的一些现象，并尝试解释其中涉及到的生物学原理。
2. 展示例子：让学生主动分享自己发现的生活中的高中生物现象，并展示给全班同学，共同解释其中的原因。
三、总结：1. 结合生物知识：引导学生总结生活中的高中生物现象与所学知识之间的联系，加深对生物学概念的理解。
2. 总结讨论：让学生回顾今天的学习内容，总结自己的收获和学习体会。
四、延伸：1. 实地考察：组织学生到校园或周边环境进行实地考察，发现更多生活中的高中生物现象，并亲身体验和观察。
2. 自主探究：鼓励学生在日常生活中自主探究，发现更多与生物学相关的现象，并做相关研究和探讨。
五、作业：1. 完成实验记录：要求学生在日常生活中记录发现的高中生物现象，并做相关实验或调查研究。
2. 撰写总结报告：要求学生根据自己的实践经验，撰写一份生活中的高中生物现象总结报告，分享给全班同学。
评估方式：1. 学生的讨论和分享表现；2. 学生的实地考察记录和报告；3. 学生对生活中高中生物现象的理解和应用能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅仅是在课堂上理论学习，更主动地去发现和探究生活中的高中生物现象，培养了他们的观察力、思考力和实践能力，加深了对生物学知识的理解和认识。
同时也让学生明白生物学是贴近生活、与生活密切相关的科学学科，促进了学生的实践动手能力和团队合作意识。
生物课程与生活实际结合计划
生物课程与生活实际结合计划本次工作计划介绍：为了深化生物课程的教学效果，将其与生活实际紧密结合，我们计划开展一系列创新性的教学活动。
主要内容包括：一、开展生活实例分析课程。
选取与生物相关的日常生活中的实例，如食品、疾病、环境等，引导学生运用生物知识进行分析，提高学生对生物课程的兴趣和理解。
二、组织实地考察活动。
安排学生参观植物园、动物园、生物医药企业等，使学生能够将课堂上学到的理论知识与实际操作相结合，增强实践能力。
三、开展生物科技竞赛。
鼓励学生参与生物科技创意大赛，激发学生的创新思维和科技热情，培养未来的生物科技人才。
四、进行生物知识普及。
通过举办讲座、制作宣传册等形式，向大众普及生物知识，提高公众对生物科学的认识和理解。
五、建立生物课程数据库。
收集整理各类生物课程资源，为学生丰富的学习资料，帮助学生更好地掌握生物知识。
根据实际情况，制定详细的实施策略，并逐步推进，确保计划的有效实施。
通过以上活动，我们期望能够提高生物课程的教学质量，提升学生的生物素养，使生物课程更好地服务于生活实际。
以下是详细内容：一、工作背景随着科技的快速发展和生物科技的广泛应用，生物课程与生活实际的结合日益重要。
然而，目前生物课程教学与实际生活之间的联系还不够紧密，学生对生物知识的应用能力有待提高。
为了改变这种现状，我们提出了“生物课程与生活实际结合计划”。
二、工作内容本计划的工作内容包括以下几个方面：1.开展生活实例分析课程。
通过搜集与生物相关的日常生活中的实例，设计教学方案，引导学生运用生物知识进行分析，提高学生对生物课程的兴趣和理解。
2.组织实地考察活动。
与相关部门合作，安排学生参观植物园、动物园、生物医药企业等，使学生能够将课堂上学到的理论知识与实际操作相结合，增强实践能力。
3.开展生物科技竞赛。
鼓励学生参与生物科技创意大赛，激发学生的创新思维和科技热情，培养未来的生物科技人才。
4.进行生物知识普及。
通过举办讲座、制作宣传册等形式，向大众普及生物知识，提高公众对生物科学的认识和理解。
紧密联系生活,提高生物课堂效率
堂效 率 自然也 就提 高 了 。正 如美 国实用 主义 教育 家杜 威所 说 ： “ 教 课 堂上 运 用所 学 的相关 知识 ，让 学 生开 动脑 筋思 考 的同 时 ，使 他 们 育 即生活 ” 。因此 ，我们在 日常教 学 中 ，要 充分 挖 掘生 物学 科和 生 感 觉 到 生 物 学 知 识就 在 我 们 的 身 旁 ，就 在 我 们 的 生 活 中 。此 外 ，
［ 关键 词］ 生活 课 堂效 率
生 物学 知识 取 白于 自然 ，源 于人 们 的生 活 。可 以说生 物 学起 点 用 加 酶洗 衣粉 洗涤 有奶 迹 、血迹 的衣物 ，而 一般 的 洗衣 粉做 不到 ， 是生 活 ，终点 也应 该是 生活 。因此 ，生 物学 教学 必须 联 系生 活 ，联 用 温水 配 合加 酶洗 衣粉 使衣 服洗 得 更干 净 。还有 ，人 在 发烧 时为 什 系社 会实 际和 实践 活 动 ，只有将 知识 的课 堂 变成 生 活 的课 堂 ，生 物 么不想 吃 东西 ？鲁 迅先 生 的一句 名 言 ： “ 吃 的是 草 ，挤 ｍ来 的是 我 学教 学才 能大 大 激发 学生 学习 的兴 趣 ，学生 学 习积极 性 提高 了 ，课 奶” 如何 用生 物学 知识 来解 释 ？等 等这 些 常见 的 问题 ，引导 学生 在
握 ，从而 提高 生 物课 堂的教 学 效率 。如何 将 生活 实例 适 时 的融人 生 维活跃 ，也就 是提 高 了课 堂上 老师 的教 学效 率 和学 生 的学 习效率 ，
生物教学实践的案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着科技的不断发展，生物科学已成为当今世界最为热门的学科之一。
在我国，生物课程已成为中学教育的重要组成部分。
为了提高生物教学效果，激发学生的学习兴趣，本案例以探究细胞膜的流动性为主题，设计了一堂生物教学实践活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解细胞膜的结构特点，掌握细胞膜的流动性概念及其影响因素。
2. 过程与方法目标：通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和科学探究能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生物学的兴趣，培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。
三、教学重难点1. 教学重点：细胞膜的结构特点、细胞膜的流动性及其影响因素。
2. 教学难点：细胞膜的流动性实验操作及结果分析。
四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示细胞膜的结构示意图，引导学生回顾细胞膜的基本结构。
然后提出问题：“细胞膜为什么具有流动性？其流动性受到哪些因素的影响？”激发学生的学习兴趣。
2. 实验准备（1）实验材料：细胞膜模型、肥皂水、滴管、试管、镊子等。
（2）实验步骤：①将细胞膜模型放置在试管中。
②用滴管吸取少量肥皂水，滴加在细胞膜模型上。
③观察肥皂水与细胞膜模型的相互作用。
④用镊子轻轻搅拌试管中的液体，观察细胞膜模型的变化。
3. 实验操作（1）学生分组进行实验操作，每组实验步骤相同。
（2）教师巡视指导，确保实验顺利进行。
4. 结果分析（1）观察实验现象，引导学生分析细胞膜的流动性。
（2）讨论肥皂水对细胞膜流动性的影响。
（3）总结细胞膜流动性的影响因素。
5. 总结与反思（1）教师引导学生总结细胞膜的结构特点和流动性。
（2）学生分享实验心得，反思实验过程中遇到的问题及解决方法。
（3）教师点评学生的实验操作和结果分析，指出优点和不足。
五、教学反思1. 教学效果本节课通过实验探究的方式，让学生亲身体验细胞膜的流动性，提高了学生的学习兴趣和积极性。
实验操作过程中，学生学会了观察、分析、总结等科学探究方法，为以后的学习奠定了基础。
提升初中生物教学质量的有效方法
提升初中生物教学质量的有效方法一、引言初中生物是一门重要的学科，它不仅涉及到生物学的基础知识，还与我们的日常生活密切相关。
然而，由于种种原因，初中生物教学质量一直存在一些问题。
因此，本文旨在探讨如何有效地提升初中生物教学质量，为初中生物教师提供一些实用的方法和建议。
二、了解学生需求了解学生需求是提高初中生物教学质量的基础。
教师需要关注学生的兴趣、学习能力、知识背景等方面的差异，以便因材施教。
在教学过程中，教师可以采用问卷调查、小组讨论、个别谈话等方式，了解学生的需求和困惑。
针对学生的不同需求，教师可以设计不同层次的教学内容和方法，以满足不同学生的需求。
三、创设生动有趣的课堂环境生动有趣的课堂环境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过以下方法来创设生动有趣的课堂环境：1.引入生活实例：将生物学知识与日常生活联系起来，让学生感受到生物学的实用性。
2.使用多媒体资源：利用图片、视频、动画等多媒体资源，生动形象地展示生物学知识。
3.开展小组活动：组织学生进行小组讨论、实验操作、角色扮演等活动，让学生在实践中学习生物知识。
4.创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
四、注重实验教学实验教学是初中生物教学的重要组成部分，它有助于培养学生的观察能力、动手能力和问题解决能力。
教师应注重实验教学的各个环节，包括实验前的准备、实验过程中的指导、实验后的总结等。
教师还应鼓励学生积极参与实验，让他们在实验中发现问题、解决问题，从而加深对生物学知识的理解和掌握。
五、运用多元评价方式传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩，这不利于全面评估学生的生物学习情况。
因此，教师应运用多元评价方式，从多个角度对学生进行评价。
这种评价方式包括观察学生课堂表现、记录学生作业情况、开展学生自评和互评等。
通过多元评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现教学中的问题和不足，从而调整教学策略和方法，提高教学质量。
初中生物课堂生活化教学模式构建
初中生物课堂生活化教学模式构建一、课堂生活化教学的重要性生物学是中学生认识生命和自然界的一门重要学科，生物课程教学要求培养学生的生物素养和生命科学素养，要求学生从生活中认识生命，从实践中探究科学。
生活化教学是一种以生活为背景的教学方式，它是教师将日常生活中真实的、具体的事物、现象、问题引入教学的手段，把学生的自然兴趣、社会经验、文化素养充分利用起来，引起学生的浓厚兴趣，增强他们的学习动力，促进学生的发展，使学生在学习中拓展自己的认知领域，提高自己的生活能力，形成对生活的积极态度。
在初中生物课堂中，构建生活化教学模式至关重要。
二、生活化教学模式的构建方法1. 深入生活、贴近生活在生物课堂教学中，要把教育引向生活，让生活渗透到学生的学习中去。
可以通过讲解实际生活中的生物现象和规律、观察生物的生长发育、体验生物实验等方式，将抽象的生物知识和概念转化为学生熟悉的生活现象，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解植物的生长和开花过程时，教师可以带领学生到学校的花园里，让学生亲身观察和记录植物的生长过程，以此来理解植物的生长规律。
通过这种方式，让学生感受到生活中生物的普遍存在，同时也培养学生对于生物的兴趣和好奇心。
2. 利用生活化案例，激发学生兴趣教学中，可以利用一些贴近生活的案例和事例，让学生更快地理解和接受抽象的生物概念。
通过举实例的方式，使学生能够将知识与生活联系起来，增强学生的学习兴趣。
在讲解生物多样性时，可以结合生物多样性与人类生活的关系，引导学生探讨现代生活方式对生物多样性的影响，从而激发学生的思考和研究欲望。
通过这样的案例教学，可以加强学生对生物知识的理解和应用，提高学生的学习积极性。
3. 进行实地探究，提升学习体验生活化教学模式中，学生的亲身实践和探究是至关重要的一环。
可以通过组织学生到动植物园、实验室等地进行实地观察和实验，让学生亲身感受和体验生物现象，加深学生对生物知识的理解。
在教学植物的组织结构时，可以组织学生前往植物园或者实验室进行显微镜下的观察实验，让学生亲自观察植物细胞的结构，从而更好地理解植物的组织构造。
生活化教学在高中生物课堂中的有效应用与对策
生活化教学在高中生物课堂中的有效应用与对策生活化教学是一种以学生生活为基础、把学科知识有机地渗透到学生生活的各个方面中去的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在高中生物课堂中，生活化教学的有效应用可以促使学生更好地理解和掌握生物知识，提高学生的学习兴趣和成绩。
在实际操作中，生活化教学可能存在一些困难和挑战，教师需要针对这些问题采取相应的对策。
1. 建立生物知识与学生生活的联系。
教师可以通过举例子、讲述实例等方式，将抽象的生物知识与学生生活中的具体事物联系起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
在讲解植物传播方式时，可以通过实地考察学校周围的植物，观察它们的传播方式，使学生亲身感受到植物传播的过程。
2. 进行实践操作和实验。
生物学科是一门实践性很强的学科，生活化教学可以为学生提供更多的实践机会。
教师可以组织学生进行实验、科学考察等活动，让学生亲自操作，探究生物现象，从而加深对生物知识的理解。
在讲解光合作用时，可以组织学生进行鲜叶实验，观察叶子在光照下的变化，提高学生对光合作用的认识。
3. 进行文献阅读和研究性学习。
生活化教学可以鼓励学生主动进行文献阅读和研究性学习，培养学生的科学素养和独立思考能力。
教师可以布置一些课外阅读任务，鼓励学生寻找与课堂内容相关的科普文章、论文等，自主学习和探索。
在讲解基因编辑技术时，可以引导学生阅读相关的科普文章，了解该技术的原理、应用和伦理道德问题。
在实际操作中，教师可能会遇到以下一些困难和挑战：1. 学生对生物知识的兴趣不高。
生物知识的内容相对较多，而且有些内容较为抽象，可能会让学生产生抵触情绪。
教师可以采用生动的示范教学、趣味性的讲解方式，激发学生的学习兴趣。
可以选择一些与学生生活密切相关的生物知识进行讲解，增加与学生的共鸣。
2. 材料和设备的限制。
有时候，学校的实验室、设备等条件有限，可能会给生活化教学带来困难。
教师可以灵活运用课堂教具，综合利用课本、PPT等现有资源，进行生物知识的讲解。
让生物走进生活 课堂更加精彩
让生物走进生活课堂更加精彩作者：昝峰丽来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第06期在普通高中生物教学过程中，我发现学生虽然掌握了许多理论知识，但面对现实生活中的许多实际问题仍然常常束手无策。
这在很大程度上挫伤了学生学习生物的积极性，我们广大生物教学工作者应该充分利用学生的生活实际这一有利的课程资源进行教学。
一、导入生活化，激发学习兴趣课堂导入如果是和学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引发学生浓厚的兴趣和求知欲，使学生主动地探索新知，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，更容易加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
课堂导入可以是生活中的一些实例、图片资料、录像、电脑课件、教师的演示实验等。
如在讲述“物质跨膜运输的实例”一节内容时，我在课前准备了两个大小相似的马玲薯，作为实验材料。
由学生在马铃薯上挖了两个大小相同的洞，分别注入等量的清水和30％蔗糖溶液，标记初始液面高度；然后在课堂教学中，由参与实验的同学先介绍操作过程，并展示实验结果。
（放清水的液面下降，放蔗糖的则液面上升）。
再联系日常生活中，蔬菜浸在水中重量就会增加，而腌制咸菜时，出现大量水分等现象，使学生建立一个植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的基本印象，然后再进一步通过半透膜渗透作用实验来揭示渗透吸水的实质。
二、重、难点教学生活化，促进理解学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。
生物教学中，要多方面“找”生物素材和多让学生到生活中“找”生物，“想”生物，真切感受“生活中处处有生物”。
在教学“细胞呼吸”时，我拿来一个锥形瓶，在瓶内注入一定量的澄清石灰水，然后对着瓶口呼气。
一段时间后，锥形瓶内的澄清石灰水变混浊了。
学生经过简单思考就知道呼吸作用产生了二氧化碳。
同时他们也产生了学习呼吸作用的欲望。
结合生活实例,提高生物课堂的有效性
结合生活实例，提高生物课堂的有效性作者：刘玉兰来源：《中学生物学》2012年第11期我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。
可见教育与现实生活联系之重要。
实施新课程改革后，“注重与现实生活联系”作为基本理念，第一次被写进课程标准，它包涵三个基本要义：在现实生活的背景中学习生物学；在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念；运用生物学的原理和方法作出决策。
为了更好地落实这一理念，一方面，课程标准在模块内容的选择上，注重反映科学知识的新进展与实际应用，强调教师要引导学生从生活经验中发现和提出问题，并用有关生物学知识分析和解决社会生活中的问题；另一方面，生物高考命题中，常以具体的现实问题为背景，创设情景来考查学生相关知识及运用知识解决实际问题的能力。
因此，“注重与现实生活的联系”是与时俱进的新课改要求，也是高考要求。
当前，生物在高考中，相对其他学科，学生课后较不重视，因此，如何提升课堂的有效性来解决这一矛盾，这是当前一线生物教师面临的一个重要问题。
所谓“有效的课堂”是要符合学生的学习实际，有效地解决学生的实际问题；是一个学生不断品尝学习成功的愉悦，以唤起求知的欲望，获得学习的方法和能力的课堂。
那么如果教师能在课堂上结合生活实例，就能提高生物课堂的有效性。
1 结合生活实例、导入课堂是有效课堂的首选一个良好的开端，就等于成功了一半。
因为好的导入，会像磁铁一样吸住学生，使之产生新奇感，想去探究，诱发积极思考，这对于课堂的有效教学至关重要。
布鲁纳也认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
”因此在讲解必修3中“细胞生活的环境”一节时，笔者利用多媒体课件收集了2008年9月我国神州7号载人飞船在太空行走的图片。
面对航天员笨重的宇航服，解释了只有满足相应的条件的衣服，才能保障航天员的生命安全。
这样就可以自然过渡到细胞要处于怎样的环境，才能维持正常的生理活动？通过时事热点，创设情景导人，既能激发学生的求知欲，又能顺利过渡到新课，从而使学生的思维进入有效的活跃状态，为接下来的有效学习，做了良好的铺垫。
初中生物教学与生活实际的联系及应用
初中生物教学与生活实际的联系及应用一、初中生物教学与生活实际的联系生物学是一门基础性很强的自然学科，与日常生活、生产劳动等有非常密切的联系。
初中生物课程是义务教育阶段学生认识生物科学知识的一门基础课程。
在初中生物教学中，教师要将教学内容与日常生活联系起来，将生物理论知识与现实生活相结合，让学生在生活中学习生物知识，感受生物知识的重要性，从而提高学生对生物学科的兴趣和爱好，并培养他们主动思考和解决问题的能力。
初中生物教学与生活实际的联系主要表现在以下几个方面：1.日常生活与初中生物教学的联系生物学与日常生活中的许多方面都有密切的联系，例如：人体健康、环保、农业生产、医疗卫生、动植物的繁殖、能源的利用等。
初中生物教师要将日常生活与生物教学相结合，通过一些常见的生活实例，让学生了解生物学在日常生活中的应用，增强学生对生物学的认识和理解。
2.生产劳动与初中生物教学的联系随着科学技术的进步和农业生产的不断发展，生物学知识在生产劳动中应用越来越广泛。
在初中生物教学中，教师要注重将生物知识与生产劳动相结合，让学生了解生物学在农业生产中的应用，掌握生物学知识在生产劳动中的作用和意义。
二、初中生物教学与生活实际的应用1.利用日常生活实例进行课堂教学在初中生物教学中，教师可以通过日常生活实例来引导学生思考和探究生物学知识，增强学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以结合季节性特点，利用生活中的水果、蔬菜等引导学生了解植物的光合作用和呼吸作用等生物学知识；利用动植物的生长过程引导学生了解生态系统的组成和作用等生物学知识。
这些生活实例可以让学生更好地理解和掌握生物学知识，增强学生的学习效果。
2.结合教学内容布置生活化作业为了让学生更好地将所学知识应用于日常生活，初中生物教师可以结合教学内容布置生活化作业。
例如，让学生调查本地生态系统的主要成分，或者对动植物资源进行分类等。
这样的作业不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能增强学生的环保意识和保护生物多样性的意识。
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，
小 脑袋 很大 而又 难 以救治 的残 酷现 实 。 然后 向学 生解 释 劣 质奶 粉 导致 婴 幼 儿 “ 大头 ’ ’ 的原 因 ： 劣质 奶粉 中的
， ，
言” 建立起来的条件反射。 可是如何区分人类与其它动
物 是怎 样接 受 语言 的刺 激 ， 却让 学生 犯了 难 。 如 用 抽 象
的 理论 解 释 ， 学 生 不 易理 解 ， 而通过“ 同学 之 间 爱取 绰
导学生思考： “ 为什么苏丹红会致癌？ ’ ’ 启发学生留心生
活 培 养其观 察和 分析 能 力 。 五 名人 实例
婴 幼儿长 期 食用会 导致 血浆 蛋 白减 少 血 浆 渗透 压 降 低 ， 血 浆 中的 水渗 透 到 组织 液 中 ， 而 使 组 织液 的 水分 过 多 出现 浮 肿 ， 特 别 表现 在 头 部 ， 因
， ，
而 出现头 部 肿大 。 又 如在 讲 “ 基 因 突 变 的 原 因， ， 时 结 合 “ 苏丹 红 ’ ’ 事件 和 “ 红心鸡鸭蛋’ ’ 的 图 片 和 新 闻 报 道 引
。
信号 ， 不 懂得 其 意 。这就 是人 类 的神 经调 节特 征之 一 。 二、 情 境 体 验 实 例
如 在 讲 解 血 液 的 有 关 内 容 时 ，教 师 可 以 到 医 院 找
一
生 了十 个 孩子 个 个 体 弱 多病 ， 有 三 个 很小 就 夭 折 了 ， 其余 的七 个子 女都 不 同程度 地 患有精 神病 ， ’ 使 学生 对
，
、
、
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号” 的实 例 来说 明 ， 学 生 很容 易就 区 分 出了两 者 间的 异
同。 比如 听到 “ 张三” “ 李 四” “ 王 二麻 子 ” 等绰 号 ， 会 让 人 感 到不 舒服 ， 因为人 们 会想 到 “ 麻子” 的形 象 。 而 家 中 的 宠 物 在 接 收 到 语 言 召 唤 时 ，它 只 是 接 收 到 具 体 的 声 音
教 学 中 恰 当运 用 名 人事 例 可有 效激 发起 学生 的学 习兴趣 。如在讲 “ 人 类 遗 传病 ’ ’ 时 我介 绍 道 ： “ 达 尔 文一 生 中 最大 的 遗 憾 ， 就 是和 表姐 玛 丽结婚 聪 明 的达 尔文和 美丽 动人 的玛 丽
， ，
学 生对 名人有 一 种崇拜 心理
，
。
近亲 结婚 的严 重后 果有 了深 刻 的印象 婚祸 及子 孙 的道理 。
。
，
懂 得了近 亲 结
张医 用报 告单 复 印后 分发 给学 生 。根据 填写 的 测量
值（ 假设 ） ， 要 求 学 生通 过 报 告 单 提供 的信 息 来诊 断 病
六、 ’ 对 比 实 例
情。 操 作前 ， 先 给 学 生 简 单 介 绍 一 些 医 生 职 业 的 基 础 知
、
、
风 趣 实 例
蛋 白质 含 量 极 低
，
如 在讲 解 “ 人 类神 经调 节 的特征 ” 时， 就“ 人除 了 对
具 体 信 号 刺 激 发 生 反 应 外 ，还 能 对 具 体 信 号 抽 象 出 来
的语言 、 文 字 发生 反 应 ” 的理解 ， 让 学 生 举 出实 例 当堂 完 成课 后 习题 。 学 生举 的例 子大 都 是家 中的 宠物 对 “ 语
戆ｌ
ｒ ＿ ］ 白 坎 宣
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践探
育
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… 殊 事件 实例
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实例走进生物课堂 嚣
口岳秀芬 如在讲“ 细胞外液的渗透压， ， 这一知识
一 初中 ． 所有学科课程中， 生物学与人们日 常生 的多幅照片， 并介绍曾经震惊全国的安徽阜阳劣质奶
识， 然后 让学 生 认真 查 阅教科 书 ， 大 多 数 学 生 都 得 出 了 正确 结 论 。 通 过 这样 的课 堂 实验 ， 大 大激发 了学生 的成 就动 机 ， 取 得 了 良好 的 学 习效 果 。 三、 科 学 故 事 实 例 教 学 中 可 通 过 真 实 故 事 ，加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理解 。如在 “ 激 素调 节 ” 教 学 中 ，讲 到 激 素 调 节 的 特 点
时 ， 为 了 帮 助 学 生 突 破 这 一 重 难 点 ， 课 堂 上 播 放 了
如 讲到 “ 顶芽 与 侧芽 发育 的关 系 ’ ’ 时 学 生难 以理 解 顶端 优势现 象 。教 师可 利用 顶端优 势与 抑制 顶端 优
，
势 的实例 进行 对 比讲 解 端 优势 的现 象 给它 摘苔
，
总之
，
生 物 现 象 无 处 不 有 、 无 时 不 在 。让 生 活 实
，
例 走进 课 堂
的 目的
，
让 学生 在 比较 中形象理 解 顶
如 白菜与 油菜 ， 菜 农 种 植 白菜 时 ， 常 将 它 中间抽 出的苔摘 掉 ； 而种植 油 菜时 人们 没有 人为 地
。
，
它 就 只 能 生 长 出 一 枝 比 较 粗 壮 、高 大 的 主 干 成为 我们 常吃 的菜 心 ， 使 学生 形象 理解 了顶 端 优势 的现 象 。
Ｌ Ｊ 一活 的 关 系 最 为 密 切 。 但 在 学 习 中 ， 常 有 一 些 抽 象 的概 念 、 理 论让 学 生 百思不 得其 解 。 如 何调 动学 生 的 学 习积极 性 ， 使 其真 正学 会将 理论 联 系实 际 ， 还 需 教 师 将生 活 实例 运用 于课 堂 教学之 中 。
，
ｃ ｃ Ｔ Ｖ《 走进 科学 》 栏 目 中 的 一 个 节 目— — 《 帅气 小伙 长 出 女 陆乳 房 》 ， 这 原是 避孕 药惹 的 祸 。医院 对小 伙进 行 全 面 检 测 后 发 现 ，使 他 失 去 阳 刚 之 气 的 罪 魁 祸 首 竟 然
是 他 一 直 使 用 的 自制 洗 发 水 ，原 来 他 听 信 传 言 ，为 了