如何激发中职学生的学习动机

如何激发中职学生的学习动机
多数升高中无望的初中生进入中职学校学习，导致中职学校的生源质量急剧下降，学生的综合素质也明显下降，表现为绝大部分中职学生文化基础知识偏低，学习积极性不高，学习动机淡薄，学生厌学的风气较浓厚，没有一个良好的学习习惯，与以前中职生的形象相差甚远。

中职生在学习方面存在的厌学情绪或倾向，给我们敲响了警钟，如何激发学生的学习动机，培养学习的积极性，成为中职教育教学首要攻破的重点与难点。

学习动机的激发不是教育者主观愿望的结果，必须在学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略，才能激发、调动起学生的学习动机。

所谓的学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。

良好的学习动机能够对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。

结合中职学生的实际情况来分析，中职学生由于基础比较差，在思想和行为上都比较松散，一切都无所谓，极其缺乏学习动机，他们在过往的学习过程中，体验的往往是挫败感，自信心受到极大的打击，因而逐渐丧失了学习的积极性，也阻碍了学习动机的激发。

但是他们自身很渴望得到他人的尊重和满足。

所以，我认为，培养和激发其学习动机应该从以下几个方面着手：
一、激发其学习兴趣
学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。

保持在学习上持久的兴趣，是培养学习动机的一个重要因素。

而兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础，中职生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。

这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为兴趣索然的东西，即使教师再三强调其内容十分重要，关键之处音高八度，也无济于事，结果一堂课下来，教师虽付出很大，学生却收效甚少。

在课堂上抓住学生的兴趣特点，他们常常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。

因而教师教学时应以培养学生的学习兴趣为核心，从课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点，吸引学生，提高课堂教学效果。

二、让学生产生自我效能感
要想培养学生的自我效能感，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。

在制定目标时，要注意根据学生的实际情况进行，切忌制定高出学生实际能力较多的目标，避免在实现目标的过程中的失败所带来的习得性无助。

这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。

当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。

其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。

要了解不同学生的基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，并注意以旧带新，前后
联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。

再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到学习的成功乐趣。

三、通过竞争和奖惩的方式激发学生的学习积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。

每一次考试之后。

老师可以分小组算平均分，来选出先进学习小组给予肯定和表扬。

或者可以结合初中生的心理，算男女平均分，看是男生的学习好还是女生的学习好。

通过比较，会有效的激发学生的学习兴趣。

这样就大大提高了学生的学习积极性。

对学生进行多种多样的奖励也是激发学生学习动机的行之有效的手段。

奖励方法可以分为物质奖励和精神奖励两种。

教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位，多视角，多层次，多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。

学生取得好成绩，受到表扬，可以增强成就动机，激发学生积极主动性。

教师对于学生学习结果的反馈，直接会影响到学生的后续学习。

在表扬、批评和旁观三种反馈方式中，表扬的效果是最好的，教师在教育教学中不要吝啬表扬和鼓励。

其次，没有反馈的学习，效果最差，因为没有反馈的学习是盲目的。

这要求教师对于学生的学习一定要有及时的反馈，那怕教师的反馈是批评，都会对学生的学习起到一定的促进作用，可见比批评更可怕的是放弃，中职学生的自我意识较强，教师的不闻不问会对他们的心灵造成很大的伤害，也会极大地挫伤他们的学习积极性。

四、正确归因，帮助学生重拾信心
相对普高生，“以升学无望，升学失败者”为主体的中职生，他们的自卑感较重，自信心严重缺乏。

因此，在教学过程中教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功，体现到满足需要的乐趣，逐渐巩固最初的求知感，重拾信心。

在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取得机会，让不同层次的学生都有通过努力能解决问题的体验，教师应把更多的关注偏向于差生。

在帮助学生确立数学学习目标时，要根据每个学生自身的“最近发展区”而定，不同的学生设立不同的目标，不应强求统一。

前苏联教育家赞科夫利用维果茨基的“最近发展区”理念提出，要正确认识学生的现有发展水平和潜在的发展可能，合理组织教学，使学习建立在学生通过一定的努力可能达到要求的发展水平和认识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促使每个学生得到积极、主动的发展。

帮助学生确定既非高不可攀，也不是唾手可得“近期目标”是非常重要的，制订适宜的目标，顺应学生思路，因势利导，一步一步鼓励学生去质疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他们蕴藏的积极性和创造性，让学生经过努力后，能够成功，如此奋斗达“标”，让学生在感受数学学习成功的同时，消除数学学习的焦虑和压迫感，产生愉快的情绪，使学生从低沉沮丧的情绪中重新振作起来。

综上所述，中职学生缺乏学习动机的原因，主要是各种不利的环境因素，由于他们学习成绩差，社会就否认了他们自身的一些闪光点，长期的偏见让他们形成了对待一切都“无所谓”的态度，激发他们
学习动机的首要条件应该是真正地给他们尊重，尊重他们的人格，彻底去掉师道尊严的架子，从学习和生活上关心，爱护他们，不歧视差生，让他们感受到你是真心对待他们，没有放弃他们，学生才会解除思想上的自我封闭和逆反心理，真正接受教师的教育和帮助。

在这个前提下，才能开展上述的一系列激发学生学习动机的活动。

在一个良好的氛围下，从创设适合的教育教学环境入手，正确引导学生树立自信心，逐渐激发其求知欲望，才是保持中职学生学习兴趣的有效途径。