新课程背景下的农村中小学教育(一)

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新课程背景下农村小学课堂教学问题及对策

培养目标，然凸显了学生的非认知因素，利于提高学显有
合；教师在课堂上抛弃了传统的“ 本本主义”，将各种与之相
关的知识引入课堂，丰富了枯燥的书本内容等等。但是在课堂教学中也出现了一些新的问题：
１１小组合作学习流于形式．
部分教师片面追求小组合作的形式而没有实质性主动性的合作，大部分合作都是同桌、前后座，老师一声令下，学生迅
收稿日期：０９— １６２００ —１
整合，而不是顾此失彼，绝不是削弱基础知识与技能培养，相反应该建立在扎实的基础知识与基本技能之上，这样才会促
弓青峰
（忻州师范学院，山西忻卅ｆ３００４０）０
摘
要：堂是学生学习的主要场所，课也是实施新课程的主阵地，何推进新课程改革已如
经成为一项战略任务摆在广大教育工作者面前。为增强教师课改意识，变教学实践中陈旧转的教育观念，进学生全面和谐发展，们对当地农村地区部分学校不同年级的课堂教学进行促我
“ 小组合作学习 ” 新课改中引导学生进行主动学习的是策略，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效学习方法。在课堂中采用小组合作学习既可以活跃课堂气氛，营造良好的学习环境，可以培养学生的学习能力，还增强其学习兴趣。但是实际中，组合作学习并未收到这样的效果。小

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。

在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。

探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。

2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。

3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。

4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。

三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。

2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。

在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。

3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。

四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。

2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。

3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。

新课程背景下的农村中小学教育

这就加大了指导的难度。树立 “ 导师意识 ” ，首先
、
重新定位农村中小学教师角色
农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结
是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其
新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理 “ 长、同志、朋友、父母 ” 这一层师面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，
“ 演、导游、导师 ”三维角色三种境界，都体现导
为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改
在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。
双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教
师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；
摘
要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学
教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。关键词：新课程；农村；中小学；教与学；构建

新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略

新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着国家教育改革的不断推进，新课程改革对于农村小学数学教学提出了更高的要求，但同时也存在一些问题。

本文将从教学内容、教师素质和教学方法等方面，阐述新课改下农村小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。

一、教学内容问题1. 教学内容繁杂：新课程标准提出了多元智能和启发式教学等理念，加入了更多的真实生活问题和探究性活动，但农村小学数学教师普遍缺乏教学资源和培训，难以应对教学内容的更新和繁杂。

解决策略：（1）加强教师培训：加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学能力和应对多元内容的能力。

（2）共享资源：建立农村小学数学教师的教学资源共享平台，促进教师资源共享，提高教学效果。

2. 缺乏桥梁知识的引入：新课程强调数学知识的整合和桥梁知识的引入，但农村小学数学教师往往只注重知识点的传授，缺乏对知识间的联系和整体把握。

解决策略：（1）注重数学知识的整合：通过拓宽教学内容的边界，将学生已有的数学知识纳入新知识的框架，促使学生形成知识网络。

（2）引入桥梁知识：将数学知识与实际生活相联系，通过引入桥梁知识，构建知识的延伸和转化，加强学生对知识的理解和应用。

2. 教师教学负担重：由于农村小学教师多线程教学的情况比较普遍，数学教师的教学负担较重，难以抽出足够的时间进行备课和教学研究。

解决策略：（1）合理安排教学时间：学校要根据实际情况合理安排教师的教学时间，确保教师有足够的备课和研究时间。

（2）加强协作备课：通过协作备课的方式，教师可以共同研究教学内容和教学方法，提高备课和教学的质量。

三、教学方法问题1. 教学方法单一：农村小学数学教学方法主要以传统的讲授、练习为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维能力。

解决策略：（1）启发式教学：引导学生主动发现问题、探究解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和创新思维能力。

新课标背景下农村小学信息科技课堂“教学评一体化”实践研究

I nternet Education互联网+教育在2022年4月颁布的义务教育各学科课程标准中，“信息技术”学科更名为“信息科技”学科，更加注重从“技术、技能”到“思维、能力”方向的转换。

新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”的要求。

聚焦课堂，落实“双减”措施，开展基于学科核心的教学评一体化教学实践，已经成为中小学校教学改革中的重要工作。

一、“教学评一体化”相关概念在20世纪40年代，“教学评一体化”在美国最开始名为“现代教学评价”，后来布鲁姆将教育目标进行分类，强调评价是教学的一部分，突出了评价的重要作用。

芬兰和德国学者在“教、学、评一体化”的实践研究方面取得了较大的突破，他们注重利用教学目标指导教学，并试图在教学过程中通过达成目标的情况指导和评价学生的学习情况[1]。

在国内，华东师范大学崔允漷教授对“教学评一体化”的研究进行了深入探讨，提出了“教学评三位一体”的理念。

该理念强调教师的教学、学生的学习和学习结果的评价是一个有机的整体，相互融合和相互影响[2]。

都围绕教学目标进行服务。

学习结果的评价不是单独的个体，而是融入教学和学习的过程中的[3]。

经过二十多年的发展，“教学评一体化”的研究得到了一定的进展，但在我国的课堂教学中，“教学”和“评价”仍然存在严重的分离现象。

许多教师在实践“教学评一体化”的一致性时仍然面临困难。

其中的主要原因是现有研究局限于对“教学评一体化”的理论研究，相对缺乏对“教学评一体化”教学模式、教学实践等方面的研究。

农村小学信息科技“教学评一体化”的实践案例更是少之又少，而实践研究恰恰是推动“教学评一体化”实践的重要工作[1]。

二、农村小学信息科技课堂开展“教学评一体化”的必然性（一）新课标出台前农村小学信息科技课堂现状实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在进行教学评一体化的相关尝试。

但是，在实施过程中存在较多问题，如教学与评价的“两张皮”严重分裂，评价盲目随意，没有目的性，缺乏针对性，研究教师多，却少关注学生，评价指标体系和评价形式单一，评价内容注重总结性评价，而忽视过程性评价等。

浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究

浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。

要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。

教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。

当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。

一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。

课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。

新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。

在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。

这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。

一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。

新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略

新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。

在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。

本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。

一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。

这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。

2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。

再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。

3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。

二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。

学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。

2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。

3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。

学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。

4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。

新课改下农村中小学课堂教学的问题与改进措施

谭雅两
ＥＣＲＣｉＵ歌ＥｅＷＵ嚣ＩＩｌＥＳＡ箍鞭
新课改下农村中小学课堂教学的问题与改进措施
张叶翠，冯海英
（西华师范大学教育学院，四川南充６７０）３０２
摘要：推进新课程改革，课堂教学是重点。农村中小学课堂教学却依然存在着一些问题，难以适应社会的要求。文章在新课改的视角下，通过探讨分析农村中小学课堂教学方面存在的不足，提出了改进现状的一
念．是对我国 “ 一轮基础教育课程改革 ” 的简称，有时新也被指认为 “ 国以来的第八次基础教育课程改革 ” 建，其根本目标是构建符合素质教育所要求的 “ 的基础教育课新
位上，新课改的根本理念是为了一切学生的发展。这体现在倡导全人教育的思想及促使学生个性发展上。即既要强调促进学生身心健康发展，培养良好的思想道德水平和学习能力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
程体系” （往往被简称为 “ 课程 ”。此次新课改是建国新）以来范围最广、层次最高、规模最大的一次教育革新运
动。 “ 课改是以全新的理念为统率，以特定的社会经济新文化为背景，顺应时代发展的要求，体现现代教育的精神” 。但随新课改的不断深入和全面推进，一些问题也逐渐显现，尤其是农村地区中小学课堂教学。新课改的最终落脚点是教学，其最新理念也通过教学来体现。但大多数

新课程背景下的农村基础教育的发展趋势

确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。
３给学生尝试的空间。）学生的知识能力不是教师给
到创造，逐步构建了以学生 “ 自主学习、胆尝试 ” 大为主的
一
堂好课，能实现孩子真正的发展目标。才树立我能、我
讲比赛活动； “ 以养成习惯，收获命运” 为主题开展争创行为会、棒的意识，励学生自主尝试、自主实践、自主创我鼓规范示范班活动； “ 重自然，化和谐 ”为主题，以尊强引导学造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。
＼教学研究＼
１．９９ｊｉｓ．６１４９．０９１．２０３６／．ｓｎ１７— ８Ｘ２０．０００
新课程背景下的农村基础教育的发展趋势
艾方明目前，农村中小学分布相对零散、规模小、教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新
性、复杂性和长期性，要本着从大处着眼、小处着手、贴近究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。
实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各４给学生创造的天地。堂对学生来说，该是学）课应

新课改背景下农村中小学教师专业发展途径研究

作者单位兰州理工大学
（责任编辑
王永丽）
・
基础教专业发展具有一定的指导和借鉴作用。
一
划．以及校园环境和学校周边环境的改善、治都整能体现教育优先发展这一国策为使一些薄弱学校学生得到优质教育资源．促进义务教育均衡发展．从２００３年就建立了校际间的对口帮扶工作机制．２００７年又在贵州省率先实施 “ 区共享” “ 学与区域捆绑” 战略这些措施大大促进了全州义务教育发展。在教育经费方面：国家和地方政府拨给的义务教育经费均全额用于教育事业和改善全州中小学教学设施和办学条件．有出现乱收费等违规现象没
学校办学情况、师学历与职称情况、学管理、教教教
师专业发展情况等内容进行了调研
１关于教育思想与教育方针．
教育思想与教育方针方面．主要集中调查对新课程理念和《国家中长期教育改革发展与规划纲要（００２２２１— ００年）的理解和了解程度。关于新课程》
新课改背景下农村中小学教师专业发展途径研究
◇ 辛均庚
［摘要］师专业发展是新课改以来教师教育研究的重点，教而农村教师的专业发展又是教师专业发展的难点。文章通过调查贵州省黔南州农村中小学教师专业发展的现状以及分析其存在的
写培训总结．以做报告的形式和其他教师分享自己

新课改背景下农村初中语文教学策略探讨

新课改背景下农村初中语文教学策略探讨随着教育改革的不断深入和教育理论的不断创新，中小学语文教育也不断地进行着革新和改革。

在新课改的背景下，农村初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨新课改背景下农村初中语文教学的策略，以期为农村初中语文教学提供一些参考和借鉴。

一、新课改对农村初中语文教学的影响1. 强调素质教育新课改提出了以素质教育为核心的教育理念，这对农村初中语文教学提出了更高的要求。

传统的语文教学注重学生的记忆和应试技巧，而新课改要求语文教学应该培养学生的综合素质，提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等。

2. 注重学生的发展新课改强调学生的发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在语文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生多读好书，拓展学生的视野和知识面。

3. 推动课程改革新课改提出了以学生为中心、以问题为导向的课程理念，这对语文教学提出了更高的要求。

语文教学要注重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的创新精神和实践能力。

二、农村初中语文教学的现状分析1. 师资短缺农村初中的语文教师队伍相对薄弱，师资短缺是目前农村初中语文教学面临的主要问题。

由于条件限制和薪酬水平等原因，农村初中语文教师的整体素质和教学水平相对较低，难以满足新课改的要求。

2. 教学资源匮乏农村初中教学资源匮乏，学校条件差，教学设施简陋，图书馆、实验室等教学资源不足，影响了语文教学的质量和效果。

农村初中学生的家庭环境和社会背景差异较大，学生成长环境复杂多样，这也给语文教学带来了一定的困难。

3. 学习动力不足部分农村初中学生对语文学习的兴趣不高，学习动力不足，很多学生将语文学习仅仅视为一种应试技能学习，缺乏对语文学习的热情和主动性。

三、农村初中语文教学策略探讨1. 提高教师的教学水平农村初中语文教师要不断提高自身的教学水平，提高语文教学的专业性和针对性。

教师可以通过参加相关的培训、研讨会等途径，增强自己的教学理念和教学方法，提高教学技能和教学水平。

新课程背景下的农村中小学教育

新课程背景下的农村中小学教育【摘要】在新课程背景下的农村中小学教育中，通过对新课程改革的影响和如何落地到实践中的探讨，揭示了农村中小学教育所面临的挑战及新课程如何助力其发展。

师资队伍建设也成为关键，需要在新课程的背景下进行改进和提升。

展望未来，农村中小学教育有望在新课程的引领下取得更好的发展，但也需要重视师资队伍建设等问题，提出相应的发展建议，以推动农村中小学教育的整体提升。

【关键词】新课程背景、农村中小学教育、意义、研究目的、影响、落地、实践、挑战、助力、发展、师资队伍、建设、展望、建议、结语1. 引言1.1 新课程背景下的农村中小学教育意义新课程可以促进农村中小学教育的均衡发展。

传统上，城市的教育资源更加优越，而农村学校往往面临师资短缺、教学设施落后等问题。

通过实施新课程，可以促进城乡教育资源的均衡配置，缩小城乡教育差距，提高农村学生的教育质量。

新课程背景下的农村中小学教育意义在于推动农村教育的发展和改革，为农村孩子提供更加优质、平等的教育机会，助力农村教育的可持续发展。

1.2 研究目的和意义农村中小学教育一直是我国教育体系中的薄弱环节，面临着师资不足、教学资源匮乏、课程教学质量不高等诸多挑战。

而新课程改革的提出，为农村中小学教育带来了新的机遇和挑战。

本文旨在探讨在新课程背景下，如何促进农村中小学教育的发展，提升教育质量，实现教育公平。

研究目的在于分析新课程改革对农村中小学教育的影响，探讨新课程如何落地到农村中小学教育实践中。

通过深入研究，可以更好地了解新课程改革对农村教育的意义和作用，为教育管理部门提供决策建议和政策指导。

本研究旨在探讨农村中小学教育面临的挑战，并提出解决问题的思路和办法。

结合新课程的理念和要求，探讨如何助力农村教育发展，推动教育公平和教育现代化的进程。

本研究对于新课程背景下的农村中小学教育具有重大意义。

通过深入分析，可以为农村中小学教育改革提供理论支持和实践指导，促进农村教育的发展，提高教育质量，推动教育公平。

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，农村小学数学课堂教学面临着诸多挑战和机遇。

随着新课程标准的实施，教育理念和教学模式都在不断更新和调整，为农村小学数学课堂教学带来了新的思考和探索。

传统的教学方式和内容已经不能完全满足学生的需求，需要通过创新和改革来提升教学的有效性和质量。

深入研究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，不仅有助于提高教学水平，也对学生的学习成绩和素质的提升有着积极的促进作用。

在这样的背景下，开展对农村小学数学课堂教学有效性的探究，将有助于为教育改革提供理论支撑和实践指导，促进农村教育的全面发展和进步。

1.2 研究目的研究的目的是探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，通过分析现有的教学情况和存在的问题，以及新课程对教学的影响，提出有效的教学对策，进而探讨如何提高教学效果。

具体来说，研究目的包括：1.通过对农村小学数学课堂教学现状的分析，深入了解教学中存在的问题和不足之处；2.探讨新课程对农村小学数学课堂教学的影响，分析其积极作用和挑战；3.提出针对性强的对策和方法，以提高农村小学数学课堂教学的有效性；4.通过对新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性进行探究，为改进教学实践提供理论支持和实践指导。

通过以上研究目的的实现，旨在促进农村小学数学教学的持续发展，提高教学质量，为农村学生提供更好的学习环境和教育资源。

1.3 研究意义农村小学数学课堂教学的有效性一直是教育工作者和学者们关注的焦点问题。

在新课程背景下，农村小学数学教学面临着更多的挑战和机遇。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助我们更好地了解农村教育的现状和问题，为相关部门提供科学的依据和建议，促进教育公平和质量的提高。

研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助教育工作者深入思考如何充分发挥新课程的优势，创新教学模式，提升教学质量和效果。

新课程改革中农村小学教育改善的思考

新课程改革中农村小学教育改善的思考【摘要】深入研究现在农村小学管理工作的封闭性、课程设置的缺陷、师资的不足与不均、教学方法的传统性等问题。

在新课程背景下，以新思想的转变为契机，让学校的管理向以人为本，创新、开放、合作及发展的新模式转变，从而为农村小学的教学提供新的发展。

对新课程的背景下，农村小学教育现状中，管理工作、师资问题、设施设备和教育模式的问题进行探讨。

从学校教学管理实际出发，以新课程改革为契机，从师资队伍建设、合作交流机制、教与学的改善等方面对农村小学教育管理进行改善。

最终使教育工作更趋完善，以促进农村教育的发展。

【关键词】课程改革；农村小学；学校管理1深入思考新课程改革新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。

新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，新课改的主要内容是：转变课程功能。

改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改革课程结构。

改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改革课程内容。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改善学生学习方式。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

实行三级课程管理制度。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应针对以上新课改的要点，我们农村的教育工作者，无论是管理者还是教师都需要不断的充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新人”。

新时代背景下农村中小学爱国主义教育实践研究

85美眉 2023.06下教研与美育教学研究新时代背景下农村中小学爱国主义教育实践研究张栋（甘肃省陇南市武都区东江初级中学，甘肃　陇南　746000）摘　要：爱国主义是民族精神的精髓，是民族精神的灵魂，是青年一代的精神力量。

农村中小学应该积极进行爱国主义教育，培养学生的爱国情操，促进中国梦的进一步发展。

但是，目前我国部分农村中小学在实施爱国主义教育过程中，仍然存在着许多问题与缺陷，需要对其进行深入的研究与分析。

本文从农村中小学爱国主义教育入手，探讨了新时代背景下农村中小学爱国主义教育的实践策略。

关键词：新时代；农村中小学；爱国主义教育；实践研究引言教师作为教育的践行者，学生的引导者，承担着一份传承义务，在教书育人的过程中就要做到为人师表，将自身的爱国主义情怀传承下去，传递给学生，启发他们的爱国情感。

具有爱国主义情怀的教师，还要做到眼里不只有普通的孩子，更要有民族和未来的希望，立德树人，不忘教师之本，关爱孩子，引导祖国未来的花朵成为社会主义建设者和接班人。

在新时代的背景下，农村中小学教师应该积极地对学生进行爱国主义教育。

一、在农村中小学开展爱国主义教育的必要性爱国主义是中华民族的血液，是长久以来积淀下来的一种深厚的浓厚情感，是中华民族的精神基因。

民族的兴亡和每个人都有密切的关系，而小学生又是我们国家的未来，在教育中，必须加强对学生的爱国主义教育。

小学生是国家的栋梁，小学是建立理想信念的关键时期，对小学生进行爱国主义教育具有十分重要的意义。

农村中小学教师要让学生们对爱国主义精神有更深的了解和认识，更加感受到时代重任在肩；要积极弘扬和传承革命传统，培养广大少年的民族责任感，增强爱国主义情怀。

二、新时代农村中小学爱国主义教育实践的策略（一）教师要将爱国情怀传递给学生身为中国人，中华民族的一份子，“爱国”应该根植于我们心底最深处。

教师培育着祖国未来的花朵，培育祖国未来的希望，走好未来的第一步同样责任重大。

新课改背景下的农村语文教学的困惑与对策

新课改背景下的农村语文教学的困惑与对策摘要：修改后的语文新课程标准指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

农村学生的生活内容较城里学生的要少，生活空问也较窄。

这种相对而言较落后而闭塞的生活让新标准在农村的实施显得有些困难，许多农村师生也为此愁眉不展。

本文就现有的农村语文教学做了分析。

对如何实施好新课改后的语文教学提出了自己的建议。

关键词：新课改语文教学困惑对策新课标语文教学，要求听、说、读、写的训练，全面提高学生的语文素养，以适应现行社会的需要，而现行农村语文教学又面临诸多不利的因素，导致农村语文教学一直滞步不前，更谈不上创新精神的培养。

我们需要深入分析导致这些情况发生的原因，并在此基础上为农村语文教学提出好的建议。

一、当前农村语文教学面临的困惑1、新教改的理念和多年“应试教育”之间存在矛盾虽然国家多年前就开始提出素质教育，但由于衡量素质教育的标准太抽象，所以用考试成绩来衡量教师学生水平高低依旧保留。

而应对考试，最有效的方法就是题海战术。

这么多年来的“应试教育”在教室和学生的心中已根深蒂固，而农村教学方式相对比较单一，要想改变这种教学方式，更是难上加难。

2、课外学习资源匮乏农村中学都不具备像样的图书馆和多媒体等教学设备。

广播室、文学社、电视台对于他们来说更像是“奢侈品”。

这里特别要提到的是图书馆，要知道语文成绩的好坏大部分取决于课外阅读量的多少，读得多了，知识面广了，语文思维自然也打开了。

在农村中学，大部分学生有读课外书的要求，但却没有这种条件。

3、农村教育对语文不够重视我国改革开放已经几十年来，但是在农村，还存在着思想比较守旧，对语文不够重视的现象。

领导的重心是学校的外部设施，常常把教学资金过多地运用在学校的桌椅，装潢上等等。

部分教师家长也认为孩子过多地接触课外书以及课外活动是浪费时间。

要想让语文的新标准走进教学中，首要的是让它走人大家的心中。

二、构筑符合新课程理念的农村语文教学体系1、联系实际，张弛有度语文教学中很多内容与我们的生活有着密切联系，是息息相关的。

新课改形势下农村小学的教育现状

新课改形势下农村小学的教育现状摘要：百年大计，教育为本。

教育是一个民族最根本的事业，在新课程改革的背景下，教育事业得到迅速发展，但在农村地区，小学教育的状况虽有改善，却仍不容乐观。

本文对新课改形势下农村小学的教育现状进行探讨。

关键词：新课改形势教育现状教育需求一、教育教学资源欠缺，办学条件差，城乡差异明显1.近年来，各级党委政府想方设法增加教育投入，办学条件有了一定的改善，然而在农村学校，办学条件还有待进一步的加强，虽然新校舍盖起来了，但现代化的教学设备如电视机、投影仪、电脑等都非常的欠缺，在质量和数量上都满足不了教学的需要。

2.从总体上看，现在能够完全适合农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏，有效的应用程度和有效的共享较低。

这是一个无法回避的现实，而且这已成为约束乡级小学教育发展的主要瓶颈。

3.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。

满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分，存在着这样或者那样的短缺。

4.语音室、音乐室、图书室等功能性教室，很多地方都没有，有的只是空名头或者设备过旧，图书馆缺乏新书，计算机缺少更新维护。

学生体育活动用的操场、篮球场等体育设施缺失，学生对现代体育活动没有接触。

这些教育基础设施的缺失和陈旧，严重制约了小学素质教育的发展和小学生综合素质的提升，让很多学校心有余而力不足。

为此，农村教育教学资源的建设与规划应该必须以实用为导向，要从教育教学的实际需求出发，并且要服务于广大教师与学生实际应用。

所以，应当充分重视这些资源使用者的需求，根据使用者的需求开发和规划相对应教学资源。

二、入学儿童减少，办学规模萎缩计划生育政策的实施，农村年轻夫妇观念的转变，使得农村人口出生率持续降低，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。

随着农村经济的发展、居民收入的提高，于是，为了孩子的前途，父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好地县城学校。

谈新课程标准背景下农村小学学困生的语文阅读能力培养

谈新课程标准背景下农村小学学困生的语文阅读能力培养内容:语文阅读水准对义务教育小学生语文课学习起着十分关键的影响。

对小学生来说,语文阅读水准的不足是致使其学习成绩下降的主因,也成为语言教学中最难以逾越的阻碍。

学困生做作业总是拖拖拉拉,而学生的读书时间少得可怜,甚至没有,读书时间短自然不言而喻。

面临这样的优困差距,也面临着这样的特殊学生情况,笔者为新课程背景下农村小学学困生的语文实用性阅读能力培养进行了实践研究,有了自己的一些体会与感悟。

关键词:农村小学,学困生,实用性阅读,能力培养一、关于农村小学学困生的语文阅读能力现状及原因(一)农村的语文学困生的家长要孩子读书的愿望很强烈，但要监管到位却非常困难。

据笔者走访了解,小学语文学困生家庭藏书量少得几乎接近零。

父母日常打拼赚到的钱几乎用在日常维持生活方面,他们在思想意识层面是关心孩子学习的,但在孩子学习方面的投入,特别是购买课外书上是“精打细算”的。

主要原因有这么几点:1.家长嫌书贵。

现在书店里的课外阅读书一本几乎是十元以上,甚至几十元一本。

2.家长怕浪费。

书购买回家后孩子看一遍就搁置一边。

3.孩子不爱阅读。

农村吸引孩子注意力和兴趣的事物多，大多数孩子喜欢活动的、新奇有趣的活动而无法安静地坐着面对汉字进行阅读。

家长没了购买的动力。

4.父母没有阅读习惯,农村家庭学习氛围大多不浓。

父母工作在外,全靠老一辈的管理。

留守家庭教育的问题总是在这些孩子身上发生,缺乏良好的家庭环境氛围,他们的学业成为一个侈谈,再聪慧的孩子也容易变成学困生。

(二)农村的小学语文学困生的学习态度有待转变,不能建立自主阅读的习惯。

学困生的厌阅读情况是他们长期以来懈怠而导致的。

对孩子来说语言基础是很关键的,自孩子上小学开始父母的不注意,过往旷课犹如家常便饭一样,使得他们步入学校后严重没有良好的课堂观念,良好的语言学习行为并未形成。

二、农村小学学困生的语文实用性阅读能力培养方法(一)营造阅读氛围1.在教室墙上张贴有关学习的名言、警句,或在学习园地上张贴激励、引导孩子阅读的语句,使同学们感受学习使人愉悦、学习使人智慧的氛围。

新课程背景下转变农村小学教育

时由于农村小学教师总体素质偏低和观念的陈旧，不能很快适应
新课程的教学。
问” ，即把握何处问，怎么问。
３．科学性：在适度降低知识难度的同时，调整不同学段的要求使其符合儿童认知，思维特点，既增加了科学性，为提高也
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中外教育研宄・
２１００年５ＮＯ５月．
新课程背景下转变农村小学教育
小参木拉西藏白朗县巴扎乡中心小学
新课程改革给农村小学课程教学带来了机遇和挑战。由于农村小学办学条件的限制，重制约着农村教育的跨越式发展；同严
内容不陈旧、不过时，能够适应知识更新的需要，师必须在精教通该学科领域的专业知识外具备多方面的文化基础知识修养。３技能素养．（）织教育：善于了解和研究学生，制定教育教学Ｔ作计１组划，灵活运用教育教学方法进行课堂教学。（）学会表达：包括富有情感并生动的口语表达，流畅的书２面表达及适宜的体态语表达。（）会交往：包括学生理解、欣赏、激励与合作，建立民３学主平等的师生关系，造就一个和谐的育人环境。
调激发学生的兴趣。３．正视个体差异，允许每个学生都有发展空间，并探索行
（学会管理：掌握课堂管理艺术，培养学生自我管理能力。４）
（）会自我调控：教师对自身的教育教学表现进行自我监５学督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力。四、加强师资队伍建设。进一步提高教育教学质量。学校的发展离不开教师。农村 “ 民转公 ”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部