自我课堂教学诊断报告

自我课堂教学诊断报告

让课堂走向成熟

——《一个敬佩的人》课堂自我诊断

内容摘要：

随着课程改革的发展，课堂教学出现了可喜的新景观：教师为学生创设轻松愉快的学习氛围，为学生提供展示个性、表现才华的空间，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏。但课堂改革中出现的一些“热闹课堂”还需要我们冷思考：学生学会了什么？学会了吗？会学了吗？学得高兴吗？还想在课下或者下节课继续学习吗？课堂需要教师的自我诊断，这不仅能找出问题，更重要的是能找到整治问题的“药方”，真正体现新课程理念下的“实而不浮夸”，从而使学生在轻松愉快的课堂氛中，兴致盎然的真正学到知识。

关键词：有效性诊断

下面以本人在参加宁海县第二期领雁工程活动中的一次公开课——《一个敬佩的人》为例，就课堂的自我诊断展开一些具体的研究和探讨，以期得到一些启发和收获

一、尊重历史，严谨教学设计

导入是课堂教学的一个重要环节，有效导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。因此，导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

因为是借班上课所以在设计这个导入时，本意是想通过这则笑话缓解课堂紧

张的气氛，引起学生的兴趣，拉近师生情感距离。

二、搭建平台，倡导学生自主

学生是学习的主体，在课堂上他们不会甘心只作为知识的容器，他们有参下课堂的强烈要求，他们需要在课堂上得到快乐、得到成就感。这种新课程理念要求老师改变观念，改“老师带着知识走向学生”为“老师带着学生走向知识”，突显学生在课堂上的主体地位。课堂除了让学生学到知识之外，更要让学生学会独立思考、实践的能力，

关在这种自主的学习中更牢固地掌握知识。

反思一下我的课堂，实在惭愧。如在第一次执教讲“粘组长”时，我特意设计了以下问题让学生思考：①粘组长的“粘”体现在哪里？

②在文章中找出有关描写粘组长粘性的语句？这些问题既突显了本课的重点知识，又能让学生更深切地感受到写作的方法，但在课堂上我没有留足够的时间和空间给学生，抢夺了学生思考和讨论的时间和权利，扼杀了学生的创造性，在学生还没有充分表达之前就替他们补充完整了，把学生变成了只会听和记的机器，还自我感觉良好，大方向是对了，但是，细节决定成败。

三、合理取舍，简化教学内容

一节课要学生能接受，首要的前提是教学内容简单明了，一目了然。一方面，这些资料有利于教师更感性地向学生传授知识；另一方面，如果取舍不当，很容易会使课堂华而不实，学生抓不住重点，学过的东西有如水过鸭背，听完就忘，课堂教学效果自然也大打折扣。这就要求教师在备课时合理取舍。新课程若再按以前的形式，按课文编排的顺序一篇一篇学下去，就会连课都上不完，更谈何提高效率？因此，这就需要老师有较强的整合能力，合理取舍的勇气。

仔细解读《一个敬佩的人》，会发现它的教育因素十分丰富：要求学生掌握写人物作文的方法，理解写作特色。按传统的教学这节课的内容要分两节课才能完成。在第一次执教时，由于我没有对教材进行合理的取舍，所以课堂上“蜻蜓点水”，试图想让学生了解粘组长的粘性后让学生直接根据文本特点加以参照，但在实际操作中只是学生模仿粘组长，一节课下来，老师累了，要完成那么多的教学内容，学生累了，要接受那么多的知识点，整节课没有给学生发挥主体作用的余地，对学生进行了大容量的知识轰炸。

下课后不少老师对此提出了建设，我对自已的教学内容也进行了诊断。一节课的容量是必须考虑的因素。多了教不完，少了又太单薄，时间没有充分利用。这节课失败之处在于教学内容偏多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。因此新课程需要教师对教材有所取舍。

在第二次执教时，我选取了学生的生活素材，唤醒学生在平时组长工作中出现的情况，然后教师边模仿边提醒学生该用什么样的语言去描绘当时的情景，主要抓住语言+神态+动作+心理活动，让学生加深印象，由此更深刻地体会到文章的语言需要围绕人物的特点来写。

但课后觉得还是留下了遗憾：这样是否会给学生带来误解，以为一味地添加语言+神态+动作+心理活动可以丰富人物的形象。

四、合作探究，适切学生实际

合作探究能培养学生的创新能力与实践能力，激发学生的学习兴趣。在《一个敬佩的人》教学中，我在追溯人物特点的根源上设置小组合作探究：哪些语言描写出了人物的形象？这些语言写出了人物的什么特点？

第一、在学生进行探究活动的时候缺少相应的探究指导。课堂上我只是简

单地布置了探究任务，并没有给学生明确的分工。

第二、没有创设平台给学生展示探究的结果。在探究中小组成员之间进行了小范围交流讨论，对探究问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究中获得收益。但我在课堂上没有给予学生更多的机会，听到了自已所预设的答案就草草结束了探究。

第三、在答案设置上缺乏科学性。如在讲到中国自身因素中的经济因素时，学生答出了“由于当时是以农业为主，男耕女织”，这其实是个非常正确的答案，也符合学生的认知规律，但我在组织答案时缺乏深思，展示了落后的经济这个答案。其实“以农业为主，男耕女织”体现的只是落后的经济方式，事后董老师在点评时也提到了这点，恍然大悟，可见，教师必须以严谨的态度来对待教学。

自我诊断综述：不思，不足以到位；不思，不足以深刻；不思，不足以进步。这是我执教了本课后的三点感受。因为缺乏细密的思考，导致了教学中的不到位，过于高估了自我的课堂应变能力，结果适得其反;因为缺乏对教材的深入研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面;因为是在参考了网上众多课件的基础上执教本课，思想上采取拿来主义，孰不知，拿来的，总是别人的思想，怎么把它融入自己的教学中？不思，何来进步！

深圳镇中心小学王文行

二○一○年七月