高师英语专业实践教学体系的重构_安庆师范学院英语专业教学改革实践

200812中国高教研究2009年第12期实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新能力的“切入点”，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用。

然而，多年来，一些高师英语专业盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐，在办学理念上重“学术性”、轻“师范性”，重“理论性”、轻“实践性”的倾向严重；在课程结构上，各类课程比例失调，与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践性课程受到忽视。

随着基础教育英语课程改革的不断推进，高师英语教育的弊端日趋暴露。

为应对基础教育英语课程改革，安庆师范学院英语专业在专业定位、培养目标、培养方案、课程体系等方面进行了重大改革，重构高师英语专业实践教学体系,以培养和造就适应地方基础教育和经济社会发展的高素质英语复合型人才。

一、重构高师英语专业实践教学体系的基本思路构建与当前基础教育英语课程改革相适应的实践教学体系,是提升基础教育英语教师队伍整体素质的必然要求,也是高师英语专业的历史使命。

为此，安庆师范学院把英语专业实践教学体系改革的思路确定为:面向基础教育，根据创新型英语人才培养目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，通过整合生产劳动、见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语专业技能训练和英语教师职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中去，同时形成有效的实践教学质量监控和评估机制，从而构建一套完整的实践教学体系。

体系的构建遵循以下基本原则：1.整体性原则。

从实践教学的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计，构建多渠道、多层次、立体、全方位、开放式的实践教学体系。

总体框架由三个板块组成：实践教学培养目标、实践教学培养手段、实践教学的条件保障。

三个板块互相联系、互相影响，形成一个互动式的实践教学体系［1］。

实践教学内容体系包括基础实践、专业实践、综合实践三个层次，每个层次包括若干实践教学模块，从总体上分为课内和课外两大模块。

因而,整个实践教学体系具有非线性网式立体结构的特点。

2.师范性原则。

教学能力素质是教师专业化的重要标志，是师范生综合素质的重要组成部分。

在构建新的实践教学体系时，我们坚持把服务基础教育发展作为高师英语教育的重要职责，强化教师技能训练，彰显“英语教育”特色。

3.全程性原则。

依据学生不同的学习阶段和学习特点,坚持基础实践、专业实践、综合实践三位一体，从低年级到高年级前后衔接、循序渐进、贯穿全学程4年不断线。

4.开放性原则。

拓宽实践教学渠道，建立时间、空间、内容“三维”开放的实践教学机制。

在保证见习、实习、微格教学、毕业论文等实践环节的基础上，以组织第二课堂活动、开放教师研究项目、各级学科竞赛、学生科研立项等为平台，积极探索与尝试有利于全面提高学生素质的实践教学内容，建立开放式的实践教学体系，形成大实践教学观。

二、高师英语专业多层次实践教学体系的运行基于以上思路和原则,学院构建了高师英语专业多层次的实践教学体系，并建立了良好的运行机制。

1.优化人才培养方案,明确实践教学的目标要求。

作为地方高师英语专业，学院把目标定位为：面向基础教育，为安徽及周边地区培养合格的中小学英语教师。

通过对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行科学有机的优化组合，我们设计了相对独立的实践教学计划，构建了突出“师范性”、增强“实践性”的课程体系。

总体设计既突出了高师英语专业的师范性，加强语言基本功的训练，又注意到加强实践教学环节，强化学生的实践能力。

在课程结构上，扩增了实践性课程的门数、学时和学分比例，实践教学课程的开出率占整个专业教学的40%左右。

2.改革课堂教学模式，强化英语专业基本技能训练。

培养学生的创新精神与实践能力，首先要促进教育思想从知识传承性教育向人才创新性教育转变，专业课程从中心地位向载体地位转变［2］。

为此，学院积极倡导在教学中融传授知识、培养能力与提高素质为一体，不断改革课堂教学模式，积极采用启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，给学生提供更多的语言实践的机会，课堂实践活动时间达50%以上，实现知识性课程技能化、实践化。

根据语言学科的特殊性，我们坚持采取小班教学，确保学生在课堂上有充分的语言应用机会，不断加强专业基本功训练。

同时，积极开展英语角、语音语调比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、高师英语专业实践教学体系的重构王先荣曹长德摘要：为应对基础教育英语课程改革，培养“零距离”的高师英语专业毕业生，安庆师范学院英语专业坚持以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，对实践教学的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计。

通过整合教育见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，构建了多渠道、多层次、立体、开放的高师英语专业实践教学新体系。

关键词：实践教学体系；实践能力；综合素质;重构———安庆师范学院英语专业教学改革实践84200812中国高教研究2009年第12期英语话剧表演赛、电影模仿秀、英语文化节、读书报告会等课外实践活动和社会实践活动，用丰富的课外活动弥补课内活动的不足，用社会大课堂弥补小课堂的不足。

3．完善教学技能培养模式，全面提升学生教学能力。

学院坚持“大实践”教学理念，打破课内外、校内外的界限，完善教师职业技能培养模式，努力实现三个结合：教师职业技能训练的显性教学和隐性渗透相结合。

除了在《英语教学理论与实践》课程群系统传授相关教学理论和系统地进行教师职业技能训练外，学院对教师职业技能进行全程渗透式训练。

一方面，在课程编排上，我们将教育类课程采取序列化编排的方式，在大学4年中不断线地平行安排，使学生的职业意识得到持续的强化；另一方面，我们要求教师要把新的教育理念贯彻到日常的教学中去,潜移默化地影响学生，让学生能够带着现代教育理念走出大学校门,走向基础英语教学的讲台。

同时,要求将教师职业技能渗透到日常的课堂教学组织、内容、教法的示范中去，让学生在教师的显性教学和隐性渗透中不断掌握和汲取教学能力素质的有益“养分”，缩短与基础教育新课程改革现实的距离。

教师职业技能训练的专项训练与实战演练相结合。

学院制定了《安庆师范学院英语专业微格教学训练方案》，要求每一位师范生在教育实习前必须接受微格教学的综合训练，把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能(如导入、讲解、语言、提问、评价、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织、复习等技能)，并对每一技能进行目标训练，如导入新课要做到衔接性、启迪性、含蓄性、生动性、创新性等;讲授新课要做到语音洪亮、发音准确，语速得当、富有节奏，语调变化、抑扬顿挫，思路清晰、表达正确，以及表情、眼神、手势等肢体语言的正确使用等［3］，学生的课堂执教能力得到了较好的培养和发展。

同时，延长教育实习时间，将毕业教育实习时间由原来的6周延长至一学期。

为促进学生就业，加强实习指导与就业指导的结合，学生可以根据自己的实际情况，选择集中实习、分散实习、顶岗实习和支教实习等多种形式。

教师职业技能训练校内外、课内外结合。

在校内外结合中，学院把中小学的一线优秀英语教师或教学能手请进来，参与学生微格训练的指导、介绍教育教学经验、解答学生在教学理论学习和课堂教学实践中的疑惑；同时，每学期安排一定的时间，让学生到中小学校去开展见习、研习、校外辅导员、见习班主任等活动。

在课内外结合中，学院积极开展第二课堂活动，加强课内外链接，促进学生教学能力的形成。

如，通过每年定期举行的英语教学设计、教学技能大赛、英语说课大赛等，加速学生教学基本功和教学能力的形成进程。

4．拓展实践教学渠道，增强学生综合实践能力。

学院积极开展以教育科研为核心的创新活动，培养学生创新精神和实践能力。

开展学生科研立项，鼓励学生参与教师的课题研究，将基础教育课程研究纳入学生毕业论文选题、组织学生进行教育调查，让学生了解教育科研的基本特点和方法，养成研究的意识、习惯，形成可持续发展的能力，提高学生的课程研究和创新能力。

重视毕业论文中的实践训练，学院从建立完善的毕业论文写作规范入手，实行导师负责制，加强从选题、资料搜集、提纲、初稿、终稿和答辩的全程指导和监控。

注重毕业论文中的研究过程及规范训练，实现了毕业论文写作与英语写作课程的有效互补，毕业论文与教育科研的有机融合，使英语专业本科生毕业论文应用性有了明显增强。

学院还将社会实践纳入了教学计划和学分管理，规定大学生必须参加社会实践活动，实践内容涉及社会调查、“三下乡”活动、志愿服务、义务家教、校企合作，区校共建等方面。

5.优化实践教学条件,加强实践教学的保障。

学院通过加强实践教学师资队伍建设、基地建设、制度建设等，完善了实践教学保障机制，保证了实践教学目标的实现。

为构建一支既懂基础教育又懂高等教育、既能胜任英语教学又能指导教育实践活动的“双师型”的教师队伍，学院要求英语专业教师轮流到中小学挂职锻炼，或定期、不定期地深入中小学任课、兼课，深入课堂听课、评课，了解、熟悉基础教育英语教学活动规律，提高高师英语教学的针对性和“示范”能力，提高指导教育实践活动的能力。

同时，积极从中小学引进具有基础教育英语教学实践经验的优秀教师和管理人员到高师英语专业担任专、兼职教师，教授英语教学法等课程，参与学生见习、实习、微格教学训练等实践活动的指导工作。

学校加大投入，加强实践教学基础建设。

一是加强语言实验室、外语自主学习中心、英语广播电台等实践场所、实践设备、实践软件的建设，积极创设课内外语言学习和应用的环境，保证英语实践教学所需的各种资源。

二是积极加强校外实习实训基地建设，构建校内外结合、一体化建设的实践教学基地体系。

为保障实践教学规范有序的推进，学院先后制定了《外国语学院英语专业实践教学实施纲要》、《外国语学院英语专业学生教学能力训练及考核办法》、《关于加强教育实习管理的若干意见》、《外国语学院学生创新学分实施管理办法》等文件,为强化实践教学环节提供了制度保障。

与此同时，学院不断强化过程管理,全面实行实践教学的责任制、导师制和督导制，形成了质量管理、质量监控和信息反馈三位一体的实践教学质量保障体系。

实践教学是人才培养模式改革的重要组成部分，其质量直接关系到人才培养目标的实现。

多渠道、多层次、立体、开放的实践教学体系的构建及运行虽然取得了阶段性成果,但仍然需要我们在实践中去不断完善与创新。

（王先荣,安庆师范学院外国语学院副教授,安徽安庆246133；曹长德，安庆师范学院教育学院院长、教授，安徽安庆246133）参考文献［1］王守仁,朱刚,王文宇.英语专业人才培养模式的改革与实践［J］.中国大学教学,2005(11).［2］薛小荣.质量工程背景下的管理类专业学生多层次实践教学培养体系构建［J］.中国市场,2008(09).［3］刘国皇.教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探析［J］.成都大学学报:教育科学版,2009(01).85。