幼儿早期阅读的价值及指导策略探究_罗维军

收稿日期:2008-07-04

作者简介:罗维军(1965-),女,辽宁抚顺县人,抚顺师范高等专科学校,副教授,主要从事教育学研究。

2008年第6期 辽宁师专学报(社会科学版)

N O .62008

(总60期) J

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幼儿早期阅读的价值及指导策略探究

罗维军

(抚顺师范高等专科学校,辽宁抚顺113006)

摘　要:　本文充分肯定早期阅读的价值,分析了目前在幼儿早期阅读教育中存在的误区,强调以兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机,促进幼儿自主阅读能力的发展。

关键词:　早期阅读;内部动机;自主阅读能力;阅读习惯

中图分类号:G 613　文献标识码:A 文章编号:1008—3898(2008)06—0075—02

近年来,我国幼教界日益关注早期阅读问题,一些幼儿园已将早期阅读纳入幼儿园课程范围之内。然而,人们对早期阅读尚未形成一致的认识。有人认为,学前期主要是发展幼儿的口头表达能力,阅读为时尚早。据此现状,本文拟从早期阅读的有关问题入手,探讨早期阅读的内涵和价值及有效开展早期阅读的途径和方法。

一、早期阅读的内涵及价值

早期阅读是指0—6岁的学前儿童凭借变化着的图像、文字或者成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。

早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值。国外有关研究表明:人的主要阅读能力是在3—8岁形成的。具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛,能运用语言大胆与人交往,有良好的学习习惯,对自己充满信心,且阅读能力越强,主动学习、独立学习的潜能就越大,所获得的新知识、新信息也越多。可见,在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯,形成自主阅读的能力,就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出,“44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的”。而一些国家的学者也认为,幼儿早期阅读经验与其以后在学校学习的成功有着密切的因果关系。国内大量资料也都证明:许多卓有成就的人物一般在幼儿期就学会了阅读,儿童出现“早慧”现象也是因为他们在幼儿期解决了阅读问题。因此,我国教育部在2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把幼儿早期阅

读纳入了语言教育目标体系,提出,“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”,“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读

和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。

科学研究表明:人的大脑右半球用表象进行思维和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础。从汉字的特点看,每个汉字就像一副图画,其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。综上所述,早期阅读不仅是可能的,而且也是必要的、迫切的,具有深远的意义。

二、幼儿早期阅读的误区

幼儿早期阅读不同于已具有文字阅读能力的小学生的阅读活动。它仅仅是一种“读写萌发”,是在真实的生活情境中为了真实的生活目的而自然发生的学习活动,是正式读写学习的前期准备。幼儿早期阅读教学应严格遵循婴幼儿特殊的认知规律和语言学习规律,以读图为主,选择视听阅读、口头阅读、口语与书面语同步进行的阅读方式,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,教师要有的放矢地指导幼儿理解读物的内容。

将早期阅读能力仅仅理解为笔画、字词的辨认是有关早期阅读认识的一大误区。这一认识的最大问题在于,它把学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能排除在早期阅读能力之外。实际上后者才是早期阅读应获得的主要能力,而其核心能力是自主阅读能力。

当前有些幼教工作者对于早期阅读的种种模糊

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或错误的认识导致幼儿园盲目迎合社会和家长的需要,重视识字而忽略阅读的倾向较为严重。许多幼儿园把早期阅读当作提前开始的识字教育,认为识字就是阅读,没有识字就没有阅读。在实践中过多地追求识字量而忽略了对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。这种倾向是对幼儿早期阅读活动缺乏科学的认识造成的。在早期阅读活动中,应根据幼儿的认知特点,不能脱离阅读识字。识字是阅读的基础,孩子会识字,但不一定会阅读。先阅读后识字,在文中读图,在文中识字,这是早期阅读教育中不可忽视的重要原则。早期阅读的意义不在于“读”,而在于阅读的过程。让孩子进行与阅读有关的活动,并不在于让他在阅读中学习到多少字,仅仅用识字来替代阅读活动是不符合幼儿阅读发展的规律的。

三、激发幼儿阅读的内部动机

“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的动力。早期阅读的基本出发点是萌发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿愿意参与阅读活动,初步形成良好的阅读习惯,从而在阅读过程中使孩子“开心、开口、开窍”。要使幼儿对阅读产生兴趣,就要激发幼儿阅读的内部动机。在阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书,而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使,需要通过实践获得成功的乐趣才能逐渐形成和稳固下来,因此培养幼儿的内部动机是十分必要的。

幼儿阅读图书主要是感官上的需要,对于孩子来说,最能引起孩子阅读兴趣的莫过于图文并茂的图画书了。当一些花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平,有的放矢地为幼儿提供具体、形象、生动的阅读内容,巧妙地安排难易不同、类型不同的阅读材料,使幼儿学习不同的语言表达方式,获得不同的语言体验,从而体验阅读的乐趣。

正确把握好激励方式,能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在阅读教学中,采用语言激励、物质激励等方法充分调动幼儿阅读活动的积极性。创设互动的阅读环境,采用师生共读、同伴交流、合作阅读等阅读方式,充分发挥师生互动的作用,使幼儿在阅读中感受到快乐和成功,产生自信,从“要我读”转化为“我要读”。

四、促进幼儿自主阅读能力的发展

良好的阅读习惯是幼儿自主阅读的有效保证。习惯的最大特点是自动化,所以有人说“习惯成自然”。教育就是培养习惯,良好的阅读习惯养成了,将极大地促进幼儿阅读能力的提高。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如:坐姿端正,定时、定点看书的习惯,专心读书,保持安静的习惯,分类整理图书的习惯,定期上书店及图书馆的习惯,爱护及修补图书的习惯,与同伴互相分享交流图书的习惯,当幼儿养成了良好的阅读习惯,也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换,从而提高幼儿自主阅读的能力。

要促进幼儿自主阅读能力的发展,教师要根据早期阅读的教育目标,有计划、有目的地对幼儿进行系统地培养,开展一系列有趣的阅读活动,以开放的形式、空间时时吸引幼儿,使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。同时,还需要教师在幼儿阅读的过程中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情、培养良好阅读习惯的重要保证。教师需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏。幼儿是容易受暗示的,成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成经常阅读的习惯。幼儿自主阅读习惯的养成是一项长期而系统的教育工程,它需要教师的不懈努力,促进幼儿自主阅读能力的发展。

总而言之,幼儿早期阅读能力的发展对于日后阅读及学业成就的影响甚大,良好的阅读习惯使幼儿终生受益。教师要关注幼儿早期阅读,调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,逐步提高幼儿的阅读能力,使幼儿学会在书的海洋中汲取知识的琼浆,为迎接未来学习和生活的挑战奠定坚实的基础。

参考文献

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