语文“三步作文法”

语文“三步作文法”

语文教学中作文教学一直是重点难点，学生作文很难提高，一直困扰着语文教师，甚至有人把作文教学当成语文教学中的禁区。多年的教学实践告诉我们，作文教学必须改革，才是提高学生作文水平的途径，关键是怎么改革，这才是摆在我们面前的问题。我校语文教师通过自己的研究和实践，摸索出了一条“三步作文法”的路子，与大家共勉。

首先说一下传统作文教学的问题：

1、教师注重讲，学生闷头写。

传统作文教学中，一般都是在学生写作文之前，教师是一通讲解，坐在下面的学生听得似懂非懂；但事实上这样即使教师讲得透彻明白，但在学生把教师的经验转化出来写成作文，也只是改变甚少，也就是说教师的讲对学生来说所起的作用并不大，反而有时是脱离实际的空讲。

2、课时周期长，不适应写作实际。

传统作文教学一篇作文，课时一般设置四课时到五课时，两周到三周完成一篇大作文。如果教师按照课时安排去进行作文教学，周期显得过长，而一篇作文的写作，需要学生完整的感情投入，如果中间出现断档，势必会影响作文的质量。

3、教师批改的作用。

传统作文教学，我们会发现在学生的作文上通篇写满了

教师的红字，教师对作文的畏惧，一般也都是体现在对作文的批改上。细细想来，教师的全皮全改到底起到多大的作用，学生能否完全理解教师的批改而得到益处呢？答案令我们很尴尬，语文教师这样费时费力的劳动，并没有多大改变学生对作文水平的提高。现在有很多教师在尝试学生作文的互批互改，这方面的典型就是著名的教育家魏书生老师，很明显这种互批互改式的作文教学，的却是减轻了教师的劳动量，同时也调动了学生学习的积极性，也培养了学生的动手能力和批改作文的能力，也符合作文是改出来的教学理论，但在我们的尝试中是一帆风顺的吗？是不是好像少了什么东西？

基于以上的思考，我校语文教师总结出了“三步教学法”：

第一步教师下水，示范教学。

教师在布置学生写作之前，要写出一篇同样题目和要求的作文来，也就是写下水文。在简单讲解作文的要求、题目之后，把自己的下水文读给学生听，只要是教师认真的写作，一般起到的效果是非常好的，学生会异常兴奋的去听教师的下水文，感受语文教师的作文魅力。当然读完了下水文并不是目的，教师要把自己创作思路和写法讲给学生听，使学生得到最直接有效的经验，当然我们不必担心学生会模仿去写，写下水文的目的也就是起到示范作用，学生能够模仿去

写，未尝不是一件好事。

讲解完下水文之后，就是学生完成自己的作文了。在这里我先简单的介绍一下，我们学生写作的稿纸。它是我校教师自己设计的作文表格，一篇作文是一张八开纸，上面除了作文格之外，在作文格的右面和下面分别是旁批和总批，在作文格的最上方是对写作的基本要求和批改要求，方便学生写作和批改之用。

学生写作时，我们不要求写草稿，而是鼓励学生一挥而就，培养学生认真写作的习惯。之所以这样做，是为了培养学生良好的作文习惯，告诉学生作文没有草稿，只能一次完成，毕竟考试的时候，是直接把作文写在作文纸上的。让学生把每次作文写作，当成是一次考试，这样高度调动学生写作文的认真度。我们相信长时期的这样教学，一定会提高学生的作文质量。在这一节课中，教师用十分钟或者八分钟的时间，完成下水文的读和讲，余下30分钟由学生完成作文。开始的时候，尤其是低年级的学生，时间有些紧张，没关系，慢慢来，只要我们坚持，学生一定会在30分钟内完成作文。在学生的写作过程中，我们非常重视学生字迹的质量，务必要求学生认真书写，保证字迹的工整。

第二步互批互改，重点讲解。

作文互批互改大家已经很熟悉了，在这里就不再重复了，我校的互批互改形式和其他学校没有多大变化，只是对

教师有严格的要求。教师在互批互改中要发挥指导者的作用，既要教学生怎样互批互改，而且还要有目的的对学生的作文进行指导，指出他们作文的缺点。我们要求教师不需要细致寻找缺点，也不用整篇全部去找，只需要对一篇作文指出一两处的问题即可，大多数要找到学生作文的闪光点，对学生进行鼓励。我们会发现往往鼓励比批评的作用大得很多。这样有侧重点的讲解和指导，既让学生看到了自己作文的不足，同时更多的看到了作文的希望。在学生完成批改之后，教师要把学生中出现的重点问题，进行讲解和总结，这样由点到面完成对作文的批改和指导。

第三步再写，定稿。

传统作文教学，一般在批改讲评完之后，一篇作文就完成了。我校则要求学生要对批改讲评后的作文进行重新再写，这样做的目的是让学生把自己作文中出现的问题，订正过来，使作文得到完善，作文质量得到提高。

另外我校语文教师的作文教案，主要由教师的下水文和对下水文的分析和思路的理解构成，不再以分课节的形式出现，在学生作文完成后，一起装订在一起，这样完成一篇作文的写作。

“三步作文法”是我校新的尝试，现在还处于尝试和总结修改阶段，在这里和大家一起研究，希望得到大家的指导和批评。