查尔斯·魏德迈远程教育理论与实践研究
远程教育学基础
远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
多媒体技术发展以及在现代远程教育中应用
多媒体技术的发展以及在现代远程教育中的应用摘要：介绍了多媒体在人类历史上的发展进程，通过对世界各国远程教育的发展情况引申出多媒体对其的重要性。
其中，重点介绍了两种传统远程教育多媒体形式：音频、视频。
最后介绍了现代远程教育的现状以及多媒体技术对现代远程教育的影响。
关键词：多媒体；远程教育；教育现状一、引言远程教育的概念早在1728年就提出来，它的提出是来自于当时英国本地的一个广告：对于所有想学习一门古老学科的学生来说（由于不能像身在波士顿的学生一样直接来上课），他们可以通过每周定期发送相应的学习材料，来保证求学者可以学习到跟波士顿本地学生一样的知识。
在早些年代，远程教育主要是通过函授的方式来进行教师和学生之间的沟通。
接下来的日子里，这种沟通的方式变得越来越多样化，尤其是在电脑的发明和互联网的使用以后，多媒体在远程教育中占据了主要地位。
通过互联网中视频、音频、图像以及文字资料的使用，多媒体使得远程教育的学习变得更方便。
在本篇文章中，我们将讨论多媒体如何增强远程教育对视频、音频的学习。
我们将首先概述远程教育的历史和演变过程，对多媒体做一些简单的介绍。
然后，我们将分别介绍两种重要多媒体形式：音频和视频。
讲述它们对远程教育的影响，最后介绍多媒体技术对我国远程教育的影响。
二、远程教育的进程远程教育的概念早在1728年就提出来，它的提出是来自于当时英国本地的一个广告：对于所有想学习一门古老学科的学生来说（由于不能像身在波士顿的学生一样直接来上课），他们可以通过每周定期发送相应的学习材料，来保证他们可以学习到跟波士顿本地学生一样的知识。
这是第一次远程教育这个概念被提出。
在接下来的年代里，远程教育在教学中的应用变得更广泛，许多大学都打算采用这种教学形式。
例如，1833年在瑞典隆德大学，一位学者提出“男士女士都有机会通过邮递的方式互相学习”。
而在1858年，伦敦大学开始建立对远程教育的对外推广体系，这是有史以来第一个向远程教育学员提供学位的大学。
国际远程教育的理念与实践
现代远程教育理念
（1）如何为由于种种原因而不能接受传统 面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的 教育机会。
（2）如何为接受面授教育的学生，融入远 程教育的形式，创造新的学习环境，提高学 习效果 。
国际论坛
1、12/2001开始: 整体规划；确定主题；拟邀请 的作者；论文指南；邀请信；版权（中英 文）。
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全国性协会
• 加拿大远程教育协会 • 巴西远程教育协会 • 美国远程教育联盟 • 丹麦开放大学协会 • 新西兰远程教育协会 • 德国远程教育协会 • 印度远程教育协会 • 澳大利亚开放和远程教育协会 • 爱尔兰全国远程教育理事会 • 坦桑尼亚远程教育协会
省/ 州协会
• 阿尔伯达省远程教育和培训协会 • 密苏根州远程教育协会 • 马里兰州远程教育协会 • 密西根州远程教育协会 • 萨斯喀彻省远程学习联会
远程教育－迈克·穆尔理论在远程教育实践中应用的分析--
（一）独立学习和自主
1.独立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的，电子的或其他非人类媒介进行的。
1.独立学习（Independent study）
穆尔所指的独立学习是针对独立学和教系统中的学习者来说的,其中的独立学和教系统即现在所指的远距离教育系统.
2.学习者自主性（Learner autonomy）
学习者自主性指在教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素由学习者而不是教师决定。
3.交互影响距离（Transactional distance）
(2)电大学习的自主度适中：在电大教育中，学生拥有的自由越多，他完成课程的可能性则越小。因此，电大教育系统确定一个学习进度，限制其自由度,使其遵守，走向成功.
参考文献：
[1] 德斯蒙德·基更著丁新等译：《远距离教育基础》，北京：中央广播电视大学出版社，1997.1
[2] 德斯蒙德·基更编丁新等译：《远距离教育理论原理》，北京：中央广播电视大学出版社，1999.8
交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。
4.结构（Structure）
结构是指教学计划的设计，即"某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小"。
5.对话（Dialogue）
对话是指师生之间通过交流进行的互动，即"任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度"。
6.交互（interaction）
教/学的评价(N): 平时作业由省级电大随教学进度定期布置。平时作业是记载形成性考核（平时）成绩的重要组成部分，记载平时成绩的作业次数一般为4次左右，各占一定的比例。学生只有在完成省电大布置的平时作业的50%以上时，才能获得参加期末考试的资格。
新技术在远程开放教育中的运用
目 的是想激发对于这一论题的讨论和探 究。然而在作出结论前， 本文对于有些人关于远程开放教育不能适应新
技术和教 学方法提 出了质疑 假定。笔者在这一 问题上的观点要显得更 为乐观 。
【 关键词】 新技术； 远程开放教育 【 中图分类号】Ｇ ３ ４４ 【 文献标识码】Ａ
我非常高兴 ， 今天 能受邀就 此次会 议主题 “ 远程 开放教 育 中新技术的选择和使用” 谈谈 自己的看法 。考虑 到我在讨
增加。在美国， 有大约４ ％的成年人参加过正规的成人教育活动。目前， ０ 电视传输的形式大为减少， 而网络传
输的形式却在 迅速发展 。越 来越 多的年轻人 正运用新的 方式 ， 即通过 新一代 多媒体 互动技 术开展 学 习， 这种 学
习方式的转 变预计会增加 更 多的交互式远程学 习活动。这一流行的教 学法模 式具有 建构 主义特征 ， 而新技术使 得建构主义远 程教 学成为可能。设立和推动学 习共 同体 对于 大多数远 程教 育者 来说是 一种 新的挑 战。本文的
一
行界定和讨论。我还记得我是 以一种几乎是Байду номын сангаас命性的热情
倾 注于 自主学习 ， 函授 当成是对 大家熟知 的教 室集体学 习 把 模式的一种颠覆 。教 室集体 学 习模 式表 现 为老师控 制课堂 和在课 堂上 以缓 慢 、 固定的步 调开 展教 学 ……但是 直 到最 近。 一种被搁置 多时甚 至更为悠久 的函授传统 引起 了人们 的 注意 ， 我今 天就是想要把 它再 拿回来讨论 。
维普资讯
第１ ２卷 第 ６期
２０ ０ ６年 １ ２月
开放 教 育 研 究
Ｏｐ ｎ Ｅ ｕ ａｉ ｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔ ｅ ｅｒｈ ｏ
现代远程教育实践模式文献综述
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴
当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴在全球化网络化的今天，我们应该多研究国外思想政治教育的特点和规律，借鉴发达国家的思想政治教育先进经验，不断调整我国思想政治教育的教育内容，教育方法，更新教育观念，创新教育模式，以适应时代的发展。
从而增强和改进我们的思想政治教育效果。
一、典型的国外思想政治教育模式分析1、美国的思想政治教育模式美国是个多民族国家，美国思想政治教育强调理论和实践相结合，思想政治教育体系的核心就是“美国精神”，美国思想政治教育的主要目的就是“培养合格的美国公民”。
美国思想政治教育的核心问题就是形成统一的民族精神，形成基本的价值观，认同美国这个国家。
美国思想政治教育内容十分广泛，思想政治教育主要包括：思想教育、政治教育和道德教育。
美国学校的课程设置全面，历史课程是美国学生的必修课，在专业课程中也渗透思想政治教育的内容。
学校教育只是思想政治教育的一个方面，思想政治教育渗透到社会各个方面。
思想政治教育以个性发展为前提，强调爱国主义精神和民族精神。
美国思想政治教育的主要方法：(1)美国注重加强社会政治环境建设。
美国首都华盛顿就是一个巨大的思想政治教育博物馆。
华盛顿纪念碑、林肯纪念塔、罗斯福纪念馆、国会图书馆、独立纪念碑、航天航空博物观等全部免费开放，全国各地博物馆星罗棋布。
建筑物的周围是干净整洁的自然环境，各种建筑物处处都进行政治、思想和道德教育的宣传，到处都渗透着美国“意识”。
(2)实践性也是美国思想政治教育的特点。
美国各级各类学校都非常重视课外活动和社会服务。
校园文化活动丰富多彩，形式多样。
政府和社会非常支持学生参加社会性服务。
通过这些实践活动可以培养学生自我管理、自我教育和社会生存的能力。
(3)美国思想政治教育采用社会化的方式。
思想政治教育不仅仅只局限在学校范围内，学校只是社会生活的一种方式。
国会、政党、教会、学校、企业、社区等都负有道德教育的职能，重视个性的发展，注重爱国主义教育。
转化学习理论及其对我国成人远程教育的启示
转化学习理论及其对我国成人远程教育的启示[摘要] 转化学习是成人对已有意义观点或参考框架进行改变的过程，成人只有不断地批判、反思和转化自己的世界观、人生观和价值观，建立新的世界观、人生观和价值观，才能获得解放和发展，才能适应现实生活的各种变化。
转化学习理论深入探讨了成人心理意义结构、扭曲的意义观以及成人学习的类型。
转化学习理论的产生和发展有其深厚的哲学、心理学和教育学的理论基础。
[关键词] 转化学习；成人学习；反思转化学习（Transformative Learning）理论最早由美国成人教育学家哥伦比亚大学教师学院高等成人教育系主任杰克·麦基罗（Jack Mezirow）提出。
该理论研究缘起于20世纪70年代麦基罗对妻子从学校毕业后几年重新参加学院学习的关注，以及他对美国83名妇女重返校园的研究。
[1]在此研究基础上，麦基罗首次提出了“转化学习”这一概念，并于1991年在他的《成人学习的转化维度》一书中，完成了转化学习理论的完整结构，成为这一学习理论的奠基人。
此后，转化学习就成为众多心理学家和成人教育学家研究的中心，著名的研究学者有爱德华·泰勒（Edward.W.Taylor）、达罗丝（L.A.Daloz）、达克斯（J.M.Dirkx）、克连顿（Cranton）、雪伦·梅里安（Sharan B.Merrian）等。
经过三十多年来的研究与发展，转化学习不仅在理论上得到深入与扩展，而且成为推动美国及世界成人教育实践与改革的动力。
转化学习已成为国际学习理论与成人教育研究中最有影响的理论。
正如泰勒所言，转化学习理论的发展是如此地重要，它似乎已取代成人教育学而成为成人教育中占主导地位的教育理念。
[2]一、转化学习理论的内涵、学习类型、特点及发展（一）转化学习的含义作为建构主义的支持者，麦基罗认为学习可以被看作是用已有的知识去重新建构或者改造已有的理解，从而指导未来的行为。
[3]他认为意义（Meaning）存在于每个个体自身，人们总是用已有的经验和意义去建构、解释新的经验，已有的意义影响着人们的思想和行为。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
《现代远程教育的理论与实践》学习报告
《现代远程教育的理论与实践》学习报告
《现代远程教育的理论与实践》是一本介绍现代远程教育的理论与实践的书籍。
通过
学习这本书，我对现代远程教育的理论和应用有了更深入的了解。
首先，书中介绍了现代远程教育的概念和发展历程。
远程教育是利用现代信息技术手段，将教育资源传递给学习者的一种教育形式。
从传统的邮寄教育到现在的在线学习，远程教育经历了多个阶段的发展。
了解了这些概念和历程后，我对远程教育的发展和
未来有了清晰的认识。
其次，书中介绍了现代远程教育的理论基础。
现代远程教育主要借助于信息技术，如
互联网、视频会议等，为学习者提供学习资源。
同时，通过合理设计教学模式和教学
方法，可以有效促进学习者的学习效果和学习质量。
学习了这些理论基础后，我对于
如何设计和开展远程教育有了更清晰的思路。
最后，书中还介绍了现代远程教育的实践案例。
这些案例涵盖了不同年龄段和不同领
域的学习者，在不同的地理位置和时间段内进行远程教育的实践。
通过学习这些案例，我了解了远程教育在实际中的应用效果和挑战，并对如何应对这些挑战有了更深入的
了解。
通过学习《现代远程教育的理论与实践》，我对现代远程教育有了更深入的认识和了解。
我相信这些理论和实践的知识将对我今后从事远程教育工作有很大的帮助和指导
作用。
远程教育的理论基础
A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N
A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。
华中师范大学教育技术学硕士研究生培养方案
教育技术学专业硕士研究生培养方案（学科专业代码078401或040110 授予理学/教育学硕士学位）一、培养目标本学科专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1.努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法；有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。
2.在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的专业知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。
3.具备能独立地从事教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。
4.热爱教师工作，具有健康的体格和良好的心理素质。
5.毕业生可在教育研究机构、行政事业单位等从事教育技术学的研究和相关管理工作，也可在高校、中小学从事相关教学及科研工作，在企业从事培训教学系统和资源的设计与制作，在从事教育软件与资源设计与开发的公司从事开发工作。
二、研究方向华中师范大学教育技术学科现有教授20人，副教授16人，形成教育技术基础理论、教育系统设计与绩效评估、教育信息化管理与政策、教育信息资源设计与开发、知识服务&智能教学系统、数字媒体技术、数字化学习平台技术等研究方向。
1.教育技术基本理论：教育技术学内涵、外延及研究范畴；教育技术学研究方法及方法论；技术、教育与社会的辩证关系及教育技术哲学思考；教育技术学发展史与学科发展趋势；信息技术对教育发展的革命性影响；技术引发学习方式变化与教学模式创新研究等。
2.教学设计与绩效技术：本方向主要研究教学系统设计的方法、策略、模式、评价等基本问题；新媒体支持下的教学系统设计基本方法；绩效技术基本理论及其在教育、企业或组织中的学习、培训或训练中的应用。
3.教育信息化管理与决策：本方向主要进行国内外教育信息化发展战略比较研究、教育信息化智能评测与决策系统研究、我国不同区域教育信息化发展趋势研究、教育信息资源配置的策略和机制研究、区域教育资源的共享模型和方法学研究、区域教育信息化中信息资源与组织体系等建设理论研究。
2022年5月17日远程教育收看内容
2022年5月17日远程教育收看内容
1、远程教育阶段划分
远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。
远程教育的发展阶段理论的两个流派：
三代信息技术和三代远程教育
代表人物：尼珀、贝茨、丁兴富
五代信息技术和五代远程教育
代表人物：泰勒
2、三代信息技术和三代远程教育分期表
3、五代远程教育和五代教育模式
人物简介：
詹姆斯泰勒教授是澳大利亚南昆士兰大学主管全球学习事务的副校长，现任国际远程开放教育理事会主席。
泰勒教授对远程教育理论界的重要贡献主要包括：五代远程教育论、远程教育经济学研究、网上教与学研究、双重模式的理论概括等
创建远程教育模式与理论模型
教育可变成本：是指教育中随学生数量变化的成本
4、分析与思考
发源？划分远程教育发展阶段的主要依据？
19世纪英国媒体
两种理论的异同点？
相同点：划分依据相同；前两代远程教育的定义基本一致
不同点：第三代的分类方式不同；泰勒在分类中引进了教育经济学，并且分析了各种技术的作用
5、现代远程教育定义
现代远程教育是运用计算机网络和多媒体技术、卫星和电子通信技术等现代信息技术进行系统教学和通信交互的一种新型教育形式，是一种可以将处于分离状态的教师与学生在空间或时间上有效连接进行教学的灵活教育形式。
现代远程教育又称网络教育。
6、现代远程教育及其特征
多元交互手段、教学交互性强
超越教学时空、突破时空限制
媒体资源丰富、共享途径多样
实施多种媒体技术相结合、在线与离线、实时与非实时交互、独立学习与协作学习相结合的混合学习模式。
开放、灵活学习、以学为主。
国外著名远程教育专家——魏德迈
国外著名远程教育专家——魏德迈转载▼(2006-03-14 16:52:51)(1)个⼈简介查尔斯·魏徳迈（1911.9.8-1999.8.1），被誉为美国远程教育之⽗。
他出⽣于美国威斯康星州，在威斯康星⼤学麦迪逊分校获得英语专业学⼠和硕⼠学位。
第⼆次世界⼤战爆发后，他中断博⼠学位的学习，加⼊美国海军。
魏德迈在这段军旅⽣涯有意外的收获——选择了他毕⽣热爱的事业：远程教育。
战争结束后，他带着在军队中对通信技术在成⼈培训中应⽤的发现和思考回到了威斯康星⼤学。
1967年他被评为教育学教授，主持威斯康星⼤学函授学习项⽬，同时任威斯康星⼤学麦迪逊分校继续教育学院教育学教授[1]。
从此他将⼈⽣都奉献给了远程教育理论研究和实践探索。
1968-1972年期间他担任国际函授教育理事会协会（1982年更名为国际远程教育理事会）主席，并担任了多个国家和组织的客座教授、访问学者和顾问。
魏德迈教授对早期远程教育理论和实践发展做出了突出贡献，因此他获得了包括⽜津⼤学荣誉博⼠学位和埃塞俄⽐亚⼤学荣誉博⼠学位在内的很多荣誉学位。
他是第⼀个获得英国开放⼤学荣誉博⼠学位的外国⼈。
为了表达对他的尊敬，1987年8⽉3⽇在第三届国际远程教育理事会世界⼤会上，设⽴并第⼀次颁发查尔斯·魏德迈奖。
该奖项每年奖励⼀位在远程教育领域中有突出贡献的研究⼈员或者实践⼯作者。
现在这⼀奖项已成为全球远程教育界的最⾼荣誉之⼀。
（2）理论建树1、独⽴学习的概念魏德迈在理论和实践的基础上，于1971年提出 “独⽴学习”的概念——独⽴学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学⽣和教师相互分离，他们以各种⽅式进⾏沟通以完成和履⾏各⾃的基本任务和责任。
独⽴学习能够把校内学⽣从不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学⽣提供在他们⾃⼰的环境⾥继续学习的机会，同时促使所有学⽣发展⾃主学习的能⼒[3]。
由独⽴学习的定义可以看出，它包括了两种教育形式：校内学⽣的学习和校外学⽣的学习。
《中国特色社会主义理论与实践研究》课程简介
1.讲授类2.研讨类
拟授课教师
王勇、刘志锁
课程总学时
36
开课学期
1
课程总学分
2
课程教学目标与基本要求：
通过学习，要求学生对科学社会主义的形成和发展以及其他社会主义流派的基本观点及其在实践中的运用情况有较好的把握，对社会主义改革不同模式及其结果有全局性的了解并且能够做出判断。联系实际，在中国特色社会主义理论体系的指导下，结合自身专业，为实现两个百年奋斗目标和实现中华民族的伟大复兴而努力学习，不懈追求。
考核方式及学生成绩计算方式和方法：
开卷笔试/平时占30%，主要根据学生上课出勤和课上回答问题、参与课堂讨论情况；期末笔试占70%，主要根据学生对理论内容的掌握和是否能够结合实际对一些问题做出较为准确的判断、分析情况。
课程内容及详细教学计划：
授课内容（细化到章、节、目）
教学目标
授课模式
第一讲 导论
对课程内容总体把握
适用专业
全部
预修课程
无
课程教学
目标与基本要求
通过学习，要求学生对科学社会主义的形成和发展以及其他社会主义流派的基本观点及其在实践中的运用情况有较好的把握，对社会主义改革不同模式及其结果有全局性的了解并且能够做出判断。联系实际，在中国特色社会主义理论体系的指导下，结合自身专业，为实现两个百年奋斗目标和实现中华民族的伟大复兴而努力学习，不懈追求。
讲授、讨论、多媒体教学
第二讲 科学社会主义理论
重点掌握马克思主义理论本身的科学性
讲授、讨论、多媒体教学
第三讲科学社会主义理论在当代中国的实践
联系实际，掌握中国特色社会主义理论体系的实质内容
讲授、讨论、多媒体教学
第三讲第一节
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析一、研究的背景和意义思想政治理论课作为高校教育中的重要组成部分，也需要对其教学模式进行更新和探索。
翻转课堂模式的引入对思政课教学具有重要的启示意义。
目前对于基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学模式的实证研究还比较匮乏。
因此本文旨在通过实证分析，探索基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学效果，为思政课的教学模式改革提供参考。
二、相关理论研究1. 翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是由美国教育学家乔纳森·伯格曼和阿伦·萨姆斯于2007年提出的。
这一教学模式要求教师将传统的授课内容录制成视频，供学生在课堂之外进行预习；而在课堂内，教师则引导学生进行讨论、实验或案例分析等互动性的学习活动。
这种教学模式改变了传统的教学方式，提倡学生主动学习，教师作为学习者的指导者。
2. 基于SPOC的教学模式SPOC（Small Private Online Course）是一种结合MOOC（Massive Open Online Course）和传统教学的教学模式。
它在MOOC的基础上，增加了更多针对特定课程和学生的个性化设计和教学活动。
SPOC以小班形式进行教学，能够更加亲密地与学生进行互动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
思政课教学一直以来被认为是“灌输式”教学的代表，学生在被动地接受思想政治理论知识。
而翻转课堂教学模式的引入，为思政课的教学带来了新的可能。
学生在课堂之外可以通过观看视频、阅读文献等方式预习思政课内容，而在课堂内则可以通过讨论、辩论等教学活动来加深对知识的理解。
通过对相关理论的梳理，我们可以看出，翻转课堂教学模式以及SPOC教学模式对高校教育带来了新的影响和机遇，并且这两种教学模式的结合，可以为思政课的教学改革提供一种新的可能。
我们有理由相信，基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学模式的实施是值得探究和研究的。
三、研究方法在研究思政课“翻转课堂”教学效果的实证分析中，我们采用了问卷调查和实地教学观察的方法。
国外的实践教学理论(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质。
在国外，实践教学理论经历了长期的发展，形成了多种理论体系。
本文将对国外实践教学理论进行概述，分析其特点和发展趋势。
一、国外实践教学理论的发展历程1. 实践教学理论的起源实践教学理论的起源可以追溯到古希腊时期。
当时，哲学家苏格拉底提出了“知识即美德”的观点，强调通过实践来培养人的品德和能力。
这一观点为后来的实践教学理论奠定了基础。
2. 实践教学理论的发展（1）文艺复兴时期：文艺复兴时期，人文主义思潮兴起，实践教学理论开始关注人的全面发展。
这一时期，教育家如夸美纽斯、卢梭等提出了注重实践的教育思想。
（2）工业革命时期：工业革命时期，实践教学理论逐渐从理论走向实践。
这一时期，教育家如福禄贝尔、裴斯泰洛齐等提出了以实践为基础的教育理念。
（3）现代教育时期：现代教育时期，实践教学理论得到了进一步发展。
这一时期，教育家如杜威、凯洛夫等提出了以学生为中心、以实践为基础的教育思想。
二、国外实践教学理论的主要特点1. 注重实践性国外实践教学理论强调实践教学在培养学生能力、素质方面的作用，认为实践是学生获取知识、提高能力的重要途径。
2. 强调学生主体性国外实践教学理论认为，学生是实践教学的主体，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践中主动探索、发现和解决问题。
3. 重视跨学科融合国外实践教学理论倡导跨学科教学，认为实践教学应打破学科界限，将不同学科的知识和技能有机结合起来，提高学生的综合素质。
4. 强调创新能力培养国外实践教学理论强调培养学生的创新精神和实践能力，认为实践教学应注重培养学生的创新思维、实践技能和创新能力。
三、国外实践教学理论的发展趋势1. 实践教学与信息技术相结合随着信息技术的快速发展，实践教学与信息技术的结合成为趋势。
通过虚拟现实、增强现实等技术手段，实践教学可以更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和效果。
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收获/ ./ 选择了他毕生热爱的事业 , 远程教育 & 战争 结束后 " 他带着在军队的成人培训中对通信技术的 应用发现和思考回到了威斯康星大学 & 627^ 年他被 评为教育学教授 " 主持威斯康星大学函授学习项目 " 同时任威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院教育 学教授!6#& 从此他将人生都奉献给了远程教育理论研 究和实践探索 & 627]N62^A 年间他担任国际函授教 价学生间社会性交互的质量费时费力 " 然而 " 借助评 价的透镜却能对学生的学习效果进行一定的测量与 监控 & 建立科学规范的评价标准 ’开发一种简易研究 方法的愿望推动着交互评价的研究进程 &
!""!#" 中国电化教育 总第 !#$ 期 文章编号： !""#/ $%#"*&""3 %"> / "">2 / "3
远程教育与网络教育
查尔斯 魏德迈远程教育理论与实践研究 !
罗琳霞 ， 丁 新
* 华南师范大学 教育信息技术学院 Q 广东 广州
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摘要： 查尔斯 ・ 魏德迈被誉为美国远程教育之父， 他为早期远程教育的发展做出了卓越贡献。本文对他提出的 “ 独立学习” 理论进行了详细的阐述， 并介绍由他主持的、 在国际远程教育发展史上具有里程碑意义的 Ａ ＩＭ 项目。 最 后综合评价查尔斯 ・ 魏德迈在远程教育理论研究和实践探索中取得的成就及其对中国远程教育发展的启示。 关键词： 查尔斯 ・ 魏德迈； 独立学习； 整合教学媒体项目 中图分类号： Ｇ ７２４ 文献标识码： Ａ
参考文献：
!6# 陈丽 @ 远程教育学基础!E# @ 北京 , 高等教育出版社 "AJJ?@ >JK>A@ !A# 陈丽 @ 远程教学中交互规律的研究现状述评!4# @中国远程教育 " AJJ? "L6M ,6>N62@ !># 杨成 " 高利明@ 论信息技术条件下远程教学互动过程的共识 !4# @ 中 国电化教育 "AJJA "*66 %,32N7A@ !?# F;&O C./’P*QR*’’+ :)S*’5.)QT@C@U&’’;5.)GV&=(*’ :’WX*’@ E*(X.S.=.I;W&= Y55/*5 ;) (X* 9.)(*)( :)&=+5;5 .Z 9.O0/(*’ 9.)Z*’*)W* R’&)5W’;0(5!4#@ Y)(*’)&(;.)&= 4./’)&= .Z :’(;Z;W;&= Y)(*==;I*)W* ;) [S/W&(;.) "AJJJ "\66M ,7AN7>@ ２００４ 年 １２ 月 ２９ 日 !收稿日期： 责任编辑： 李晓华
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四、 结语
从苏格拉底的对话式教学到弗莱雷的解放教 育 " 从班杜拉的社会学习理论到 F&<*GH*)I*’ 的情 境认知 "交互一直被看成是教育的重要因素 & 计算机 网络 ’通信技术的发展 " 为教育中充分的交互搭建了 技术平台 " 但网络环境下时空二维度的分离 ’ 交互双 方的身体不在场亦影响了交互效果 & 网络交互如何 实现 + 如何引导 ’ 跟踪 ’ 促进 ’ 评估 + 对这些难题的研 究将随着网络教育的发展而逐步被攻克 &
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远程教育与网络教育
育 理 事 会 协 会 !!"#$ 年 更 名 为 国 际 远 程 教 育 理 事 会 " 主席 # 并担任了多个国家和组织的客座教授 $ 访 问学者和顾问 % 魏德迈教授对早期远程教育理论和 实践发展做出了突出贡献 # 因此他获得了包括牛津 大学荣誉博士学位和埃塞俄比亚大学荣誉博士学位 在内的很多荣誉学位 % 他是第一个获得英国开放大 学荣誉博士学位的外国人 % 为了表达对他的尊敬 # %"&’ 年 & 月 ( 日在第三届国际远程教育理事会世界 大会上 # 设立并第一次颁发查尔斯&魏德迈奖 % 该奖 项每年奖励一位在远程教育领域中有突出贡献的研 究人员或者实践工作者 % 现在这一奖项已成为全球 远程教育界的最高荣誉之一 %266@2@]N6222@]@6 %" 被 誉 为 美 国远程教育之父 & 他出生于美国威斯康星州 " 在威斯 康星大学麦迪逊分校获得英语专业学士和硕士学 位 & 第二次世界大战爆发后 " 他中断博士学位的学 习 "加入美国海军 & 魏德迈在这段军旅生涯有意外的 他的还有对社会性交互中合作学习模式进行评价 等 ! 研究者对交互质量的定义和理解不同 " 所使用的 评 价 准 则 也 相 异 !"#! 有 些 研 究 者 关 注 交 互 结 构 #$%&’()*+,-(’./0* "1223$4.)&55*)"6227%" 有 些 研 究 者关注交互内容 & 但他们多数采用定量的内容分析 法 89: #8/&)(;(&(;<* 9.)(*)( :)&=+5;5 %" 从信息的内 容来分析 & 因为单从信息的发布的数量 ’长度等方面 来评价 " 只能对学生交互的参与性进行一定程度考 查 "无法衡量交互的质量 ! 但内容分析法的使用是一 个相当复杂的过程 " 特别是分析单元的确立 ’ 编码过 程 "常需要专业人士通过小组合作才能完成 ! 国外这方面的研究趋势已经很明显 " 但国内研 究却相当匮乏 " 全部文献才 > 篇 " 只占总数的 ?@AB ! 而且这 > 篇文章中 " 真正属于交互的评价研究的文 章仅有陈丽老师等作者的两篇 " 钱万正和李艺的 ( 远 程教育课程的交互性评价 ) 一文 " 只是对 C.D=+*’ 教 授等人设计的标准 * 交互的五层次 % 进行介绍及使用 时的注意事项 "并未进行真正的评价研究 & 对论坛学生间社会性交互质量进行评价研究的 兴起与 9E9 技术在高等教育中的广泛使用有着直 接联系 & 纵然便捷的通讯工具能给远程教育中人际交 互提供了有利条件 " 然而 " 倘若技术与教育只是貌合 神离的联姻并不能实现预期的教育目的 & 教育技术研 究者必须关注技术使用的有效性 "关注学习是否真正 发生 & 尽管使用对论坛脚本进行内容分析的方法来评