第一节 传统智力理论4-智力结构论.
智力理论.ppt
三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度
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二、智力结构理论
语词理解能力
知觉速度 空间知觉能力
七个基本 能力
言语流畅性 数字计算能力
机械记忆能力
推理能力
塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能 力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT）， 是著名的智力测验之一 。
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一、智力与智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
认知理论
PASS理论模型 斯坦伯格的认知成分理论（三元理论） 多元智力理论
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二、智力结构理论
(一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）
(四)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从
智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。
两个一般因素： 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景
而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的 敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文 化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表 现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经 验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
不同智力理论的比较
分析性能力
帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法
创造性能力
用来发现好的问题解决的方法
实践性能力
用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
情绪智力理论 1990 萨拉维、梅耶尔
首次提出了情绪智力
发展 意义
1995
戈尔曼
出版《情绪智商》，提出情商概念
1997 萨拉维、梅耶尔
Thanks!
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
加德纳 ：多元智力理论
逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力 语言智力:主要是指听、说、读、写的能力 音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、
辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 空间智力:主要是指准确感受视觉——空间世界的能力 身体运动智力:主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力 人际关系智力:主要是指与人相处和交往的能力 内省智力:主要是指认识、洞察和反省自身的能力 自然智力:主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的能力
02 智力理论的比较——传统智力理论
卡特尔 “晶体智力和流体智力” 晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关， 如知识的广度、判断力等。晶体智力不随年龄的增长而减退。
流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。流体智力随年龄的老 化而减退。
用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动
（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、 行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力 （2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己 的弱点并努力加以改正或弥补 （3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力 （4）成功只有根据社会文化背景来定义
心理学：智力、能力和创造力
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如，图片排列测验： 测量目标：分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期
力和幽默感等。 测验材料： 有8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要
求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。 测试方法：第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始不再告知是什
么故事。如果第一、二项在演示后还失败，终止测验。
境的总和的整体能力。 皮亚杰：智力就是创造力。 通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）；
巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。智力是适应 环境的能力。
智力的现代概念
智力使人能顺利地从事某种活动所必须的一般性认知能力，有注意力、
观察力、记忆力、思维和想象力等基本因素构成。 智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思
例如： 五岁组（每通过一个项目得二个月）项目： ①对人像画补笔。 ②折叠三角。如，模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 （备用项目福一比纳量表智力测验的结果是智商。智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以 100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。
用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。
2、智力的多因素理论
桑代克的三因素理论 抽象智力：包括心智能力，尤其是
运用语言、数学符号等从事抽象思 维推理的能力。 具体智力：即个体处理具体问题、 具体事物的能力。 社会智力：在社会活动中处理人与 人相互交往的能力。
瑟斯顿的群因素理论 智力是由以上7种基本心理能力构成
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四、智力的发展
（一）智力发展的一般趋势
第九章 智力(智力的理论、发展、测量、教育教学)
（三）非智力因素
广义机、兴趣、情感、 意志、性格等对学生学习有重要作用 的心理因素。
智力与非智力因素之间是相互作 用的关系：
1.智力促进非智力因素的发展。 2.非智力因素又能支配智力活动。 3.非智力因素还能补偿智力方面 的弱点。
（二）智力三元理论
美国心理学家斯腾伯格（Robert J. Sternberg，1949-）强调智力在问题解 决中的认知过程，提出了智力三元理论 （1985，1988），认为智力包括3个部 分，即成分智力、经验智力和情境智力。
成分智力是个体在问题情境中运用知识 分析资料，通过思维和判断推理解决问 题的能力。它涉及3个成分，即元成分、 执行成分和获得知识成分。 经验智力是个体运用已有经验解决新问 题的能力，亦即个体善于从经验中得到 启发与领悟的创造能力。 情境智力是个体在日常生活中应用学得 的知识经验解决生活实际问题的能力。
不过，将EQ简称为情商其实是不准确 的。那种将情商与智商对立起来的思 想和说法更是不合适的，因为情商 （EQ）表达的仍然是智力方面的内容 （虽然不是传统智力方面的内容）， 是“情绪智力商数”而非“情绪商 数”。
智力小游戏
深夜时分，ABCD四人要通过面前的一 道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人 ，而且必须带备一支电筒。问题是电筒 只有一支，而四人的过桥速度又不一样 ，如果是两人过桥，较快的一方必须迁 就较慢的一方，以较慢的速度作准。现 在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四 人全部过桥？ 过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5 分钟)，D(10分钟)
（二）我国对智力的理解：
智力就是使人能顺利地完成某 种活动所必须的各种认知能力的有
机结合，即是各种认识能力的总和。
认识能力：
心理学智力理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、智力概述智力，是指个体在认知活动中所表现出的认知能力，包括感知、记忆、思维、判断、解决问题等能力。
智力是心理学研究的重要领域之一，关于智力的研究有助于我们更好地理解人类的心理活动，提高教育质量和人才培养水平。
二、智力理论概述1. 威尔逊-凯利智力理论威尔逊-凯利智力理论认为，智力是由多个因素组成的，包括感知、记忆、思维、判断和解决问题等。
这些因素在个体认知活动中相互联系、相互作用，共同构成了智力。
该理论强调智力因素的多样性和综合性。
2. 斯皮尔曼智力二因素理论斯皮尔曼智力二因素理论认为，智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
G因素是所有智力活动所共有的基本能力，而S因素则与特定的智力活动相关。
斯皮尔曼认为，G因素是决定个体智力水平的关键因素。
3. 费尔德智力结构理论费尔德智力结构理论认为，智力由三个基本成分组成：操作成分、知识成分和元认知成分。
操作成分是指个体在认知活动中所表现出的操作能力；知识成分是指个体所拥有的知识储备；元认知成分是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。
4. 加德纳智力多元理论加德纳智力多元理论认为，智力不是单一的，而是由多个相对独立的智力成分组成的。
这些智力成分包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、内省智力和自然智力等。
加德纳认为，每个人都有自己的智力优势，教育应该尊重和发挥每个人的智力特点。
5. 智力三元理论智力三元理论认为，智力包括操作智力、知识智力和元认知智力。
操作智力是指个体在特定情境下解决问题的能力；知识智力是指个体所拥有的知识储备；元认知智力是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。
该理论强调智力在个体认知活动中的动态性和适应性。
三、智力理论的应用1. 教育领域智力理论在教育领域具有重要意义。
根据智力理论，教育者可以了解学生的智力特点，制定合适的教学策略，提高教育教学质量。
例如，根据加德纳多元智力理论，教育者可以针对学生的智力优势进行差异化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
青少年发展心理学教案
青少年发展心理学教案第六章 青少年的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。
教学重点、难点：1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。
教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即 认识起源于动作。
（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是通过同化和顺应两种形式实现的。
（三）认知结构的变化所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。
二、认知发展的阶段论（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。
2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。
3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。
4.每一阶段都是前面阶段的延伸。
是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。
（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。
思考与练习：1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。
2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节 青少年认知发展的特点教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；2.了解青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。
教学重点、难点：1.青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；2.青少年思维的基本特点。
教育心理学5 智能理论
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韦克斯勒智力量表介绍
（二）项目示例 言语量表： ❖ 1.常识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？ ❖ 2.理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收 据？ ❖ 3.算数：
刷一间房子3个人用9天，如果3天内要完成它需用多少人？ 一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？ ❖ 4.类同（找相似）：圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？ ❖ 5.词汇：什么是河马？“类似”是什么意思？ ❖ 6.背数（复述数字）： 按次序复述以下的数：1、3、7、2、5、4； 倒数以下的数：5、8、2、4、9、6。
智力和能力的区别： ❖ 内涵 ❖ 结构 ❖ 影响因素 智力和能力的联系：
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第二节 智力
❖ 一、智力的含义 ❖ 二、智力理论 ❖ 三、智力的发展
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一、智力的含义
❖ 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般 性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、 观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组 成。
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智力五因素结构模式图
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二、智力理论
❖ （一）智力的因素理论 ❖ （二）智力的结构理论 ❖ （三）智力的认知理论 ❖ （四）智力理论的新发展
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（一）智力的因素理论
单因素论 二因素论（斯皮尔曼） 群因素论（瑟斯顿） 流体智力和晶体智力理论（卡特尔）
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二因素论
two-factor theory of intelligence
情境亚理论(contextual subtheory of intelligence) 经验亚理论(experienced subtheory of
intelligence)
智力理论知识
地球上的星星
智力：先天与后天
智力：先天与后天
1.传统智力理论
智力的二因素理论
背景
• 智力测量的需要 • 因素分析的发明 • 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出
基本观点
• 智力由两种因素组成：g因素和s因素 • 智力测验所要测量的是g因素水平高低 • g因素在很大程度上来自于遗传
智力的群因素理论
智力及智力理论
Intelligence is an umbrella term describing a property of the mind including related abilities, such as the capacities for abstract thought, understanding, communication, reasoning, learning, learning from past experiences, planning, and problem solving.
智力水平的差异
IQ=MA/CA×100（比率智商）
离差智商：IQ=(X-M)/SD
智力等级
比率智商
斯坦福—比奈智力量表
• 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 • 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝ （智龄MA÷实龄CA）×100 • 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。
美丽心灵
智力落后儿童
智力落后儿童指一般智力功能水平明显低 于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 根据智力水平决定是否单独编班，单独教 育
教学中需要遵循一些教学原则，如个别化 教学原则、直观化原则和充分练习原则等。
阿甘正传
智力理论
• (1)言语智力，渗透在所有语言能力之中， (1)言语智力，渗透在所有语言能力之中， 包括阅读、写文章以及日常会话能力。 • (2)逻辑一数学智力，包括数学运算与逻 2)逻辑一数学智力 逻辑一数学智力，包括数学运算与逻 辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推 理。 • (3)空间智力，包括导航、认识环境、辨 (3)空间智力 空间智力，包括导航、认识环境、辨 别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。 • (4)音乐智力，包括对声音的辨别与韵律 (4)音乐智力 音乐智力，包括对声音的辨别与韵律 表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。 •
思维结果
• 在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的 生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系 统、转换、推衍的形式。
•
1.单元：单元是信息最简单的组织方式。 1.单元： 单元 单元指的是单一个体。一个图形、一个符号、 一个词或意思、一个行为等。 2.类别：类别能力指的是理解信息的分类， 2.类别： 类别 能按一般特性进行分类的能力。
•
•
3.关系：关系指的是不同信息因为差异或 3.关系： 关系 某种关联建立起的联系。如：因果关系。
•
4.系统：系统指的是有组织或有结构的多 4.系统： 系统 种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各 个部分组成的整体。系统可以是图形的，比如 迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序 列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定 的要求组建的句子等。 5.转换：转换指的是将给定信息转变成其 5.转换 转换： 他信息的能力。 6.推衍：推衍指的是从已知的信息中领会 6.推衍 推衍： 到某些更深层含义的能力。比如，一个学生特“智力结构理论” 吉尔福特“智力结构理论”不仅为 我们今天的智力训练提供了可操作性的 依据，国内外现有很多根据这一理论开 展的各种思维训练教材和课程；而且， 它对创造力的阐述也为后人提供了重要 的测量和训练的基础。吉尔福特认为创 造性包括思维的流畅性、变通性和独创 性等，这几种能力在他的“ 性等，这几种能力在他的“三维智力结 构模型” 构模型”中都可以找到相对应的智力因 素，对这些因素进行相应的教育训练， 则可以促进儿童创造力的发展。
吉尔福特智力结构理论
吉尔福特智力结构理论关于智力结构理论有很多，吉尔福特智力结构理论是怎样的你知道吗?下面是店铺整理的吉尔福特智力结构理论相关资料，一起来看看吧!吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
C.E.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。
L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
《全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合考试辅导教材》章节(问题解决能力与创造性的培养)【圣
八、问题解决能力与创造性的培养（一）当代有关能力的基本理论1．传统智力理论传统智力理论以心理测量为基础，认为智力由因素构成，通过对个体在一系列认知任务上的操作结果可以对这些因素进行分析，进而认识智力的内核。
传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，具有单的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，即智商理论。
传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，若某种能力无法测出，则认为这种能力是不重要的。
传统智力理论主要指斯皮尔曼的智力二因素说、卡特尔的智力理论和吉尔福特的三维智力结构理论。
2．多元智力理论美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成．每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为．这七种智力分别为：（1）言语智力:包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力．大脑的“布罗卡区”负责产生合乎语法的句子．（2）逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力．（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力等．大脑右半球掌管空间位置的判断．（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力．（5）运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动．（6）社交智力：包括与人交往且能和睦相处的能力．（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力．3．成功智力理论斯腾伯格认为，成功智力是一种用以达到人生主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的智力，亦称为“惰性化智力”，它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系．斯腾伯格认为智力是可以发展的，特别是成功智力．在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力．成功智力包括三个方面，它是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效．：（1）分析性智力分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；（2）创造性智力创造性智力涉及发现、创造、想像和假设等创造思维的能力；（3）实践性智力实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力．（二）问题解决的实质与过程1．问题及其问题解决（1）问题的含义与分类①含义问题是指这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。
智力结构理论
1057智力结构理论(卷名：心理学)theories of intelligence structure在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各神智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外，每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g，以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力；②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力：③数：简单算术计算的速度和确度：④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力：⑤词的流畅性：应用字词的能力．⑥.记忆：对无意义材料的即时回忆：⑦归纳：引出规则的能力。
L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
J .P．吉尔福德的智力结构模型设想智力活动有3个维度：操作、内容和成果(图1)。
智力结构理论
智力结构理论（sol）智力结构理论的背景和推广1.创始人：吉尔福特2.美国心理学家3.因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。
4.曾任美国心理学学会主席和国际智力教育会主席5.研究始于第二次世界大战，美国空军需要更优秀的智力测验以提高筛选飞行员的工作效率6.吉尔福特编制的测试使空军培训学苑的淘汰率从35﹪降到5﹪，二战后，智力因子的功能研究定义了90多种智力因子。
1955年智力结构模型的研究，讲智力因子划分为三个维度，操作、内容和产物。
7.智力结构的应用8.1959年结束一．智力结构理论(sl)简介1.分为三个维度内容：图形（F）符号（S）语义（M）行为（B）操作：认知（C）记忆（M）评价（E）聚散（N）发散（D）产物：单元（U）关系（R）类别（C）系统（S）转换（T）推衍（I）共4X5X6=120个智力因子3X5X6=90 （SOI）二．具体内容1.内容：指输入到人们头脑中的信息共有三种即：图形（F）符号（S）语义（M），我们把人们对这些信息的加工处理能力，分别叫做图形能力符号能力和语义能力。
A、图形（F）●我们的感官可以直接看到听到或触摸到的具体形象的信息●视觉：图案图形物体等●听觉：音乐噪声说话声等●触觉：质感温度感觉●嗅觉：气味★大多数的小孩子处理的信息更多的是图形信息★图形偏好者：更善于处理图形信息设计师机械师艺术家的图形能力很强★学校中的图形偏好者：大多数小学生学校的学习内容大多不是图形容易导致学习问题B、符号●指从形象信息中抽象出来的具体代表意义的信息如;字母数字音符标志速记符号等●符号的特点：约定俗成如：单词的拼音规则●权威制定如；计算机语言●符号偏好者：善于处理符号信息数学家计算机编程人员翻译速记员拼字游戏高手●学校中的符号偏好者：学校中的符号系统---数字汉字字母用语音法教英文通过声旁和形旁及书写规则学习汉字C、语义●指词语和抽象化概念的含义●词语和概念的区别●语义偏好者：教师作家演员销售人员等●学校中语义偏好者：好学生●区别：图形符号语义2.操作指人们对输入的信息进行加工加工的方式有：认知记忆评价聚敛和发散A、认知●（SI）通过肌肉运动知觉视觉听觉对信息进行发现了解再发现再认知的过程●（SOI）吸收新的材料和认识以前接触过的材料的能力（=“理解”）●认知是所有操作中最基本的是所有学习的开始●认知能力强：“聪明人”----学习新的知识快能对环境中事物保持警觉●认知能力差：“迟钝”-------跟不上进度小步骤多方式重复讲解B、认知任务●对事物或事物特征进行命名●对图形数字或词语进行分类●找出有关系的图片并说出它们之间的关系●发现材料中的关系模式或系统●对词语的含义进行解释●根据给出的情境预测可能的结果D、记忆●对有用信息的保持或存储并在需要时能提取出来的能力●记忆分为长时记忆短时记忆瞬时记忆●记忆的重要性：听觉记忆----数学●视觉记忆----阅读●大多数天才儿童都有优秀的记忆力●认知≠记忆理解了所学内容≠记住了聪明≠学业成绩好E、记忆任务●对视觉或听觉呈现的材料进行回忆●反复教授不同类型的数学运算●尽可能多地回忆出刚看过的段落的内容●学习单词表后逐一回忆单词●记忆视觉或听觉呈现的事件的顺序F、评价●（SI）对理解了的材料或信息的正确性适合性充足性或需求性进行判断的能力该能力是在实践中发展起来的●（SOI）对模棱两可或不确定的信息做出比较和判断的能力●评价能力强：领导者和顾问能对他人作品的质量进行鉴别●评价能力差：经常做错误决定不能鉴别工作好坏有行为或社会问题G、评价任务●判断材料的分类标准●解码●找出问题（空间数字语义）的缺陷或错误并提出改进的方法●在数字串中找出无关数字●对结论的正确性进行逻辑推理●根据经验对事物的某些方面进行评估H、聚敛●根据给定的信息找到一个确定的答案而不仅仅是搜索信息即我们通常所说的“问题解决”能力●聚敛是非常慎密的思维它是系统的有序的和有关键点的所以在解决问题时要遵循一定的规则和原则●问题解决和遵循规则都是聚敛大多数学校活动都是聚敛活动●聚敛能力强：擅长考试----误认为“gified”●聚敛能力差：在学校中痛苦挣扎不能按照解决问题所需要的规则行事I、聚敛任务●复制图形模仿练习●填上句子或数字串中空格●解决简单的等式●对概念的命名或说出观点的中心思想●找出观点之间的关系J、发散●根据给定的信息创造构建找到符合问题界限的多个答案也即我们通常所说的创造性思维●发散和聚敛的区别：聚敛---集中于一点●发散---向外扩散●发散强调的是产出结果的变化和数量需要问题界限和发散空间●发散不是一种随意的思维而是要看发散出的产物的价值是否符合要求●发散能力强：创造性革新性流畅性原创性幽默打破常规不会被大难束缚●创造性的四个方面：流畅性类改性转换原创性●有价值的发散思维产物可以体现出较强的聚敛能力●发散思维与创造性密切相关但是不同发散思维是创造活动的必要非充分条件发散思维是创造性的“灵魂”K、发散的任务●将物体图形数字单词等按不同方式重新分类●发现是自字母或观点之间的各种不同的联系●一分钟之内说出尽可能多的话●找出某一词语的同义词或与其相关的词语●相处普通事物不寻常的用途●头脑风暴不对产生的结果做任何的价值判断（一般用于对创造力差的人进行训练）。
第七章 智力理论的发展
第七章智力理论的发展第一节传统智力理论一、对智力的一般理解(一)智力是一种一般能力、是一种认知能力。
具体包括：感知力（观察力）、记忆力、思维力及想象力。
（记住）（二）智力是一种适应能力、是一种解决问题的能力。
皮亚杰、斯腾伯格等。
二、有关智力结构的理论（（一）斯皮尔曼的二因素论（理解）他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素），g因素是所有智力活动所普遍共有的因素，而s因素是某一智力活动所特有的。
一般因素（g因素）即一般能力，如记忆力、想像力等；另一个是特殊因素（s因素），如音乐能力、这种能力在音乐课上特别重要，在上心理学等课程时并不是必须的。
（二）卡特尔的流体和晶体智力理论（名词解释）社会文化经验而获得的智力。
（三）吉尔福特的智力理论第二节近些年发展起来的几种智力理论教学目标：1、掌握多重智力理论2、掌握情绪智力理论教学时数：4课时一、多元智能理论（简答）1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出。
他认为一个人的智能可以包括以下七个方面：1、语言智能2、数学逻辑智能3、音乐智能4、空间智能5、身体运动智能6、人际关系智能（理解他人的能力、移情能力）7、认识自我的智能（理解自我的能力）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
教育上的启示1、每个人的智能结构是不同的，2、一个人职业的选择须把智能特点作为最重要的考虑因素之一。
3、符合学生智能结构的教学能最大程度地挖掘出学生的潜能。
4、学校评价应以多元智能理论为基础，建立起一套多元评价体系。
对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。
二、情感智力理论(情绪智力、情商、EQ)emotional intelligence马加爵杀人事件徐力杀母事件我们虽然不能说每个杀人或自杀的人他（她）们的情绪智力都很低，但可以肯定地说，他们中的许多人情绪智力是不够高的。
智力结构的理论
智⼒结构的理论智⼒究竟由⼏种因素构成的?不同的学者有不同的看法。
有⼈主张单因素，有⼈主张⼆因素，也有⼈主张多因素，形成各种不同的智⼒结构理论。
了解这些理论，对于了解智⼒的本质，深化我们的认识都是必要的。
a.单因素论主张智⼒单因素论的⼈认为，⼈与⼈之间智⼒上有⾼低，但智⼒只是⼀种总的能⼒。
例如，⾼尔顿、⽐奈、推孟等⼈都主张智⼒是单因素的，他们编制的量表只提供单⼀分数(智商)，只测⼀种智⼒。
PS, Thorndike 亦持 "单因素论"b. 斯⽪尔曼的⼆因素论英国⼼理学家斯⽪尔曼(C. E. Spearman，1904)提出⼆因素说，他将⼈类智⼒分为两个因素：⼀是普遍因素，⼜称G因素，是在不同智⼒活动中所共有的因素；另⼀是特殊因素，⼜称S因素，是在某种特殊的智⼒活动中所必备的因素。
⼆者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。
例如，完成⼀个算术推理测验需要G+SG因素是智⼒结构的基础和关键，各种智⼒测验就是通过⼴泛取样⽽求出G因素的。
c.瑟斯顿的群因素论美国⼼理学家瑟斯顿(L. Thurstone)于20世纪30年代提出智⼒结构的群因素论。
他认为，智⼒包括七种彼此独⽴的⼼理能⼒，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能⼒(R)、计数能⼒(N)、机械记忆能⼒(M)、空间能⼒(S)和知觉速度(P)。
瑟斯顿为此设计了智⼒测验来测量这七种因素，测验结果与他原来认为各种智⼒因素之间彼此⽆关的设想相反，各种因素之间存在着正相关。
例如，计算能⼒与语词流畅相关为0.46，与语词理解相关为0.38，与记忆相关为0.18。
事实说明，各种智⼒因素并⾮彼此⽆关，⽽是存在相互关联的⼀般因素，这就与⼆因素论接近了。
d.吉尔福特的智⼒三维结构模型1967年，美国⼼理学家吉尔福特(J. P. Gvilford)提出智⼒三维结构模型。
他认为，智⼒结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
智⼒的第⼀个维度是操作，即智⼒活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素；第⼆个维度是内容，即智⼒活动的内容，包括图形、符号、语义、⾏为4个因素；第三个维度是产品，即智⼒活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。
第一节 传统智力理论智力形态论(与“智力”有关优秀PPT文档)
• 晶体智力 在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，我们很难将它们分开。
在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，我们很难将它们分开。
以习得的经验为基础的认知能力，大部分是从学校中学到 由于这些能力大部分是先天的，所以它们受教育文化的影响比较少。
第一节 传统智力理论 通过经验积累或接受教育
依赖大脑神经系统在适应新
——智力形态论
第一节 传统智力理论 而获得的能力，是个体文
情境时表现的能力（反应速
——智力形态论
第一节 传统智力理论 化知识水平的反映（社会
——智力形态论
度，记忆、计算能力）。
第一节 传统智力理论 ——智力形态论
文化经验）。
第一节 传统智力理论
由于这些能力大部分是先天的，所以它们受教育文化的影响比较少。
晶体智力 美国心理学家卡特尔（Cettell） ；
依赖大脑神经系统在适应新情境时表现的能力（反应速度，记忆、计算能力）。
液体智力
将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）。
将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）。
第一节 传统智力理论
——智力形态论 的，如词汇和计算方面的能力，是个体经验的结晶。
将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）。
• 关系 在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，我们很难将它们分开。
智力结构理论
智力结构理论智力结构理论（一）智力究竟有几种因素构成，不同的学者有不同的看法。
斯皮尔曼的二因素论第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。
人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。
谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。
心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。
斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。
他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。
他认为可能还有第六种因素，即智力速度。
如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。
瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。
他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。
他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。
1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。
2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。
3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。
4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。
5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。
6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。
第一节 传统智力理论4-智力结构论.
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
1.智力包含三个维度： （1）引起思维的材料，它决定思维的内容；
（2）进行思维的心理活动，它决定思维的运作；
（3）整理思维的结果，获取思维产品。 2.引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5 种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含 了5×5×6=180种成分 。
第一节 传统智力理论
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第七章 智力理论
智力操作 的内容
智力操作 的产物
智力操作 的方式、工具
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
• 对传统智力理论的评价
1.可取之处
（1）可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施
教，为分班、分组教学提供依据； （2）对于学生未来的发展具有一定的预测作用。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
2．弊端 （1）将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自我反
省智力和社会适应能力；
（2）认为智力与遗传因素的关系密切，轻视环境、 教育的作用； （3）认为智力随着年龄的增长变化不大。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
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第一节 传统智力理论
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第七章 智力理论
第一节 传统智力理论 ——智力结构论
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第பைடு நூலகம்章 智力理论
一、智力结构论
• 提出者
美国心理学家吉尔福特（Guilford）；
• 观点
智力是一种“化合物”，由一些基本元素组合而 成。
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第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
2．弊端 （1）将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自我反
省智力和社会适应能力；
（2）认为智力与遗传因素的关系密切，轻视环境、 教育的作用； （3）认为智力随着年龄的增长变化不大。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第一节 传统智力理论
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第七章 智力理论
1.智力包含三个维度： （1）引起思维的材料，它决定思维的内容；
（2）进行思维的心理活动，它决定思维的运作；
（3）整理思维的结果，获取思维产品。 2.引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5 种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含 了5×5×6=180种成分 。
第一节 传统智力理论
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第七章 操作 的方式、工具
第一节 传统智力理论
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第七章 智力理论
• 对传统智力理论的评价
1.可取之处
（1）可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施
教，为分班、分组教学提供依据； （2）对于学生未来的发展具有一定的预测作用。
第七章 智力理论
第七章 智力理论
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第七章 智力理论
第一节 传统智力理论 ——智力结构论
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
一、智力结构论
• 提出者
美国心理学家吉尔福特（Guilford）；
• 观点
智力是一种“化合物”，由一些基本元素组合而 成。