植物病原微生物操作性实验课的改革与创新

2011年8月第30卷第8期黑龙江教育学院学报

Journal of Heilongjiang College of Education Aug．2011Vol．30No．8

doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2011．08．035

收稿日期：2010－10－30

基金项目：受黑龙江省教育科学“十一五”规划课题（XGGH08015）资助

作者简介：李永刚（1975－），男，黑龙江哈尔滨人，副教授，博士，从事植物病理学教学研究。

植物病原微生物操作性实验课的改革与创新

李永刚

（东北农业大学农学院，哈尔滨150030）

摘要：针对植物病原微生物操作性实验的特点和目前传统实验教学中存在的不足，以植物病理学大实验为

例，

通过实施项目教学法，围绕以工作任务开发课程，以岗位操作技能为核心，以业务流程为主线划分为若干教学项目，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化和团队式的分组实验教学。其对深化实验教学改革，提高实验教学质量，培养学生实践能力、工作能力和创新能力具有重要的参考价值。

关键词：植物病原微生物；操作性实验；项目教学法；创新；改革中图分类号：G642．44

文献标志码：A

文章编号：1001－7836（2011）08－0083－02

实验教学是理论结合实际的桥梁，是培养学生由知识型人才提升为创新型、应用型人才的重要途径

［1］

。近年来，各

高校不断进行实验教学的改革，但这种改革并未从根本上改变原有几十年的教学模式和教学方法，绝大多数仍是验证性实验，不利于学生对所学知识的相互联系，也不利于学生动手能力、综合分析与解决问题能力的培养，更与现代社会对高素质人才的要求相背离

［2］

。因此，目前的实验教学模式已

经不适合日趋严峻的本科生就业形势和现代社会对学生素质的需求。结合地方本科院校培养高素质应用型人才和当今社会对本科生应用技能的要求，建立科学合理的实验教学模式及实验教学考核体系，

对深化实验教学改革、提高实验教学质量、培养学生实践能力和创新精神具有重要的指导意义

［3］

。

针对目前实验教学中的不足和植物病原微生物实验课程的特点，我们积极探索，提出在植物病理学大实验中实施项目教学法，从教学模式到教学方法全面改革，在教学中取得良好的教学效果，不仅提高了实验教学质量，而且培养了学生的实践能力、工作能力和创新能力。

一、课程简介

植物病原微生物操作性实验在不同农业高等院校植物保护专业均开设此课程，但课程名称叫法上不尽相同，东北农业大学该课程称为“植物病理学大实验”，其他一些院校还有称“植病研究法”、“植物病理学实验”或“植物病理学实验技术”等，但实验内容大致是相同的。

二、项目教学法的定义及其在植物病理学微生物实验课中的优势

项目教学法是通过职业岗位分析来选取“工程项目”并创设“学习情境”，通过“项目教学”的“行动导向”来驱动教学，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种切实有效的教学方法

［4］

。

本课程组对植物保护专业学生毕业去向进行了系统全面的分析，毕业学生多数就业单位为农药厂、农技推广中心、植保站、检验检疫局、农科院或考取研究生等，所从事的工作有生物测定、病害诊断与鉴定、田间防治、分子检测、抗病品种鉴定等。事实上这些工作需要在植物病理学大实验中多个实验项目有机地结合才能完成。因此，在植物病理学大实验中实施项目教学法是非常适合的。这种教学方法将解决学生在普通实验课中每节实验课相对独立，不能有机结合起来应用到生产和工作岗位的实际问题。

三、项目教学法在植物病理学大实验中的实施

（一）教学模式的改革

项目教学法实验教学模式是一次全新变革，

新的实验教学模式强调的是知识、实际工作能力和价值的评估，实际工作能力是实验教学模式中的重点。在课程内容设计中按工作任务设计学习情境，以岗位操作技能为核心，以业务流程为主线划分为若干教学项目，

以工作任务为中心实现理论与实践的一体化和团队式的分组实验教学。

本课程将植物病理学大实验中30多个操作性实验整合

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成实际工作中9个项目，每个项目大约18学时。学生按照自己将来就业方向和喜好可以选择其中3个项目分组完成，教师起指导和咨询作用，学生是实验课上的主体。

（二）现代教学技术运行的教学平台建设

教学资源是整个实验课程建设中最核心的部分，它是实验项目及实际工作联系的一个纽带，需要在仪器、材料、实验员、教师及实验室管理制度等多方面构建共享教学平台，形成多层次、多功能、交互式的教学资源体系。首先，提供学生网络预习和学习的平台，在这个平台上提供了各类实验仪器的使用录像、单独实验的操作录像，学生在课前即可自学全部实验内容；其次，提供开放实验室、必要的仪器设备和实验材料；最后，要保证在指定的时间有指导教师可以咨询。

（三）项目教学法实施过程

第一步，学生先对该课程中所设的9个项目按照自己的兴趣、爱好和将来从事行业，选择其中3个项目（54学时），然后按不同项目选择的人数进行分组。如选择了番茄灰霉病的诊断与防治，该项目18学时（4周完成），这需要植物病理学大实验中培养基的制备与灭菌、真菌的分离与培养、植物病原真菌单孢分离、植物病原菌显微计数、植物病原真菌的接种和植物病害的调查与分析6个实验综合才能完成；第二步，学生在网络平台及图书馆的期刊网上查找资料，然后分工合作进行实验方案的制定及实验方法的学习；第三步，学生将实验方案制成多媒体课件进行汇报，其他同学和教师进行论证和必要的指导；第四步，学生分组按实验方案实施，在这个过程中有教师进行咨询与指导；第五步，学生将实验的过程及结果制作成多媒体课件进行汇报，教师和学生给予评价。

（四）考核标准

考核标准按实验实施的过程打分，实验方案设计及汇报30%、实施30%、结果10%、团队协作10%、考勤10%、个人实施过程中主动性10%。该标准全面考核了学生在实验过程中的个人能力，也考虑到学生在今后工作中团队协作精神的培养，保证了实验顺利和有序的进行。

总之，实验教学是学生从理论应用到实际的最好桥梁，随着学生就业形势和社会对人才素质需求的变化，高校本科院校实验的改革势在必行，在实验课程的教学中培养学生的工作、分析和设计能力是十分必要的，不仅对学生将来就业有较大帮助，也提高了高校的竞争实力。

参考文献：

［1］冯洁．创新型人才培养中实验教学的问题与对策［J］．实验室研究与探索，2008，27（4）：102－105．

［2］钟有添，王立，王小丽，等．改革医学微生物学实验教学模式培养学生动手能力［J］．微生物学通报，2009，36（5）：753－757．

［3］钟有添，马廉兰，曹镐禄，等．医学微生物学实验教学改革的探索与实践［J］．微生物学通报，2007，34（5）：1014－1017．

［4］黄燕．“由知识演绎技术”转变为“由技术归纳知识”［J］．中国高教研究，2009，（6）：77－78．

Reform and Innovation of Manipulative Experimental Teaching

of Plant Pathogenic Microorganisms

LI Yong-gang

（Agricultural College，Northeast Agricultural University，Harbin150030，China）Abstract：Based on the shortcoming of traditional experimental teaching and according to the present situation and the characteris-tics of the manipulative experiment of plant pathogenic microorganisms，we carried out reforms to develop curriculum centering around working task，made post operating skill as the core，divided it into several teaching items with business process as the main line，in-tegrate the theory and the practice and develop team-based experimental teaching centering around working task by applying item teach-ing method in plant pathology great experiments．This will have important directive significance to strengthen the reform of experimental teaching，enhance the experiment teaching quality，cultivate students'practice，work and creative ability．

Key words：plant pathogenic microorganisms；manipulative experiments；item teaching method；reform；innovation —

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