《少年正是读书时》教学设计

《少年正是读书时》教学设计

一、教学目标

1.阅读所给材料，分析得出结论，提高阅读多种类型文本的能力。

2.根据个人问卷，对比其他同学情况，写出个人阅读情况报告，提高语言文字综合运用能力。

3.共同研讨，学会讨论与倾听。

二、教学重难点

教学重点：

提高阅读多种类型文本的能力。

教学难点：

提高语言文字综合运用能力。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生利用所给资料，分析得出结论，提高阅读多种类型文本的能力。

2.学生分析自己的调查问卷，写出自己的阅读情况报告，根据个人情况找到相应的办法，促进自己的个人阅读。

四、教学过程

(一)导入

导语：同学们，一个人内在的学识和修养常常可以反应在外在的形象气质上，苏轼的“腹有诗书气自华”说的就是这个道理。莎士比亚也说“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，可见读书对于我们的重要性。你们喜欢课外阅读吗?在你的平日生活中，阅读占有怎样的位置呢?“青青园中葵，朝露待日晞”，少年正是读书时啊，让我们一起读起来吧!

【设计意图】激发兴趣，引入本课。

(二)分析资料，填写问卷，形成报告

1.4月23日是世界读书日，相关机构在这一天发布上年度国民阅读状况调查报告。下面请同学们打开“资料夹”，请分析资料一的两个统计图，用文字概括出统计图的信息，并得出相应的结论。

学生分析资料一，交流。

【设计意图】培养学生阅读非连续性文本的能力。

预设：

9-13岁未成年人在阅读率指标和和人均阅读量指标两方面都远远高于18—70岁成人，可见9-13岁的未成年人比18-70岁的成年人更喜爱读书。

教师要引导学生先读出图表所直接反映的信息，再由此得出相应的结论，引导学生学会从现象看本质。

2.根据自身真实情况如实填写调查问卷。

3.在小组内分享个人问卷结果，对照同学的情况，并参照“资料一”中的数据，寻找自身差距，形成关于自己阅读量和每天阅读时间的简要报告。

(三)分享讨论，找出问题，分析原因，提出办法

小组内讨论，找出大家课外阅读中存在的共性问题，并分析产生的原因，提出解决办法。

预设：

问题：读书量少，每天读书时间短……

原因：贪玩，懒惰，不爱读书，其它事情挤占了读书时间，没有读书的氛围……

解决办法：制定读书计划，与家人、朋友一起读书……

教师应引导学生先找问题，再分析原因，最终找出解决办法，注意思维的严谨性，并提出讨论的要求(注意力集中，善于倾听别人的发言，不随便打断别人)和听人发言的要求(要有耐心，明白了以点头、微笑等方式给出回应，不理解的以适当的方式提问，不随便打断别人)。

(四)选择专题研讨，初步拟定提纲

请爱读书的学生介绍自己读书的方法，介绍名家读书的方法(参考资料三)，班内讨论，之后制定适合自己的读书策略，在下面两个题目中任选其一，拟定提纲。

可选题目：

题目一：有关中学生阅读情况的调查报告

题目二：XXX(自己)阅读情况及策略分析

【设计意图】或借鉴别人的做法，针对自己情况制定相应读书策略;或就目前中学生阅读情况进行调查，形成调查报告。

(五)总结，布置作业

作业：

以下两项任务任选其中一项完成：

1.根据课上拟定提纲撰写《有关中学生阅读情况的调查报告》。

2.根据课上拟定提纲撰写《XXX(自己)阅读情况及策略分析》。