晏子使楚评课稿
五年级下语文评课稿晏子使楚_人教新课标
《晏子使楚》听课反省一、教课方法灵巧、新奇，充足调换了学生学习的踊跃性，讲堂氛围活跃。
在教课过程中老师注意表现晏子与楚王言行的对照，进而突显晏子的机智。
教课环节环环相扣，文章中晏子与楚王共有三个回合的较量，在教课中教师分别运用了三种不一样的方法。
第一个回合中，教师率领学生一同学，并将第一个回合的学习进行要点指导。
经过沟通反应，抓住晏子面对楚王这样狠毒的人品欺侮，让学生充足发掘教材的内涵，经过对晏子心里活动的推测，引出晏子之因此能这样沉着、不骄不躁地与楚王进行辩驳的动力是要保护国家的尊严，为了国家的利益。
这样，就更好地理解宴子为了齐国的利益而作出沉着、机智的反响，说出那层层推动，逻辑性很强的、特别有力的还击语言：从“这是狗洞，推理出 --接见狗国，自然得钻狗洞--再推测出“楚国究竟是个什么样的国家？”尖利而委婉地得出--楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的反击，做到既把欺侮还给楚王，又不伤两国的随和。
让学生领会到了这就是宴子超人的智慧和优秀的才干！第二个回合，教师则采纳松手让学生合作学习、自主研读的方法。
让学生划出楚王嘲讽、欺侮宴子的句子，以及晏子辩驳楚王的语言。
让学生选择最爱读的语句训练感情朗诵，并试试自行理解要点句“接见上等的国家就派上等人去；接见低等的国家，就派低等人去。
我最不顶用，就派到这儿了。
”的含义以及推理过程。
再安排分角色朗诵的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。
第三回合，采纳了学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培育阅读、理解、赏识能力。
而后再让学生提出需要解决的难点问题--水土不一样，再睁开议论理解。
二、启迪了学生的思想，培育了剖析、归纳、表达、写作等能力，突出了学生的主体地位。
还指引学生赏识好句，并穿插能力训练 --让学生把句子归纳成四字词语。
最后再安排学生模拟表演宴子与楚王相抗衡的场面，来加深对人物的智慧和才能的体验。
跳出文本，超越讲堂。
紧接着，教师还进入角色，饰演楚王说：“我固然斗可是宴子，哈哈！你们楚国莫非真的没有人了吗？怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢？再请学生来学宴子能说会道的口才来进行能力训练。
《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）
《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）《晏子使楚》与评析篇1小的课文可以悟出大道理──《晏子使楚》教学案例与评析【教学案例】师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。
这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！板书：11、晏子使楚理解“使”。
师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！师：从哪里可以看出来的呢？生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。
师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。
生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。
生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。
”师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。
作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。
通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。
生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。
生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。
他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。
生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
晏子使楚评课稿
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》是我们比较熟悉第一篇课文，我自己也曾就这篇课文讲过教研课，也听过许多位老师做的公开课。
但李秀梅老师的这堂课还能讲出许多新的不一样的东西，令我感触很深。
例如，学习课文伊始老师就让孩子们在文中找出楚王三次侮辱晏子的原因和结果的句子。
再让孩子们按照学习提示自学楚王几次侮辱晏子和晏子是怎样应付的。
教学思路清晰，教师语言简洁明了。
最精彩的是老师在引领学生们学习第一次侮辱晏子的部分还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语与相对应的句子对比朗读，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往。
在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合。
能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的环境。
课堂上学生很好地体会出来了。
但遗憾的是这堂课学习的重点放在了理解课文上，对于
有感情地朗读指导少一些，另外语言训练设计的少。
晏子使楚评课稿
凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言——听《晏子使楚》有感红寺堡区第一小学肖伏香每一次听课，都会有新的感受。
听了买娟老师、田红秀老师和王花老师执教的《晏子使楚》一课的教学，我感受到了“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
三位老师教学的共同之处是：凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”而三位老师的课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。
课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。
第一，以中心为突破口。
《晏子使楚》一课，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
课文线索明朗，内容层次清楚。
三位教师的教学都是直奔中心，提高课堂学习效率。
开课伊始，买娟老师和田红秀老师先让学生复述了课文的主要内容，然后抓住事情的经过，也就是晏子和楚王的三次交锋，学习课文。
王花老师则是从事情的起因入手，顺腾摸瓜，理出文章的经过和结果。
三位老师都把晏子和楚王的三次交锋作为本节课学习的重点。
在学习三次交锋时，她们都抓住了两个关键词；侮辱和反驳。
并从这两个关键词提出问题：楚王是如何侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的？展开讨论、学习的。
老师的语言激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣。
在学习每一个故事时，三位老师都会让学生先读一读，（小组合作分角色度，表演读）读完之后提问：“从这一段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感动。
”我觉得在这儿可以改为“简单的提问，丰富的体验。
”老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
第二，注重语言的积累本单元的主题是语言表达的艺术。
三位老师的课堂教学，都非常注重学生语言的积累。
把语言的积累贯穿了整个课堂。
不管是课前学生的交流，还是老师精彩的导语，都激发了学生积累语言的兴趣。
《晏子使楚》评课稿10篇
《晏子使楚》评课稿精品10篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《晏子使楚》评课稿，希望对大家有所帮助。
《晏子使楚》评课稿1课如其人，这话一点不假。
张老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。
条理清楚，脉络清晰。
使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。
张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。
为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。
这是一个简洁而有效的教学环节。
其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。
更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。
紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。
令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。
这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。
每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。
整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。
在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。
这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。
的确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。
简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。
王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的`语文意识。
质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。
可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。
但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。
首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。
例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王三次侮辱，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严，得到了楚王的尊重。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
王老师上的是第二课时，这节课她通过四个板块来完成教学任务：一复习导入；二走进课文的三个小故事，体会晏子的聪明才智，能言善辩；三通过演课本剧、分角色朗读等形式让学生加深对课文内容的认识；四、总结全课。
整节课思路清晰，结构完整，从中可以看出王老师课前做了大量的准备工作。
下面来谈谈我的感受：做的比较好的方面：一、复习导入。
1.先让学生个别读、开火车、齐读的方式复习生字词，再选1、2个词来说话，而且跟课文内容有关，体现由易到难的过程，学生既掌握了词语，又复习了课文内容，一举几得，学以致用，挺好，而且学生也说得不错。
2.让学生回顾上一节初读课文后，晏子给你怎样的印象？（你觉得晏子是个怎样的人？）这时学生积极发言，学生回答后，王老师及时表扬，鼓励，学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。
二、走进课文的三个小故事，王老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。
第一个故事，通过抓对句子的理解，老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。
第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”老师课件出示句子，让学生齐读，后问学生：“你读懂了什么？”老师为了降低问题难度，还重点让学生理解句子中的“人”指哪些人？（人才，能人）学生很快就知道楚王是讽刺齐国没人才。
五年级《晏子使楚》的评课
《晏子使楚》评课稿王老师执教的《晏子使楚》，无疑是一堂精品课例。
无论是课堂环节的设计，还是课件的制作。
无不体现出深厚教师的文化底蕴和高超的驾驭课堂的艺术，有很多值得我学习的地方。
王老师在教学时有三个亮点：一、目标意识强语文课标指出第三学段重点是把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。
王老师正是抓住了这一训练重点设计教学环节：（1）整体感知（2）把握课文主要内容（3）理清课文的写作顺序（4）抓住文中的精妙语言，引导学生理解，从而体会文章的表达方法。
本单元承载的单元训练点是“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术。
引导学生积累优美的语言。
”王老师在课堂上特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，出示原文（文言文，让孩子比较朗读，在朗读中积累词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，给学生充足的时间进行记忆，积累丰富了学生的语言。
这种形式把我们的课本读厚了，有意识地给学生一个阅读期待，不仅加大了文本的宽度，还加深了学生对文言文的理解，使知识更具有条理性。
二、教学方法活：王老师在讲前两个故事以后，让学生自己学习第三个故事，这样给了学生比较多的学习讨论时间。
扶放结合。
体现了学生的主人翁的地位。
三、课堂效果厚这一点我想从两方面来谈。
对于题目“晏子使楚”王老师通过让学生朗读“子”和“使”两个字的读音引导孩子理解，给学生留下扎实的记忆。
另外抓住“看了看，瞅了一眼，只好”等这些细节描写，理解文本。
所授的是文字内涵，推理方法的由繁变简，更是学习语文的方法。
从学生来讲，孩子的思维状态是积极的，对于老师的引导，我们看到的是他们的沉思，之后是王老师的启发。
孩子的回答精彩纷呈。
举个例子来讲王老师提出：通过只好你看到了什么样的楚王和晏子，学生“沉着冷静、机智果敢、外交家的风范等。
于是老师引导出“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
”这就是语言的魅力。
由此王老师又对教学目标中“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术”又一渗透强化。
晏子使楚的评课稿
晏子使楚的评课稿晏子使楚的评课稿【A】蒋根良老师的语文课落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
蒋老师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读整体感知——品读体会感情”这些读书方法，体现了“以人为本，着眼未来”的精神。
老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统的解析方法，通过品读，让学生体会文章的情感。
【B】《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。
课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。
上周五听了陈老师的`一节语文课《晏子使楚》，给了我很深的印象，产生了很多的是思索。
我发现这节课有一个鲜明的特点，就是引导学生自主走入了文本。
一，营造对话情境吸引学生走入文本课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，课堂上，陈老师尽量把时间还给学生，通过自主学习，交流等教学环节的设置，调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。
如：在学习每一个小故事时，老师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进行充分的自主学习，而且教师给了学生充分研究的时间，在自主学习的基础上，让学生同桌交流合作，最后再进行全班的交流研讨，正因为让学生经历了这样的学习过程，学生对文本中富有较强逻辑思维能力的句子，学生能轻松地理解，而这一步的实现，主要得益于教师巧妙得设计与引导。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，自由发表自己的见解的时间，即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了孩子在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。
表面上是简单的话语的不同，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。
五年级下册《晏子使楚》评课稿范文
五年级下册《晏子使楚》评课稿范文《晏子使楚》评课稿每一次听陈茗老师的课，她都能给我带来新的感受。
尤其是她对教态的把握，根据学生的年龄和所上课文的不同，或庄重，或活泼;或大气，或自然。
不像有些老师，上课的风格难以改变。
今天下午，陈老师的《晏子使楚》课的教学，又一次让我感受到了她那扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
没有华丽的多媒体课件，没有高山流水的音乐，更没有热闹的作秀。
可是，她却给我们奉送了一节实实在在的“语文课”，平实，淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法。
个人见解，其教学成功的法宝是：凸中心，扣重点，悟心性。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”这是我在一本书中看到的一句话。
而陈老师的这节课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。
课堂设计，只求把握重点;施教过程，重在以问导读，以读解疑。
首先，新课学习的导入，直指课文中心。
《晏子使楚》课文线索明朗，内容层次清楚，学生第一次阅读就可以抓中心，明白大意。
陈老师惜言如金，教学直奔中心，提高课堂学习效率。
开课伊始，陈老师直接抛出问题，请看教学设计：1、《晏子使楚》这个故事发生的时间是什么时候，起因是什么?(生读一、二自然段)2、这个故事的结果是什么?(生读最后一自然段)3、师：晏子使楚，楚王对晏子怎么样?(侮辱)结果怎么样?(尊重)讨论第三个问题时，陈老师出示一块小黑板，在“侮辱”和“尊重”两个词语之间画了一个大大的“?”，接着说：“晏子使楚，楚王本来想侮辱晏子的，后来却不得不尊重晏子了，这是为什么呢?”一个问号，一个“为什么”激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣，当然更揭示了本课的学习重点。
语文的课堂时间宝贵，老师以疑启思，激发了学生思维，以读解疑，握住了文本，把握故事脉络，一下子让学生走进了文字，又走出了历史讲故事，其课文的中心一目了然。
以简捷的方式让学生在文本中走了一回。
其次，教学环节紧扣教学重点。
“让阅读走一个来回”，陈老师的阅读教学环节体现出了这一思想。
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿－－以读学说体会语言之美8月25日，任保平名名师工作室韩老师在给学员们做了题为《如何写评课稿》的讲座后，组织了学员们观看了新疆老师范忠强执教的《晏子使楚》这一课，这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
听课后，老师们展开激烈的议课，思想发生了碰撞，每个人都有独到的分析，这是一节非常优秀的阅读教学课。
其中，老师引导学生通过朗读学会怎样巧妙地说话，从而体验语言之美，让我印象特别深刻。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
所以范老师让他们都参与到课文里，进行表演读。
表演读是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。
从而学会了各种说话带来的表达效果，学会巧妙说话。
前苏联教育家斯唯特洛夫曾说过，教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默！在教学中，教师幽默风趣的语言，良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，还能激发和提高学习兴趣，使自己教得轻松，学生学得愉快！范老师自我介绍时对学生说：“我姓范，同学们可以叫我范老师，也可以叫我老范，也可以叫我小范，但是，不要叫我小强。
”引得学生哈哈大笑，马上吸引了学生的学习兴趣。
也为学生学习课文奠定了基础。
《新课标》指出，注重知识的积累就要不断探索灵活高效的教学方法，深入浅出，潜移默化让学生体会语言的美。
整堂课，教师随口而出各种名言、歇后语等，如在教学第二个故事“见楚王”时，老师就说：“三十六计之一，将计就计。
八年级语文： 《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》专家点评
《晏子使楚》是一篇经典的文章，虽然篇幅短小，却有着丰富的内涵。
课文主要写了楚王先后三次想侮辱晏子，但晏子凭着自己的聪明才智，挫败了楚王，维护了国家的尊严。
一、这节课紧扣单元的训练重点。
这个单元的训练重点感悟人物的语言艺术，在语言中体现人物的性格特征。
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，邓校长认真引导学生细读人物的语言及其前面的动作、神态等提示语，感悟到了人物内心精神世界。
再通过小组讨论交流，体会楚王傲慢无礼、以强凌弱的人物特点。
二、在理解课文的过程中层层深入，立足于大语文观。
邓校长先抓住楚王侮辱晏子的三段话，让学生读一读，画一画，想一想。
在这个阶段的学习中，邓校长不失时机地训练了基础知识，如：换词练习，词的训练，修辞手法，成语的概括，从多个角度去理解词语，根据给出的提示语，引导学生补充后面内容等练习，把语文的训练点落实得扎扎实实，体现了语文学科的工具性。
三、以文本为范例，渗透读写结合。
文本是范例，学生学习后获得了知识，也要体现写作能力的习得与提升。
邓校长根据文本的特点,确定了教学主题，即培养学生的逻辑思维能力，重点感悟人物的语言艺术，在语言中体现人物的性格特征。
尤其是重点抓住楚王的语言、神态、动作的描写，引导学生认识和深化人物描写的表达方式，为今后描写人物打下很好的基础。
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小学语文公布课晏子使楚听课心得评课稿
小学语文公布课晏子使楚听课心得评课稿晏子使楚听课反思讲课的教师是一名体会丰硕的中年教师，她教学的内容是五年级的《晏子使楚》。
正是因为她是一名中年教师，课堂上就无法真正地运用新的教学理念和合理地运用新的教学方式，但她力求把课上得扎实，把课文分析得细而透，让学生知道更多，也尝试了引导学生自主学习和合作学习，因此，我以为张教师是一名合格的敬业的语文教师。
固然，就贯彻新课标精神，运用新的教学理念和方式而言，这节课还有许多地址值得商议。
第一，教师缺乏对文本的深切解读，只是在复制《教师用书》上的内容，因此，教师只是在课堂上领着学生在文本的表层漂移，从第一段漂移到最后一段，再转头望望来路罢了。
学习晏子出使楚国的第一件事，教学进程是如此的：学生齐读——想一想楚王是如何侮辱晏子，晏子是如何反对的——指名说一说——小结板书。
教学第二、第三件事，进程设计大体一样，不同的是把全班齐读变成了分角色读和两人齐读。
的确，课文描述这三件事的三个部份表达方式是一样的，如此的教学设计在课堂上确信会顺风顺水。
正是这种顺风顺水的教学设计，教师不用在课前研究文本和学生就能够够实施，因此这一教学进程给人的感觉确实是记了三笔流水账罢了。
愚以为，《晏子使楚》是一篇思辩色彩很浓的课文，晏子以他的伶俐机智保护了齐国的尊严，他是如何用聪慧的语言还击楚王的固然要引导学生阅读，但更要引导学生在读中试探：面对楚王的作对和侮辱，晏子是如何说的，又是如何想的。
也确实是说，教师应该引导学生感悟晏子巧妙反对话语背后的逻辑思维，从而真正体会到晏子的伶俐才干，对晏子产生佩服之情。
同时，教师还要追问：一个小小的使节，怎么就敢与楚王叫板？如此就能够引导学生细心地念书，熟悉到念书时不仅要关注文本表面的东西，还要联系故事背景深切地读。
学生就会想到，保护国家的尊严固然可敬，但勇于如此直白的反对楚王，还因为齐国也是那时的大国强国。
另外，在教学进程中，教师反复强调的是晏子的机智勇敢，因为他巧妙地反对了楚王，保护了齐国的尊严。
人教版小学五年级下册语文第三单元《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一篇文章。
第三单元的单元主题是体会精妙的语言。
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
通过观看于桂燕老师执教的这堂课，我认为这堂课教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。
上课伊始，于老师通过让学生观看晏子肖像导入课文，了解晏子的聪明才智。
走进课文的三个小故事，于老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。
第一个故事，通过抓对句子的理解，于老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。
第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”于老师课件出示句子，让学生读，后问学生：“你读懂了什么？”引导学生体会晏子的言外之意。
然后抓住晏子的话“敝国有个规矩··”，引导学生理解晏子先贬低自己达到贬低楚国的目的。
整节课堂，于老师都把学习的的主动权交给学生，让学生自读自悟，交流汇报，很好体现课标倡导的合作探究理念。
于老师以生为本的理念非常好，启发引导学生解决学习问题。
学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
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晏子使楚评课稿
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《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的故事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
重点是学习楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。
听了杨老师的一节语文课《晏子使楚》，给人一种真实、质朴的感觉，整堂课条理清楚，脉络清晰，给我带来极大的启发。
这堂课中我看到以下几个靓点：
1.“质疑导学”环节引用了阿凡提巧辩法官的故事,让学生感受阿凡提的聪明才智和善变的口才,为学生真正走近课文人物晏子做好了铺垫。
2.课文的三个小故事,老师通过让学生自主学习、交流等教学环节的设置,让学生感悟晏子的聪明才智。
让学生在读中感悟，在教学中没有平均使力，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现了“引-扶-放”的学法指导。
3.杨老师通过自己对课文的独特理解，巧妙的对文本进行补充，创设情境让学生站在晏子的位置想一想，如果你是晏子，你会怎么说？使得学生感受晏子语言的精妙，对晏子机智的感受进一步
升级，这一切都是在杨老师娓娓道来、徐徐展示中，毫无雕琢之感。
4.让学生分角色朗读，用身体语言演绎文字语言。
老师注重对学生语气的指导，指导读出晏子彬彬有礼、楚王傲慢无礼，有助于学生对课文内容的深刻认识，加深对课文人物形象的分析。
5.杨老师的板书井然有序，字迹苍劲有力，这是让人很羡慕的。
教学是一门含有缺陷的艺术，杨老师这节课，我认为还有以下几点需要改进：
1.提问时可多让几个学生回答。
在“点拨助学”环节，杨老师提问：“课文主要讲了什么内容？”只叫了一个学生回答。
五年级的学生初读了课文之后，他们已经能对课文的主要内容进行概括。
老师可多让几个学生回答，如果回答的不够简练，老师相机引导。
2.在“探究解疑”环节，杨老师让孩子们讨论：“三次反驳中哪一次让你印象最深刻，感受到晏子的雄辩？”可让孩子们先读读相关的段落，再来分析，熟读文本后，孩子们的见解会更精彩。
3.这节课在时间分配上不太合理。
在拓展环节，时间紧凑。
在赏析晏子第二次反驳楚王时，老师的提问、引导太多，高段学生有一定的阅读理解能力，不必嚼得太碎。
老师一大段一大段的话语确实能够对营造氛围、引导理解有很大的作用，但我的看法是课还是要简单，多余的话删除，节省时间，在“拓展运用”给学生思考，感悟语言的魅力。
杨老师的课堂中，学生的学习目标明确，教学过程清晰流畅，环环紧扣，始终不离教学重点。
“他山之石，可以攻玉。
”每一次听课都是一次学习和提高的过程。
而及时的点评与反思更是一个拓展与提升的过程。
多听，多学，多思，多练，惟有这样，才能不断提高自身的教学水平。