高效课堂中五种不同层次的教学活动
在高效课堂众多的要素中,其核心五度
在高效课堂众多的要素中，其核心五度是：1．情境诱人度。
建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。
2．活动刺激度。
建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
至于学习活动的构建是否有效，从活动的质上考察，要有利于语文学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益。
如果活动虽然好玩，但游离了语文学习，或“语文含量”太低，那有效性是要受到质疑的。
从活动的量上考察，我们同意这样的定量标准：一堂课中，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。
从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，使学习达成度最高，这就是教师设计活动、展开活动必须考虑的一个问题：活动刺激度。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略生物是高中阶段学生必修的科目之一，对学生的科学素养和学术能力提升有着重要的意义。
然而，由于生物知识的广泛性和抽象性，高中生物课堂常常面临学生缺乏主动学习和深入理解的问题。
为了提高高中生物课堂的效果，我们需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们深入理解并运用生物知识。
在本文中，我将介绍五种策略，旨在打造高中生物高效课堂。
一、激发学生的兴趣1.创设情景。
在讲解生物知识时，可以引入一些生动有趣的情景，如通过实验、故事或动画等形式来展示，激发学生的兴趣。
2.问题导向。
提出一些生物相关的问题，让学生思考，并以小组或个人形式进行讨论。
这样不仅可以培养学生的合作学习能力，还可以增加他们对生物知识的兴趣。
3.应用导向。
通过与生活实际结合，展现生物知识在现实中的应用。
例如，可以通过分析科学研究成果或生物技术的应用来提高学生的学习兴趣。
二、活跃课堂氛围1.合作学习。
采用小组合作学习的形式，在课堂上设置合作小组，让学生共同探讨问题、分享观点和解决难题。
这不仅可以提高学生的互助学习能力，还可以激发他们的学习积极性。
2.比赛竞赛。
在课堂上设置生物知识竞赛，鼓励学生积极参与。
可以设置多种形式的竞赛，如个人答题、小组对抗等，以激发学生的学习热情。
3.多媒体展示。
利用多媒体技术，展示生物知识的图片、视频等内容，以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
三、培养科学思维1.能力指导。
教师在课堂中注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，引导学生使用科学思维方法进行学习和探究。
2.研究性学习。
引导学生进行科学实验、调查和研究，培养学生的科学研究能力和科学思维方式。
3.问题导向。
在课堂教学中，引导学生提出问题，并通过引导思考的方式，帮助学生解决问题，培养他们的科学思维能力。
四、巩固与拓展知识1.复习与总结。
在课堂结束前，设置一段时间用来复习与总结当天所学内容，增强学生对知识点的理解和记忆。
2.拓展学习。
高效课堂九大范式解读
高效课堂九大“教学范式”解读《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。
现将这九大范式呈现如下：一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
一）、三三六模式解读：1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、第二个“三”是指该模式的三大模块：预习―――展示―――反馈①预习―――教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
打造小学高效课堂的策略
打造小学高效课堂的策略小学高效课堂是指在有限的教学时间内，通过合理的教学策略和方法，使学生能够全面有效地获取知识和技能。
为了打造小学高效课堂，我们可以采取以下策略：1. 充分备课：老师在上课前要认真备课，掌握教材内容和教学目标，明确每个知识点的重点和难点，准备好教具和课件，为上课做好充分的准备。
2. 分层教学：针对不同学生的学习水平和能力，采取分层次的教学方法。
可以通过分组教学、小组活动等方式，让学生进行合作学习，相互促进。
针对学习困难的学生，可以采取个别辅导的方式，帮助他们理解和掌握知识。
3. 激发学生的学习兴趣：在教学中，可以运用多媒体教学、实验教学等活动，为学生创造良好的学习环境，激发他们的学习兴趣。
通过问题导向的教学，让学生自主探究和解决问题，提高他们的学习动力。
4. 灵活运用教学方法：在教学中，不拘泥于一种教学方法，要根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。
可以结合讲解、示范、练习、讨论等多种方式，让学生多角度地理解和掌握知识，提高学习效果。
5. 提高课堂互动性：在课堂上，要注重师生互动和生生互动。
老师可以提问学生、鼓励学生发表意见和提出问题，引导他们积极参与课堂讨论。
可以鼓励学生互相合作、分享和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
6. 反馈与评价：在教学过程中，要及时给予学生反馈，并进行有效的评价。
可以采用自评、互评、教师评价等方式，让学生及时了解自己的学习情况和进步，进而调整学习策略和方法。
7. 创设良好的学习氛围：在教学中，要创设良好的学习氛围，要求学生遵守纪律，尊重他人，积极参与课堂活动。
要鼓励学生勇于发言，提出问题，营造一个开放、包容和积极的学习环境。
8. 注重综合素质培养：小学阶段不仅要注重学科知识的教学，还要注重培养学生的综合素质和能力。
可以通过开展校本课程、课外活动等方式，培养学生的创新精神、合作能力、思维能力等，提高他们的综合素质。
通过以上策略的运用，可以帮助教师打造小学高效课堂。
小学英语高效课堂教学环节
小学英语高效课堂教学环节如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。
从我校小学英语教学的实践出发,教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行：1、Warm-up (热身活动）2、Presentation （呈现新知)3、Practice (新知操练）4、Sum-up (总结提升）5、Homework （作业布置)课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。
只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。
一、Warm up （热身活动）：Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。
如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态,迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。
新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。
主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。
教学活动：1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中.教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。
当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力.2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的,游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲,同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。
3)自由对话热身:英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力.学生学习的目的不仅仅是书本上的知识,而是通过书本上的知识能在生活中运用,能够说出来.英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台.当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。
一中“高效课堂”常态化教学比赛活动实施方案
一中“高效课堂”常态化教学比赛活动实施方案一、活动背景与目的高效课堂，是每位教师追求的目标。
为了激发教师的教学热情，提升教学质量，我们决定举办“高效课堂”常态化教学比赛。
此次活动旨在搭建一个交流平台，让教师们相互学习、相互借鉴，共同探索高效课堂的实现路径。
二、活动主题1.创新教学方法，提升课堂效率。
2.以学生为中心，实现个性化教学。
3.融入现代教育技术，助力高效课堂。
三、活动对象全校教职工及各年级学生。
四、活动时间2023年10月1日至2023年11月30日。
五、活动内容1.教师课堂教学比赛：教师们需根据课程特点，设计一堂具有创新性、实用性的高效课堂，并进行现场展示。
2.学生课堂参与度调查：通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生在课堂中的参与度，为教师提供反馈意见。
3.教学成果展示：收集教师在比赛中的优秀教学设计、课件、教学反思等，进行集中展示。
六、活动流程1.启动阶段：发布活动通知，解读活动方案，明确活动要求。
2.准备阶段：教师根据活动主题，准备教学设计、课件等教学资源。
3.实施阶段：教师进行课堂教学比赛，学生进行课堂参与度调查。
七、评选标准1.教学内容：是否围绕课程目标，合理布局教学内容。
2.教学方法：是否运用创新的教学方法，提高课堂效率。
3.学生参与：是否充分调动学生的积极性，实现学生主体地位。
4.教学效果：是否达到预期的教学目标，提高学生的学习成绩。
八、奖励措施1.设立一等奖、二等奖、三等奖，给予物质奖励。
2.对获奖教师进行表彰，并在学校网站、公众号等平台进行宣传。
3.将获奖教师的优秀教学设计、课件等纳入学校教学资源库，供全校教师共享。
九、注意事项1.各部门要密切协作，确保活动顺利进行。
2.教师要积极参与，认真准备，确保比赛质量。
3.学生要积极配合，认真参与课堂活动，为教师提供真实反馈。
5.严格遵守疫情防控相关规定，确保活动安全有序。
在这个充满挑战与机遇的时代，我们希望通过这次活动，激发教师的教学热情，提升教学质量，为学生们创造一个充满活力、高效的学习环境。
谈谈构建高效课堂的五个方面
谈谈构建高效课堂的五个方面所谓高效课堂，是指教师在有效的时间内，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力的人本课堂。
高效课堂是理想的课堂教学形式,它是以模式为驱动，以导学案为统领，以小组活动为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为标准，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
具体说来，构建高效课堂应从以下五个方面着手：一、精心的课前预设我们在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境？探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情境，应怎样处理？在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设：1.情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，它是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，教师要根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的重要因素。
2.课堂提问课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。
课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
有效的课堂提问应该是先面向全体学生提出问题,从而使全体学生进入问题情境,然后依据问题的难易程度选择不同学习水平的学生解决。
这样才能使学习能力强的学生发挥引领作用，也使学困生在解决简单问题的过程中获得积极的情感体验。
3.探究活动新课程使我们认识到学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在课堂教学中应有意识地加强学生的数学探究活动。
但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究的支点的。
在探索过程中，教师没有具体的要求、提示和指导，探究方式完全由学生自己选择。
高效课堂教学模式解读ppt课件
合作学习的基本要求：
1、 合作交流前，每个学生应独立思考，整理自己对问题的看
法；
2、合作交流中，小组内应进行角色分工（见下表）， 明确职
责，再进行发言交流；
角色
职责
组长
引导小组活动，确保指定任务都能全部按时完成。
主持人 激励所有小组成员参与活动（确保无人垄断发言和没人
例，《明清帝国专制统治》一课，老师以电视剧《传 奇人物朱元璋》中朱元璋杀功臣和丞相胡惟庸的片断为切 入口导入，老师提出问题：“那个遭受五马分尸的人是谁？ 朱元璋为什么要对他处以极刑呢？”这样直入主题，把学 生自然而然地带入明清的情境中。
要求：情境创设要简便易行，导入要简捷，让学生 迅速走进学习内容。
教材每一课前面都有一个“引言”，它虽然很短，却给学生指 明阅读这一课的重点内容。
（三）用“辅助栏目”细化“课文”的阅读
教材正文中有“想一想”，“说一说”；书下有注释；课后栏 目有“每课一得”，“材料阅读”，“自我测评”等，这些栏目可 以帮助学生细化对课文的阅读。
阅读图片的方法： 人物图：像秦始皇、汉武帝、孔子等 要了解图中人物的名字、生平、所处时代、社会地位、 衣着服饰等。 历史地图： 要养成先读图例的习惯；要注意古今对照，一些历史 地名，古代与今天有什么不同。 疆域图： 要了解四周边界及范围。 历史事件图：如虎门销烟、武昌起义等 要知道事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、 结果等。
2、精心设计阅读提纲
例， （供参考） ——阅读提纲
教学目标（略） 教学重点（略） 学法指导（例） 1、利用书下注释进行阅读。 2、读地图时要注意观察图例。 自读教材，整体感知，完成下列要求。（以“九上第4课 为民 族独立而战”为例） 第一幕：“来克星顿的枪声”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）分析美国独立战争为什么会发生？（3）你有什么疑问？ 第二幕：“独立宣言的旗帜”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）总结《独立宣言》的主要思想。（3）你还有什么疑难问题？ 第三幕：“开国元勋华盛顿”。要求：（1）复述美国独立战 争的过程。（2）华盛顿是一个怎样的历史人物？（3）你有什么 疑问？
运用多种教学策略,打造农村小学英语高效课堂
运用多种教学策略，打造农村小学英语高效课堂在农村小学教学中，如何打造一个高效的英语课堂，培养学生的英语学习兴趣和能力，是每位教师需要思考和解决的问题。
为了更好地解决这个问题，可以运用以下多种教学策略：1. 情景教学策略：通过创造真实生活场景，让学生在真实的情境中进行语言运用。
使用英语角、演绎对话等方式，让学生在情境中用英语进行交流。
2. 游戏化教学策略：运用游戏来激发学生学习英语的兴趣。
可以设计英语角色扮演游戏、拼图游戏、词汇竞赛等，让学生在游戏中学习英语。
3. 学生中心教学策略：以学生为中心，注重培养学生的学习主动性和合作精神。
采用小组合作学习、任务型教学等方式，让学生通过互动合作，积极参与课堂。
4. 多媒体教学策略：利用多媒体技术，如投影仪、电脑、音频等形式，呈现多样化的教学内容，提高学生的学习兴趣和注意力。
可以使用英语动画、英语歌曲等方式，激发学生对英语的兴趣。
5. 分层教学策略：根据学生的英语水平，分层设置不同的教学目标和教学内容，使每个学生都能在适合的水平上学习。
根据学生的不同能力，设置不同难度的阅读、听力等练习。
6. 情感教育策略：注重培养学生的情感态度，激发学生对英语学习的兴趣和自信心。
鼓励学生多参加英语角演讲、英语演出等活动，让学生感受到英语学习的乐趣和成就感。
7. 多样化评价策略：注重对学生的多样性进行全面评价，包括课堂表现、小组合作、作业完成等方面。
可以采用口头评价、书面评价、组内互评等方式，让学生更全面地了解自己的英语学习水平和进步。
在打造农村小学英语高效课堂的过程中，教师应根据学生的实际情况和特点，灵活运用教学策略，创造积极、愉快的学习氛围，提高学生的英语学习效果。
教师也应不断地反思和总结自己的教学实践，不断优化教学策略，为学生提供更好的英语学习环境和条件。
五环节教学法
五环节教学法高效课堂的基本模式：五环节教学法1、辅助环节：导入板题，揭标示导；2、先学环节：自主学习，检测效果；3、后教环节：更正讨论，教师点拨；4、训练环节：巩固练习，拓展提高；5、回归环节：小结回归，落实堂清。
“五环节教学法”的基本结构特点及操作要领：“五环节教学法”是高效课堂的一般模式，其基本结构一般有五个环节，其中有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练”环节。
在这三个主要环节之前有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，集中注意力，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习就会像考试一样紧张、高效。
在这三个主要环节之后，还有一个“回归环节”，回归单元目标，落实堂清。
辅助环节：导入板题，揭标示导。
辅助环节包括四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导。
1、单元导入，简称“导入”新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元第一节课教学时，老师不要一上来就讲“哪一课”，而要先呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科、理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下面单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章与讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课。
其它课时的导入方法，一般是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，导入语要根据教学内容来定，本节所学新知识与前面学过的旧知识有一定联系的，就由复习旧知导入；新授课教学难度较大时，则由启发思考导入；新授知识相对独立时，可以激励的语言激发学生的学习兴趣导入。
关于高效课堂的五种实训教学方法
关于高效课堂的五种实训教学方法1、项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
二、项目教学法的基本环节(一)分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。
2.项目的难易程度应适宜。
3.项目应具有一定的实用价值。
(二)项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
(三)项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。
第二步是按计划完成项目。
(四)项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。
评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
2、行为导向法二、运用行为导向教学法的要求(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。
教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
(二)正确处理教师与学生的关系在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。
如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。
2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。
三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。
3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。
2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。
五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。
第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。
小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。
初中物理“三五五”优质高效课堂教学模式
初中物理高效课堂教学模式“三五五”优质高效课堂”中的“三五五”的含义：“三五五”是指“三步五环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括温故知新、导学释疑、巩固提升三个步骤。
五环节是指课内探究的过程中要体现“出示学习目标、自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”五个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新授课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新授课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前1天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过批阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：出示学习目标环节2：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景进行导入，而后指导自学。
学生：相互指导检查“预习学案”的改错情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节3：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
高效课堂
高效课堂基本定义基本的描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
组成要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间× 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。
当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
原理探究一、山东成功经验1. 高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
高效课堂的六个维度
高效课堂的六个维度度、深度、自觉度、适切度。
效度，就是对准教学目标的水准就一堂课来说，对课堂上学生的观察水平、记忆水平、思维水平、搜集和整理信息水平、分析综合水平、交流与合作的水平、美丑的鉴赏水平等方面的训练，必须围绕着课堂的教学目标，否则课堂就低效，甚至无效。
这里要避免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。
有的教师专业知识极期丰富，口头表达水平极强，于是课上常常是“脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下课铃响，蓦然回首，已是下“语”千言离题万里，这样漫无目标的课堂必然低效。
须知，教学是有计划有目的的活动，课前必须紧扣教学目标预设，课上必须按预设操作。
比起漫无目标，目标错位似乎更加糟糕。
错误的目标可能导致课堂的无效甚至负效。
比方语文，目标不但仅所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么水平。
如《中国石拱桥》，不是要学生通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明、怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。
假如把课堂目标定位于学生对赵州桥本身的理解，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂甚至是无效课。
知识与水平目标主要包括人类自下而上发展所不可或缺的核心知识、创新精神和实践水平、终身学习的愿望和水平等等，这种目标是能够确定并具体化的；过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式（自主、合作、探究等）和具体的学习方式（思考、笔记、提问）等等，这种目标也是能够确定并具体化的。
以上两类目标是显性目标，因而，能够量化、具体化。
情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完成达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中。
2023年高效课堂五步教学模式心得体会(通用7篇)
2023年高效课堂五步教学模式心得体会（通用7篇）高效课堂五步教学模式心得体会1高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。
总的来说，就是教学过程的最优化，教育效果的最大化。
今天，我们学习了工作室博客__《全国高效课堂九大教学模式》。
在这九大模式中，它们都有着共同的一点：以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
其中让我印象最深刻的是山东省杜郎口中学的“10+35”模式：课堂上教师先用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，然后学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它的三个特点是：立体式、大容量、快节奏它分为三大模块：预习、展示、反馈，和六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
它的经验一句话是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。
那么，如何才能让学生动起来，课堂活起来，效果好起来呢？我觉得在我们的课堂教学中，我们应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。
实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。
如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。
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高效课堂中五种不同层次的教学活动
今年暑假有幸参加了一个高质量的培训班，其中特级教师程红兵的讲座给自己留下了深刻的印象。
程老师不愧是全国知名的特级教师，我特别欣赏他对授课内容的精辟概括与文字的提炼。
他说话不多，但发人深思，内涵丰富，总能让你回味无穷。
在谈到如何打造高效课堂的时候，以下“五个什么“是值得每位教师认真解读并尝试在真实的课堂教学中去加以实践验证的。
1.什么是学生已经懂的——检查(常规性学生活动)
解读：学生已经懂得的知识往往是指最基本的基础知识，这部分知识是一般学生都已经掌握的内容，所以在课前简单、快速地组织一下检查活动就可以了，完全没有必要占太多的时间，更加不用老师再说一遍。
(实际上，这种活动也可以安排在课前让学生提前自主完成)
2.什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练(学生个体探究活动)
解读：对于那些学生暂时不懂的内容，老师完全没有必要马上进行分析与解释，而是要为学生个体提供足够的时间去进入教材的阅读与思考，在此基础上再让学生尝试进行概括与提炼。
学生开始不懂的内容不等于经过有效的活动后还不懂，所以老师要懂得有舍才有得。
老师舍去的是一点课堂使用时间，学生得到的是理解。
3.什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流(学生探究性、合作性活动)
解读：对于那些学生个体真正不懂的难题，那么就需要组织讨论与交流活动了。
讨论的过程就是解决分析问题和解决问题的过程。
由于学生个体思维、学习背景的差异，所以很有必要通过讨论与交流来探究、交流与智慧分享。
充分利用学生资源，最大限度地挖掘学生的潜力是高效学习策略的重要体现。
4.什么是必须老师讲的——讲授与阐明(教师主导性活动)
解读：对于某些确实超出了学生现阶段理解能力的难题，就必须通过老师来进行讲授与阐明了。
因为学生并不是万能的，特别是某些专业知识或专业术语并非是学生可以理解和解释的。
只有通过老师的帮助才能解决问题。
当然，对这样的难题老师应该有一个理性的准确判断。
5.什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范(教师示范性活动+学生实践性活动)
解读：对于某些理论性比较强或者是比较抽象的学习内容，即使老师讲了学生也不一定能弄懂。
所以必须通过老师的活动设计或示范才能让学生逐步走进知识中。
这种活动带有明显的实践性，必须通过学生本身动脑与动手相结合，才能逐步感悟与理解。
以上五种不同的教学活动，其活动的层次性是非常清晰的。
不同能力要通过不同的活动
来获得。
学生始终是课堂活动的主体，老师是主导。
课堂大部分的时间都是在老师的指导下再由学生来支配的。
毫无疑问，学生参与的活动越多，其收获就越大。
反之，老师控制的时间越多，学生的收获就越少。